宋立國(guó)

(吉林省樺甸市第三中學(xué) 吉林 樺甸 132400)

眾所周知，語文學(xué)科是教育教學(xué)中的重點(diǎn)課程，而核心素養(yǎng)是教育事業(yè)深化基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。核心素養(yǎng)下的高效語文課堂，應(yīng)該是教師教的愉快，學(xué)生學(xué)的開心。具體教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生保有高漲的語文學(xué)習(xí)熱情，樂于參與各種思考活動(dòng)，并能夠和師生積極開展互動(dòng)。

1.以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生語言能力

中學(xué)生的語言能力是能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，以滿足思維運(yùn)行與發(fā)展需要的聽說讀寫能力。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師占據(jù)著課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生們參與課堂的機(jī)會(huì)較少，語言能力難以得到切實(shí)發(fā)展。為了發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂主體，并積極制定相關(guān)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等活動(dòng)。

比如在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一課時(shí)，首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流情境，讓學(xué)生們回憶一下對(duì)自己媽媽印象最深刻的一件事，或者描述一下媽媽在自己心中的形象，通過這樣的方式，使學(xué)生展開回憶并組織語言，開展語言交流活動(dòng)。接著，在走進(jìn)文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展文章朗讀活動(dòng)，通過默讀、大聲朗讀等方式，感受作者語言的精妙，同時(shí)發(fā)展學(xué)生朗讀能力。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分析文章過程中，教師可以引入相關(guān)問題，并組織學(xué)生開展小組交流活動(dòng)，讓學(xué)生能夠凸顯自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并積極和同學(xué)間展開交流，在探討問題過程中，有效發(fā)展交流能力。此外，在結(jié)束本節(jié)課學(xué)習(xí)后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，使其根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以“我的母親”為主題，進(jìn)行寫作，從而提升自身的創(chuàng)作能力。通過在閱讀教學(xué)中貫穿朗讀、交流、寫作等活動(dòng)，促使課堂質(zhì)量不斷提升，學(xué)生的語言能力獲得發(fā)展。

2.立足教材內(nèi)容，提升學(xué)生思維能力

思維能力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。在語文課堂上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極思考，能有效提升學(xué)生的思維能力。對(duì)此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析和推斷閱讀文本信息的邏輯關(guān)系，使學(xué)生理性表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點(diǎn)來促進(jìn)思維品質(zhì)的提升，同時(shí)完成高質(zhì)量課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師總是習(xí)慣將問題掰開揉碎傳遞給學(xué)生，這樣的教學(xué)活動(dòng)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情，提升學(xué)生思考能力，對(duì)此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，并在開展閱讀教學(xué)時(shí)，通過引入思考問題，激活課堂活力。例如：在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，教師可以立足教材內(nèi)容，為學(xué)生出示如下思考問題：課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫？這樣寫有什么好處？結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？課文通過哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生的，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？藤野先生是一個(gè)怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來？通過問題引導(dǎo)，學(xué)生有了思考方向，在思考中，學(xué)生通過對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行辨析、分類、概括、推斷、分析，繼而做到有效提升自己的思維能力。

3.在多樣化活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

良好的文化意識(shí)，是指學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠繼承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力。語文教學(xué)內(nèi)容本就豐富多彩，其中蘊(yùn)含著古代詩(shī)歌、文言文、寓言故事、神話故事、現(xiàn)代散文等等，時(shí)間軸貫穿古今中外。對(duì)此，教師可以有效運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定多樣化活動(dòng)情景，為學(xué)生擴(kuò)充教學(xué)資源，促使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中，不斷提升文化意識(shí)，在不斷積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自覺傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀民族文化的有效轉(zhuǎn)化，逐步成長(zhǎng)為有知識(shí)、有文化的時(shí)代新人。

例如：在學(xué)習(xí)《黃鶴樓》《使至塞上》《春望》《錢塘湖春行》《渡荊門送別》等優(yōu)秀古代詩(shī)歌時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累，教師可以組織學(xué)生開展系列游戲活動(dòng)，比如：古詩(shī)對(duì)句、聽詩(shī)猜作者、看圖猜詩(shī)等活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與游戲，豐富自己對(duì)古詩(shī)的積累，從而感受詩(shī)句的用詞之精妙。又如，在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生詳盡介紹此人物，并為學(xué)生推薦他的書籍：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)外國(guó)經(jīng)典名著故事中，在書中感受西方文化，并對(duì)中西方文化的差異進(jìn)行梳理。另外，還可以組織學(xué)生開展各種知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、情景劇表演、小型演講活動(dòng)，促使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，體會(huì)文化的多姿多彩，提升文化意識(shí)，進(jìn)而完成高質(zhì)量語文課堂的打造目標(biāo)。

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量課堂，教師要保持與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富教學(xué)模式，并運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生在感受語文學(xué)習(xí)的樂趣中，使學(xué)生的人文素養(yǎng)獲得全面的有效發(fā)展。