無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 蔣紅楓

1 引言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中都明確提出：健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)的全過程；按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，持續(xù)更新并推進(jìn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施等。這些要求的落腳點(diǎn)是科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制，而目前的教學(xué)與評價(jià)沒有做到這些要求，對于汽車修理類專業(yè)技能教學(xué)改革需要學(xué)習(xí)并貫徹文件精神，通過改革與實(shí)踐，研究新時(shí)代職業(yè)教育新思路新方法。

前期，我校汽修專業(yè)經(jīng)歷了“從單一到多樣”“從單設(shè)到并設(shè)”的變化過程，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置由原來的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，增加了汽車車身修復(fù)專業(yè)、汽車整車與配件營銷專業(yè)、汽車美容與裝潢專業(yè)、汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)、汽車車身維修技術(shù)專業(yè)、汽車營銷與服務(wù)專業(yè)、汽車維修專業(yè)等；辦學(xué)層次由3年制中職，增加了5年一貫制高職、3+3中高職銜接、3+2高技等。專業(yè)建設(shè)的變化，帶來了專業(yè)群與課程體系及教學(xué)評價(jià)的矛盾。唯有進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，才能在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的框架下實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)質(zhì)量的提升。

學(xué)考全稱是江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，主要用于對學(xué)生學(xué)業(yè)合格的認(rèn)定，是標(biāo)準(zhǔn)參照考試，考試科目包括公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能3部分。通過學(xué)考，主要評價(jià)學(xué)生達(dá)到規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。本文中的“學(xué)考”研究范圍主要指專業(yè)基本技能考試，由江蘇省教育廳認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)化技能考點(diǎn)，并組織實(shí)施的考試。考試對象主要為3年制、3+3中高職銜接的三年級學(xué)生，其他學(xué)制的學(xué)生是否參加考試，由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T決定，考試時(shí)間為第5學(xué)期的11月，2018年全省第一批開考的專業(yè)基本技能涉及汽車修理類等11個(gè)專業(yè)類別所對應(yīng)的相關(guān)專業(yè)，主要考核學(xué)生必備的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和相應(yīng)的職業(yè)精神。

2 現(xiàn)狀綜述

在CNKI系統(tǒng)內(nèi)，從2006年～2019年，以“學(xué)業(yè)水平考試”為主題，檢索到1 871條文獻(xiàn)；以“學(xué)業(yè)水平考試與教學(xué)”為主題，檢索到231條文獻(xiàn)，期刊只有96條，其他為碩士、博士論文；對于普教研究者而言，“學(xué)業(yè)水平考試與教學(xué)”研究頗多，共檢索到文獻(xiàn)227條，主要涉及高中階段不同學(xué)科，涉及中職教學(xué)的僅5條；以“中職學(xué)業(yè)水平與專業(yè)教學(xué)”為主題，共檢索到31條，涉及學(xué)考的重要性、教學(xué)評價(jià)等。通過梳理文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)針對“中職學(xué)業(yè)水平考試與汽修類專業(yè)技能教學(xué)”研究文獻(xiàn)為0條。學(xué)考最早出現(xiàn)在普通中學(xué)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)。職業(yè)教育學(xué)考只是最近在個(gè)別省市開考，如江蘇省、福建省、上海市。主要涉及公共基礎(chǔ)知識，只有江蘇省中職學(xué)考最早引入專業(yè)基礎(chǔ)理論（2016年）、專業(yè)基本技能（2018年，涉及11個(gè)專業(yè)大類）。所以，只能借助于普教中的相關(guān)研究文獻(xiàn)及部分職教研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。

2.1 國外研究現(xiàn)狀

德國的職教學(xué)業(yè)評價(jià)是一種基于工作過程導(dǎo)向的考試模式，注重設(shè)計(jì)具有完整工作過程的考試任務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生在這一過程中所表現(xiàn)出來的能力成為考核的重點(diǎn)，評價(jià)者可以靈活運(yùn)用觀察、談話、書面考試等方式對學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成狀況進(jìn)行判斷。英國的職教學(xué)業(yè)評價(jià)是一種以職業(yè)資格證書為本位、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的評價(jià)模式。收集信息的方法有訪談、問卷、第三方證據(jù)、實(shí)地觀察等。澳大利亞的職教學(xué)業(yè)評價(jià)是一種基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)參照的評價(jià)。該評價(jià)由行業(yè)企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、培訓(xùn)院校等共同實(shí)施和管理，主要有崗位觀察法、模擬考察法、角色扮演法等，全面地反映學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成狀況。與之對應(yīng)的技能教學(xué)三方都突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照工作過程開展理實(shí)一體化教學(xué)。

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（1）關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)研究。主要集中在學(xué)考的功能定位、存在的問題、題庫的編排、如何改進(jìn)學(xué)考的內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)考的方法上。考試內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容是一致的，考試必須對學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行改造，在內(nèi)容組合與安排上作出調(diào)整，才能完成它的歷史使命。學(xué)考作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照考試，具有判斷學(xué)業(yè)合格功能。在考試標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)該對考試性質(zhì)、考試對象、考試目標(biāo)、考試要求、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)都做詳細(xì)的說明。存在學(xué)生參考的目的趨向功利，心理壓力增加。

（2）關(guān)于學(xué)業(yè)評價(jià)與教學(xué)的相關(guān)研究。主要集中在學(xué)業(yè)評價(jià)以服務(wù)課程與教學(xué)、教師與學(xué)生要求、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。無論是教學(xué)還是考試，都必須遵守課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須依照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采集教學(xué)材料，編制講義等。這就對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。學(xué)生對最基本的技能與最基礎(chǔ)的知識掌握程度看似較好，實(shí)際上，死記硬背模擬試題是一些學(xué)生應(yīng)對測試的主要方式，并不是通過積極參與課堂教學(xué)獲得相關(guān)的技能與知識，這就背離了教學(xué)的目的與測試的初衷，不能反映學(xué)習(xí)規(guī)律。在處理和對待考試時(shí)，學(xué)校及教師往往會很容易進(jìn)入應(yīng)試教育的誤區(qū)，這就涉及到如何把握應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的問題。

總之，中職學(xué)業(yè)水平考試對價(jià)值觀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程安排、學(xué)習(xí)安排、教師行為、學(xué)生行為等都有一定程度的影響，但是這些影響有多大，是積極的或是消極的，是否符合制定學(xué)業(yè)水平考試時(shí)的期望，是否有利于教育質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，目前的研究對此無法判斷，也就無法提出相應(yīng)的對策和改進(jìn)辦法。解決這個(gè)問題需要基于中職學(xué)業(yè)水平考試下的汽修專業(yè)技能教學(xué)的行動研究。

3 研究過程

3.1 理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義教學(xué)理論。以學(xué)生為中心，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和成果展示，主動發(fā)現(xiàn)并完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。意義建構(gòu)基礎(chǔ)是具備大量信息，為此，學(xué)習(xí)情境中要提供與解決問題有關(guān)的各種信息資源，教師幫助學(xué)生從資源庫中獲取有用的信息并加以應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)過程最優(yōu)化理論。教學(xué)過程是師生互動的活動，因此教學(xué)過程最優(yōu)化是教的最優(yōu)化與學(xué)的最優(yōu)化的有機(jī)結(jié)合。教師要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇最主要的、最基本的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，綜合的運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會分析學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)用時(shí)，達(dá)到學(xué)生當(dāng)時(shí)實(shí)際可能達(dá)到的最高水平，可以是優(yōu)秀、良好或者合格，同時(shí)在可能的范圍內(nèi)，提高學(xué)生的發(fā)展水平。

3.2 研究思路

本研究從政策研究、文獻(xiàn)梳理、現(xiàn)狀分析入手，對全省中職學(xué)考汽車修理類專業(yè)技能考試調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行本專業(yè)類技能教學(xué)實(shí)踐探索，初步形成《基于中職學(xué)考的汽修類專業(yè)技能教學(xué)改革行動方案》（以下簡稱《方案》），進(jìn)而根據(jù)《方案》開展行動研究與實(shí)踐探索，并在不斷反思總結(jié)中完善《方案》，提煉出“基于中職學(xué)考的汽修類專業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐”的校本經(jīng)驗(yàn)。技術(shù)路線為：內(nèi)涵解讀→現(xiàn)狀分析→梳理成效與問題→研制《方案》→實(shí)施行動研究→修正完善→分析成效→提煉經(jīng)驗(yàn)→形成模板。

3.3 研究過程

（1）第一階段：現(xiàn)狀研究。主要包括文獻(xiàn)和內(nèi)涵研究，學(xué)習(xí)領(lǐng)會政策文件；通過調(diào)查研究與文獻(xiàn)資料梳理基本現(xiàn)狀。

（2）第二階段：方案研究。主要包括進(jìn)一步進(jìn)行文獻(xiàn)研究，形成研究現(xiàn)狀綜述；調(diào)查教師和學(xué)生對學(xué)考與教學(xué)的真實(shí)需求；研制完成《方案》等。

（3）第三階段：案例研究。主要包括依據(jù)《方案》探索汽修類專業(yè)技能教學(xué)改革的路徑及方式；修訂學(xué)考方式和內(nèi)容，以及技能考點(diǎn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)實(shí)踐，教學(xué)方法的整合實(shí)踐，教學(xué)評價(jià)的反思實(shí)踐；在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上修改完善《方案》等。

（4）第四階段：分析總結(jié)。主要包括調(diào)查分析案例，分析研究成效，總結(jié)提煉研究成果，反思分析等。

4 調(diào)查結(jié)果與分析

問卷調(diào)查的對象來自于全省開設(shè)汽車修理類專業(yè)的職業(yè)院校的專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)骨干教師，共149人。問卷調(diào)查主要分為兩大部分：教師對學(xué)考考綱的態(tài)度、學(xué)考對技能教學(xué)評價(jià)的作用。調(diào)研結(jié)果與分析如下。

4.1 有關(guān)考綱的分析

對汽車修理類專業(yè)基本技能考試大綱中考試項(xiàng)目的總體難易度、現(xiàn)場實(shí)操考試的考試形式與考試內(nèi)容的合理性，以及考綱總體設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，考試項(xiàng)目是合適的占比接近80%，很難和簡單分別占2%左右，較難占17.45%，說明考試項(xiàng)目總體難易程度的把控基本符合7∶2∶1的規(guī)定。但是統(tǒng)計(jì)中出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象不能忽視，如果不及時(shí)修正本專業(yè)類技能考試大綱的考試項(xiàng)目，那么職業(yè)院校在專業(yè)技能教學(xué)過程中，教學(xué)計(jì)劃的安排會偏頗。

考試形式與內(nèi)容，以及總體設(shè)計(jì)都沒有很不合理，主要偏向于較合理與很合理，但是不太合理的占比也較多，這個(gè)問題更要引起重視，否則，會影響專業(yè)技能教學(xué)實(shí)施中，教什么？學(xué)什么？怎么學(xué)？

為此，本研究再次組織對全省專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師的訪談。訪談法主要為了對前期調(diào)研分析中出現(xiàn)的問題及產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入訪談，了解各校專業(yè)技能教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，同時(shí)獲取學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)和學(xué)考過程中的親身體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，修訂完善了《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試汽車修理類專業(yè)基本技能考試大綱》（試行）（2019年修訂版），于2019年8月全省印發(fā)并實(shí)施。

4.2 有關(guān)作用的分析

學(xué)考對技能教學(xué)有一定的影響，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，學(xué)考對技能教學(xué)在促進(jìn)效果、評價(jià)影響、人才培養(yǎng)質(zhì)量及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面都有顯著作用。對學(xué)考的總體滿意度如下：基本滿意的占74.5%，非常滿意的占20.81%，不滿意的占2.68%，很不滿意的占2.01%。教師對學(xué)考與技能教學(xué)的關(guān)系及作用持積極和肯定態(tài)度，因此，學(xué)考與技能教學(xué)相互作用，共同推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升是可行的。但是也表明了小概率事件，對以考代教、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題要引起高度重視，妥善處理好學(xué)考與技能教學(xué)的對接，探索有效的教學(xué)方式和評價(jià)方式和諧統(tǒng)一的機(jī)制。

5 研究價(jià)值

本研究是在上述現(xiàn)實(shí)背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行的行動研究，從學(xué)校層面進(jìn)行實(shí)踐探索，形成汽車修理類專業(yè)技能教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)并提供模板，具有一定的研究價(jià)值。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

5.1 理論價(jià)值

豐富學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)涵，扭轉(zhuǎn)學(xué)考和教學(xué)割裂的觀念誤區(qū)，提升教學(xué)質(zhì)量。反思學(xué)考本身知識加技能的考查手段，基于一線的合理性思考檢驗(yàn)汽車修理類專業(yè)人才綜合職業(yè)能力的考試政策，并提出修訂建議。

5.2實(shí)踐價(jià)值

貫徹省人培方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能考試大綱在技能教學(xué)中的執(zhí)行，通過學(xué)考來驗(yàn)證教學(xué)的達(dá)成度。研究對接職業(yè)崗位的教學(xué)形式，與之匹配的考查方式，教什么內(nèi)容，怎么教，考什么內(nèi)容，怎么考，提出建議并實(shí)踐，扭轉(zhuǎn)以考定教的實(shí)踐誤區(qū)，指導(dǎo)職業(yè)院校汽車修理類專業(yè)技能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行合一，使省市形成具有職教特色的技能教學(xué)實(shí)踐體系，推動新時(shí)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展。