文/韓曉斐

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，如何提高社會與高校協(xié)同發(fā)展能力是當前高校相關就業(yè)規(guī)劃工作需要深入剖析的問題，同時，高校作為當下社會輸出人才的主要場所，對社會發(fā)展的人才培養(yǎng)具有一定的先導作用。在2019 屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議上，人們將學生就業(yè)問題提升到一個很高的層面上。會議整合了地方各級黨委、團委等部門的意見，提出了具有針對性的解決學生就業(yè)問題的策略[1]。尤其是當高校學生面臨就業(yè)與再就業(yè)問題時，更多的矛盾點凸顯在職業(yè)教育課程中。因此，必須把課程教學的相關問題擺在思想教育的戰(zhàn)略高度，將“以立德樹人為根本，以報國強國為己任”作為高校職業(yè)教育的主要人才培養(yǎng)方向，并通過引入就業(yè)發(fā)展理論，提高高等職業(yè)教育課程改革效果，從而實現(xiàn)為社會發(fā)展提供高素質(zhì)人才的目標。

一、就業(yè)發(fā)展理論

所謂就業(yè)發(fā)展理論，是指學生應該如何在就業(yè)擇業(yè)過程中，根據(jù)自己的興趣和能力，優(yōu)先選擇適合自己的就業(yè)崗位，并且能夠在所就業(yè)的崗位中為社會發(fā)展做出一定的貢獻。這不僅是高校應該考慮的問題，同時也引發(fā)了全社會的思考。隨著對就業(yè)發(fā)展理論研究的深入，高等職業(yè)院校在教學中存在的一些潛在矛盾也隨之浮出水面。為此，以就業(yè)發(fā)展理論為前提，深入研究其對高等職業(yè)教育課程改革的作用，把握當前高職院校面向?qū)W生的教育課程中所存在的不足，以此為依據(jù)提出相應的解決措施，可以促進高校大學生更好地就業(yè)擇業(yè)。

二、就業(yè)發(fā)展理論下課程改革措施分析

（一）推動就業(yè)教育課程體系建設及規(guī)劃的創(chuàng)新

當前，高等職業(yè)教育的課程體系仍然存在著體系建設不完善的問題，從社會宏觀發(fā)展角度分析，主要的教學方向仍然是向?qū)W生傳遞知識與技能，這種課程體系雖然在一定程度上提高了學生的綜合能力，但由于缺乏社會實踐能力，不能與就業(yè)崗位完全接軌[2]。在就業(yè)發(fā)展理論的影響下，高校在傳統(tǒng)的教育課程體系上進行了創(chuàng)新，在教育內(nèi)容、教學思想、教學目標等方面提出了改進措施。在課程體系目標建設方面，高校調(diào)整了傳統(tǒng)的教學模式，把培養(yǎng)學生主動學習的能力作為重點，在教學工作中將文化傳承和思政教育結(jié)合起來，并運用到面向?qū)W生的教育工作中。在建立新的課程體系時，需要將理論知識貫穿于教學的全過程，為避免學生對知識點的片面性記憶，必須不斷完善課程體系的建設目標[3]。例如，將人才培養(yǎng)的重點劃分為創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)能力培養(yǎng)、全能型人才培養(yǎng)以及專項型人才培養(yǎng)等。在這一過程中，實現(xiàn)了“服務型人才”向“供給式人才”的轉(zhuǎn)變。在就業(yè)發(fā)展理論的帶動下，職業(yè)教育課程體系的教育觀念也發(fā)生了改變，在課堂教育中，教師不再是課堂的主宰者，教師應該成為學生就業(yè)的引路人。在教學過程中把握不同學生的學習需求，并根據(jù)社會就業(yè)崗位需求，不斷調(diào)整教學模式。既要抓緊學生的專業(yè)知識培養(yǎng)，又要抓緊學生的創(chuàng)新能力提高[4]?？傊?，要求高校在教學工作中根據(jù)進度和相關工作流程，及時調(diào)整教學重點，以此促進教育課程的宏觀改革。最后，在就業(yè)理論的帶動下，“去中心化”逐漸成為課程改革的宏觀表現(xiàn)，如何進一步體現(xiàn)學生與教師之間的平等關系，成為課程教育的重點。因此，在課程宏觀改革工作中，要在教學體系建設中實現(xiàn)教材與社會的良好銜接，打破傳統(tǒng)思想對教育工作的束縛，兼顧學生的全面發(fā)展，保證教學目標的設計具有多元化的特點，實現(xiàn)師生地位平等的同時，全面體現(xiàn)理論與就業(yè)實際的有機結(jié)合。

（二）在教育課程環(huán)節(jié)中增設就業(yè)指導環(huán)節(jié)

為適應當前社會的就業(yè)需求，高校應根據(jù)學生就業(yè)現(xiàn)狀和教育課程改革工作進展，在傳統(tǒng)的課程教育環(huán)節(jié)中增設就業(yè)指導環(huán)節(jié)。

第一，在課堂上，教師要根據(jù)課程的教學知識點，為學生講解這部分知識在就業(yè)中可運用到哪些方向。并且努力營造活躍的課堂教育氛圍，鼓勵學生在學習中與教師暢所欲言。要注重學生的學習過程而非學習成果，引導學生在課堂上大膽地對教師提出的觀念給予質(zhì)疑，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力[5]。例如，當學生向教師提出疑問時，教師不應該批評學生，而是對學生給予一定的鼓勵，并耐心回答學生的問題。

第二，在課堂之外，高校應增設校園就業(yè)指導窗口，對于性格相對內(nèi)向的學生來說，可以利用課后時間，到咨詢窗口向?qū)I(yè)教師咨詢相關就業(yè)問題。與此同時，為滿足更多學生的就業(yè)需求，高校應增設就業(yè)線上咨詢熱線，安排教師24 小時接通學生熱線。在此過程中，教師可結(jié)合學生最常見的問題，采用舉辦校內(nèi)就業(yè)輔導講座的形式，為學生提供問題解答[6]。從宏觀上講，這一過程的本質(zhì)屬于“再發(fā)現(xiàn)”的過程，是對學生原有就業(yè)知識體系的拓展，既能為學生積累就業(yè)經(jīng)驗，又能提高學生大膽擇業(yè)的能力。

第三，在就業(yè)發(fā)展理論觀念的影響下，高校開設了面向?qū)W生的“第二課堂”，通過舉辦“就業(yè)模擬面試”“就業(yè)辯論競賽”等活動，使學生真正了解就業(yè)面試的流程[7]。這種教育方式能夠使學生在面對真實的面試官時消除緊張和消極的恐懼情緒，從而引起面試官對學生的注意，以此培養(yǎng)學生的理性思維，以及積極解決問題的能力。

（三）基于就業(yè)發(fā)展理論擴充課程改革內(nèi)容

除了上述兩點之外，就業(yè)發(fā)展理論為高校課程改革帶來的最直接的宏觀啟示就是對課程改革內(nèi)容的重構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學工作中，教師一般都是按照課本教材順序教授課程內(nèi)容，對學生開展順序教學，盡管此種教學方式能夠滿足高校的基本教學需求，但在實際工作中，這種教學并不具備與社會經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的能力。隨著高校教育對就業(yè)發(fā)展理論觀念的深入研究，高校調(diào)整了課本教學內(nèi)容，使素質(zhì)教育的全過程從教科書中分離出來，課堂不再僅僅是一個傳遞知識的載體，而是發(fā)掘?qū)W生能力、挖掘?qū)W生就業(yè)優(yōu)勢的工具。其一，在相關工作開展時，教師在課程授課之前，要求學生制定初期的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。當學生自身有了一定的目標后，他們便真正地擁有了學習目標，并以目標為導向，在整個教學過程中貫穿著對不同行業(yè)市場發(fā)展趨勢的引導，讓教育課程更接近真實的社會發(fā)展現(xiàn)狀，使之成為整個教育體系的有機構(gòu)成部分。其二，在該理論的指導下，高校提出了學生自主選課政策，根據(jù)社會崗位需求，以及學生自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，允許學生跟隨教師一同參與市場調(diào)研工作與備課備案。這種方式的提出，在一定程度上引發(fā)了社會的廣泛認同，課程中一些隱性內(nèi)容逐漸構(gòu)建成一個完整的體系，從而有效地避免了課程教學內(nèi)容的重復。同樣，教材上的內(nèi)容也不再只是靜態(tài)的學科內(nèi)容，而是隨著動態(tài)理論的發(fā)展而發(fā)生著變化?？偟膩碚f，就業(yè)發(fā)展理論對于高等職業(yè)教育課程改革具有一定的推進作用，它不僅對傳統(tǒng)的教學模式進行了創(chuàng)新，而且在促進學生自主學習、提高畢業(yè)生就業(yè)率方面發(fā)揮了重要作用。

三、結(jié)語

為解決當前高校學生就業(yè)困難的問題，本文引入了就業(yè)發(fā)展理論，并對高職教育課程改革進行了宏觀啟示研究。通過研究后發(fā)現(xiàn)，當下高校的教育體制仍存在很大的不足，在相關理論的推動下，為了響應全員就業(yè)的號召，社會中各大高校紛紛對課程教育體系、教學指導環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容進行了改革。在后期的教育工作中，尚需加強對學生的尊重，了解不同類型學生群體的就業(yè)意愿，制定具有針對性的就業(yè)指導目標，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，嘗試互動的學習方式，鼓勵教師在教學工作中更好地走向?qū)W生，與學生成為“朋友”，只有這樣才能在真正把握學生的學習動態(tài)，實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)與技能的同步發(fā)展，增強學生積極就業(yè)的動力。