賈占輝

摘?要：全國技工學(xué)校一體化教學(xué)改革于2009年啟動(dòng)，現(xiàn)在絕大多數(shù)技工學(xué)校都進(jìn)行了一體化教學(xué)改革并取得了一些成果。本文結(jié)合朝陽市技師學(xué)院數(shù)控加工專業(yè)的改革實(shí)踐，對數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)改革過程中在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與設(shè)備、課程設(shè)置與教材、教師培養(yǎng)方面出現(xiàn)的問題和解決對策做了闡述。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校?數(shù)控加工?一體化?教學(xué)改革

數(shù)控加工專業(yè)是技工學(xué)校在校學(xué)習(xí)人數(shù)較多的專業(yè)之一，也是國家技能人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分掌握技能要領(lǐng)是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)，也是教學(xué)工作者的重要任務(wù)。技工學(xué)校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“以企業(yè)為導(dǎo)向、以技能立企業(yè)”的教學(xué)體系刻不容緩，這也是能真正提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

一、進(jìn)行一體化教學(xué)改革的意義

顧名思義，一體化教學(xué)改革，是指對同一專業(yè)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，如教學(xué)方法的整合、教學(xué)場地的整合、教材的整合、教師的整合，還有專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整合等。一體化教學(xué)改革主要實(shí)現(xiàn)了中心點(diǎn)的改變，由改革前的以教師講解和教授為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)楦母锖蟮囊砸龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心。并且，一體化教學(xué)改革還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場所由普通教室到一體化教室、教材由傳統(tǒng)教材到一體化活頁教材、教師由單純的理論或?qū)嵙?xí)教師到雙師型教師等轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)更接近于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，以適應(yīng)企業(yè)的用工需求。

二、數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)改革中存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容變化不大

在一體化教學(xué)改革中，由于一些技工學(xué)校沒有條件對師資進(jìn)行調(diào)整，教師水平?jīng)]有明顯提高，造成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沒有明顯變化，根本達(dá)不到一體化教學(xué)改革的要求，有的學(xué)校甚至連實(shí)訓(xùn)課堂加工的零件都一直沒有變過。因此，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂上學(xué)習(xí)興趣不高，直接影響了一體化教學(xué)改革的質(zhì)量。

（二）課程設(shè)置變化過于頻繁

在一體化教學(xué)改革初期，由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，有的專業(yè)招生困難，導(dǎo)致有的技工學(xué)校在具體課程安排中隨意調(diào)整基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。這樣的隨意調(diào)整課程對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性有很大的影響，也給授課教師的備課、課程設(shè)計(jì)帶來巨大的挑戰(zhàn)。

（三）雙師型教師水平參差不齊

一體化教學(xué)改革的成功與否，主要取決于教師。雙師型教師是整個(gè)改革的靈魂，也是改革的關(guān)鍵因素。有些技工學(xué)校拔苗助長，給無實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的理論教師創(chuàng)造考技師的條件，教師只要拿到技師證或者高級技工證就可以成為所謂的雙師型教師。有些學(xué)校不結(jié)合實(shí)際水平推進(jìn)課程改革，改革走過場，給教師和學(xué)生帶來困惑。

（四）實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后

新冠肺炎疫情給制造業(yè)企業(yè)帶來了巨大危機(jī)，但卻促進(jìn)了智能制造的快速發(fā)展。而技工學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備無法及時(shí)更新，新設(shè)備投入較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法掌握企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的完整過程及操作要領(lǐng)，很多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)很難滿足頂崗實(shí)習(xí)條件，給學(xué)生的就業(yè)帶來很大的麻煩。

三、針對數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)改革中存在問題的解決對策

（一）持續(xù)更新實(shí)訓(xùn)加工內(nèi)容

在技工學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，幾個(gè)比較重要的練習(xí)知識點(diǎn)是臺階、螺紋、切槽、內(nèi)孔、偏心、蝸桿等，教師要在知識點(diǎn)載體的更換上加大力度，多開發(fā)一些具工藝性、實(shí)用性且外形美觀的零件。師資力量不足的學(xué)校可讓學(xué)生多練習(xí)加工實(shí)際生產(chǎn)所需零件，努力拉近企業(yè)生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的距離，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)過程感到枯燥乏味。

（二）固定課程設(shè)置，定期完善課程設(shè)置

技工學(xué)校實(shí)行一體化教學(xué)改革，首先要結(jié)合本校的學(xué)情設(shè)置專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一。以筆者所在學(xué)校為例，在數(shù)控加工專業(yè)開展一體化教學(xué)改革的過程中，新生入校第一學(xué)期開設(shè)文化基礎(chǔ)課和鉗工、車工、數(shù)控車工一體化課程;第二學(xué)期文化基礎(chǔ)課課時(shí)量基本不變，專業(yè)課有小幅度增加;第三學(xué)期和第四學(xué)期文化基礎(chǔ)課減少，專業(yè)課增加數(shù)控銑工和加工中心課程。這種設(shè)計(jì)思路是由易到難，重視基本的教學(xué)規(guī)律，減少理論教學(xué)時(shí)間，增大實(shí)際操作課程比重，讓學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中整合專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)習(xí)課，在專業(yè)一體化教室做到理論與實(shí)際的快速轉(zhuǎn)換，達(dá)到車間是教室、教室也是車間的效果，將枯燥的理論知識融入實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)程中，也發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生存在偷懶行為，主要是這些學(xué)生前期基礎(chǔ)不扎實(shí)，造成實(shí)踐操作困難，后期逃避實(shí)踐教學(xué)。所以需要教師在課程固定的基礎(chǔ)上，定期對已有課程做小幅度修改，調(diào)整課程難度，使大多數(shù)學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度。

（三）加大雙師型教師培養(yǎng)力度

雙師型教師既要有扎實(shí)的理論素養(yǎng)，又要有高超的技術(shù)水平，能使理論知識和技術(shù)指導(dǎo)高度融合，是將理論和技能有效融合的專家。多年來，筆者所在學(xué)校一直創(chuàng)造條件鼓勵(lì)青年教師，特別是雙師型青年教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以提高雙師型教師的教學(xué)水平。雙師型教師的培養(yǎng)，可從以下四個(gè)途徑開展。

一是參加技能競賽，促進(jìn)技能提升。省、市每年都會(huì)舉辦技能大賽，技工學(xué)?？梢岳眠@個(gè)平臺，讓老教師抓好學(xué)生參賽訓(xùn)練，讓青年教師參加教師技能大賽，加強(qiáng)技術(shù)交流，以賽代練、以賽促學(xué)。在集訓(xùn)過程中，相關(guān)教師的理論和實(shí)際操作水平會(huì)得到迅速提高。教師的理論和實(shí)踐水平提高，必然會(huì)促進(jìn)教學(xué)能力提高，從而帶動(dòng)整個(gè)一體化教學(xué)水平的提高。

二是到企業(yè)去鍛煉，做好跟崗練習(xí)。技工學(xué)校的教學(xué)主要突出技能操作訓(xùn)練，教師去企業(yè)鍛煉主要選擇一線操作崗位。技工學(xué)校的實(shí)習(xí)教師主要有兩個(gè)來源：一個(gè)是相關(guān)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生，另一個(gè)是具有熟練技能的操作工人。剛畢業(yè)的大學(xué)生沒有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，靠一些零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，效果不是很好，因此需要一段時(shí)間集中強(qiáng)化訓(xùn)練，在短時(shí)間內(nèi)有一個(gè)質(zhì)的提高。毫無疑問，對于這些剛畢業(yè)的大學(xué)生來說，到企業(yè)鍛煉是一個(gè)好的解決方法，他們在企業(yè)不僅可以較好地進(jìn)行自我充電，也能與企業(yè)一線工人或者技術(shù)人員一起研究或解決企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的實(shí)際問題，這對他們以后的教學(xué)有非常大的幫助。

三是積極參加一體化教學(xué)培訓(xùn)班。人力資源社會(huì)保障部每年都會(huì)組織技工學(xué)校一體化培訓(xùn)班，暑假班基本都是15天，由行業(yè)內(nèi)頂尖學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)。培訓(xùn)期間，學(xué)員集中學(xué)習(xí)一體化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用和實(shí)施，對某一問題進(jìn)行集中研討。省、市也會(huì)不定期舉辦相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，以促進(jìn)師資力量薄弱地區(qū)教師教學(xué)能力的提高。

四是堅(jiān)持開展教研活動(dòng)。在一體化教學(xué)實(shí)施中，每個(gè)技工學(xué)校都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，開展教研活動(dòng)是解決問題的有效措施。大家在教研活動(dòng)中對一個(gè)問題提出各種解決方案，再共同確定一個(gè)最優(yōu)方案，能對教師以后的教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。

（四）解放思想，更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備

絕大多數(shù)技工學(xué)校都會(huì)存在設(shè)備更新不及時(shí)的問題。面對這個(gè)問題，必須解放思想，不能等靠要，而應(yīng)開闊思路、廣開門路解決問題，比如開展校企合作、產(chǎn)教融合等，既可解決設(shè)備更新問題，又可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

（五）開發(fā)適合本校的教材

數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)中大多都采用了模塊化教學(xué)方式，因此不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教材?，F(xiàn)在已經(jīng)有了數(shù)控加工專業(yè)一體化教材，但是在使用過程中會(huì)出現(xiàn)技工學(xué)校設(shè)備不符合課程要求、學(xué)生理解困難等問題，需要教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行一定程度的調(diào)整，開發(fā)校本教材。教師通過編寫教材，將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)術(shù)成果，也有利于自身綜合能力的提高。

隨著中國制造業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對相關(guān)數(shù)控人才的需求也會(huì)不斷增長。一體化教學(xué)作為技工學(xué)校教學(xué)改革的抓手，需要不斷完善和創(chuàng)新，技工學(xué)校教師應(yīng)該充分認(rèn)識一體化教學(xué)的重要性，重視一體化教學(xué)改革，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力培養(yǎng)更多的技能人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

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（作者單位：朝陽市技師學(xué)院）