安徽省馬鞍山工業(yè)學校 秦 勝，葉昌芹

1 我校牽頭組建的“1+4”互惠教育共同體技能競賽組織情況分析

安徽省馬鞍山工業(yè)學校牽頭與地區(qū)其他中職學校聯(lián)合成立“1+4”互惠教育共同體，大膽創(chuàng)新技能大賽組織形式，并在教學實踐中不斷驗證。經(jīng)過幾年的探索與實踐證明，以校際技能競賽促進中職學校教育教學質(zhì)量提升的途徑是行之有效的。

1.1 校際技能競賽項目的設置

為了校際技能競賽的常規(guī)開展，同時又避免競賽項目的單一化，共同體成員學校各專業(yè)組經(jīng)過研討，共同制訂了各專業(yè)技能競賽項目庫。項目庫中包含了專業(yè)職業(yè)技能鑒定可能涉及的實訓考核項目、各科目典型實用的實訓項目，使專業(yè)涉及的每門課程都有相應的競賽項目被抽取，作為校際技能競賽的競賽內(nèi)容。

1.2 校際技能競賽選手的選拔

共同體成員學校的競賽選手仍然由任課教師選拔，但并不是指定，而是在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)優(yōu)秀選手。為了真正實現(xiàn)過程選拔，各專業(yè)組指定了校際技能競賽的下設賽項，通過教學實訓小組內(nèi)部競賽、實訓小組間競賽、班級內(nèi)部競賽、校級競賽等4種形式對參加校際競賽的選手進行選拔。每項實訓任務都必須開展這些賽項，并以任務書、競賽場景圖片、學生競賽成果和成績等方式做好競賽記錄，整理上交至專業(yè)組。校級競賽由學校組織完成，使每位學生都有機會參與不同層級的競賽，作為選拔校際技能競賽參賽選手的依據(jù)。

1.3 校際技能競賽指導教師的任命

由于校際技能競賽的項目是共同體成員學校共同制訂的競賽項目庫中隨機抽取的，所以每位教師在日常教學過程中必須成為競賽指導教師，一改以前的競賽指導教師指定制度。

1.4 校際技能競賽的開展

每年12月份，共同體成員學校各專業(yè)組隨機抽取1項～2項專業(yè)競賽項目，制訂競賽規(guī)程，統(tǒng)一匯總至我校教務處，形成共同體學校校際技能競賽文件，集中開展校際技能競賽。每校參加校際技能競賽的學生是由日常教學競賽選拔出來的，參加校際技能競賽的學生比例可達30%。競賽后進行成績匯總，各競賽項目按10%、20%、30%設立一、二、三等獎，同時評選出優(yōu)秀指導教師獎，輪流在共同體學校師生大會上進行頒獎，以此激勵各校師生共同進步。

2 校際技能競賽開展對學校教育教學質(zhì)量提升的成效

按照“1+4”互惠教育共同體集中討論擬訂的校際技能競賽方案，使校際技能競賽常態(tài)化、規(guī)律化。每年12月份舉辦大規(guī)模的校際技能競賽，通過對開展校際技能競賽前后的教學效果調(diào)查數(shù)據(jù)對比分析，發(fā)現(xiàn)校際技能競賽對共同體成員學校教育教學質(zhì)量提升產(chǎn)生了極其顯著的成效。

2.1 擴大了學生的參賽面，全面提升了學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

通過日常實訓課上組內(nèi)競賽、組間競賽、班內(nèi)競賽，學校組織的校級競賽，直至被選拔出來參加校際競賽，在共同體各校掀起了技能競賽的熱潮，使技能競賽不再是極少數(shù)優(yōu)秀學生的專利，而是使每位學生都擁有了同臺競技的機會，參與了競賽項目的訓練過程，了解了競賽規(guī)程，同時讓學生體驗了技能大賽備戰(zhàn)訓練時的緊張氛圍與技能比拼時的規(guī)范要求，從而激勵學生努力學習、不斷進取、勇于拼搏，進而全面提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 拓寬了指導教師的參與面，提升了任課教師的業(yè)務水平

由于每年12月份的校際技能競賽已經(jīng)常態(tài)化、規(guī)律化，加上競賽項目的不確定性，就使得指導教師的范圍擴大了。任何一位任課教師都可能成為競賽指導教師，拓寬了競賽指導教師的范圍，提高了任課教師指導技能競賽的參與度，使每位任課教師都得到了鍛煉。同時把競賽學生的總體成績作為任課教師業(yè)務考核的依據(jù)之一，這樣任課教師就不得不鉆研專業(yè)知識、熟悉競賽規(guī)程、認真組織課堂教學，提高實訓課堂的有效性，使得任課教師的業(yè)務水平不斷提升。

2.3 優(yōu)化了更高層級技能大賽選手的選拔方式

校級、校際技能競賽的開展，使更高層級技能大賽選手的選拔有據(jù)可依，一改往日的選拔方式。教師在日常教學過程中，通過組內(nèi)、組間、班內(nèi)、校內(nèi)、校際多層次技能競賽發(fā)現(xiàn)人才，選拔出真正優(yōu)秀的選手代表學校參加更高層級的技能大賽，提高了參賽水平。對于被多次競賽選拔出的學生而言，一方面因為是經(jīng)過和同學們多次比拼才獲得的更高層級的參賽資格，會倍加珍惜，保證能夠經(jīng)受住持久高強度且枯燥的競賽項目訓練；另一方面也降低了參賽的畏懼感，增強了同臺競技的自信心，鍛煉了參賽時的良好心理素質(zhì)，為取得更理想的大賽成績打下基礎。

2.4 提高了職業(yè)技能鑒定考核的通過率

為了保證職業(yè)技能鑒定考核的通過率，技能競賽項目庫必須包含職業(yè)技能鑒定考核項目。所以，歷年來的職業(yè)技能鑒定考核項目均被列為校際技能競賽項目庫。由于這些項目要經(jīng)受校際技能競賽和職業(yè)技能鑒定的雙重檢驗，在日常教學中，任課教師就會把技能競賽項目庫作為重點內(nèi)容加強指導，并督促每位學生認真訓練，力爭做到人人盡知盡會。通過對實施校際技能競賽前后職業(yè)技能鑒定考核通過率數(shù)據(jù)統(tǒng)計，各職業(yè)工種實操考核通過率由原來的70%上升至98%以上，共同體學校很多班級職業(yè)技能鑒定考核通過率可以達到100%，大大提高了職業(yè)技能鑒定考核通過率。

通過幾年的實踐摸索，對共同體學校間的校際技能競賽的實施與成效分析顯示，將校際技能競賽普及化、常規(guī)化，使學生的參與面更廣，讓學生體驗了技能大賽備戰(zhàn)訓練時的緊張氛圍與技能比拼時的規(guī)范要求。通過尋找校際技能競賽規(guī)律，讓學生在平時的學習中增強學習意識，為每年一度的校際技能競賽做好充分準備，接受技能競賽的檢驗，以促進學生注重技能提升，從而全面提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。通過對校際技能競賽的過程檢驗和成果總結(jié)，激勵任課教師不斷提升自身業(yè)務能力，不斷提高教育教學水平，促進了教育教學質(zhì)量提升。在校際技能競賽的推動下，不斷發(fā)展與完善相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進整體教學質(zhì)量提升，彰顯學校辦學特色，為學生踏入社會打下堅實的基礎。

通過對安徽省馬鞍山工業(yè)學校牽頭組建的“1+4”互惠教育共同體校際技能競賽開展的做法及對各校教育教學質(zhì)量提升的成效經(jīng)驗的分享，希望對兄弟院校起到一定的借鑒作用。