陳萍

我喜歡狗，也很喜歡養(yǎng)狗，喜歡到連小區(qū)附近的那只叫番茄的狗，和一只叫拉拉的狗，我都能很輕松地就看出它倆是一對(duì)好朋友。無(wú)論是家里自己開(kāi)伙還是到外面去打牙祭，但凡有帶骨頭的，我都不忘給它倆捎上一份，雖然是吃剩下的，可是，那里面有我的愛(ài)呀。

從家里出發(fā)到學(xué)校，每天都要經(jīng)過(guò)一個(gè)不起眼的街邊小店。我從不在里面買(mǎi)東西，可是我很愿意讓目光在店里面多停留一會(huì)兒——只是因?yàn)槔锩嬗幸恢凰_摩犬。它仿佛每天都帶著那標(biāo)志性的微笑，等待著我從它的身邊經(jīng)過(guò)……

我喜歡狗，所以愿意在他們身邊停留，小時(shí)候甚至愿意用自己買(mǎi)點(diǎn)心的零花錢(qián)買(mǎi)下并不喜歡吃的肉松面包——狗狗可以享用美味的肉松，我吃少得可憐的面包屑并無(wú)所謂。

漸漸地，我長(zhǎng)大了，可是對(duì)狗狗的喜歡越發(fā)熾烈。

再后來(lái)，我遇見(jiàn)了一群天使般的小朋友，他們喜歡黏人，喜歡不停地叫你“老師，老師……”可是當(dāng)你認(rèn)真地傾聽(tīng)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們要表達(dá)的東西是多么無(wú)關(guān)緊要。我再想想，可能是因?yàn)橄矚g我的緣故吧！“喜歡”的力量，那是有多大呀！

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都不愿意動(dòng)筆寫(xiě)下自己看到的事情，哪怕那是一件簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的小事。

那么培養(yǎng)孩子們的閱讀與寫(xiě)作的興趣，是不是也要從讓他們喜歡開(kāi)始呢？實(shí)踐證明：是的！

小學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作上存在的最大問(wèn)題就是識(shí)字量非常少，而且不能熟練地運(yùn)用拼音拼讀出詞語(yǔ)，以連成句子并進(jìn)行理解。因?yàn)椴簧瞄L(zhǎng)，所以不喜歡，就像五音不全的人不愿意在一大群人面前開(kāi)口唱歌似的，孩子們的心里一定也有很多跟大人一樣的心理障礙吧。我想，還是先讓孩子們喜歡上閱讀吧！于是，我對(duì)孩子們說(shuō)：“你們喜歡小動(dòng)物嗎？”

“喜歡！”

“很喜歡！”

“那你們養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎？”我又問(wèn)。

……

“那好，請(qǐng)小朋友們認(rèn)真填寫(xiě)下面這張表格好嗎？”

一、問(wèn)卷調(diào)查，為正確有效的引導(dǎo)做準(zhǔn)備

我給每一個(gè)孩子都發(fā)了一張調(diào)查表。并不是多此一舉，我只是不愿意讓孩子們覺(jué)得這只是一種程式化的問(wèn)答。

通過(guò)直觀的問(wèn)卷調(diào)查，讓孩子首先在形式上得到重視。假如使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言問(wèn)答形式，則不能系統(tǒng)地調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，他們的思維方式還停留在簡(jiǎn)單的“聽(tīng)取—思考—組織—回答”過(guò)程中，而且由于語(yǔ)言問(wèn)答的過(guò)程受到時(shí)間的限制，問(wèn)答不可能在每一個(gè)孩子身上進(jìn)行，這勢(shì)必造成沒(méi)有發(fā)言的孩子會(huì)受到發(fā)言孩子的引導(dǎo)，無(wú)論有意還是無(wú)意，都不能從最“真”處反映孩子的心理活動(dòng)和形形色色的經(jīng)歷，而文字問(wèn)答的形式卻可以很好地避免這種情況的發(fā)生。就像并聯(lián)的小電珠，在同樣的情況下，卻遠(yuǎn)比串聯(lián)的小電珠產(chǎn)生的光亮更耀眼。這主要是因?yàn)樵谕瓿伞皢?wèn)卷調(diào)查表”的時(shí)候，孩子們可以在相對(duì)獨(dú)立的空間和時(shí)間里進(jìn)行思考，他們的思維不受到任何外界的干擾，他們腦海中的記憶將會(huì)像放電影一樣，將一個(gè)個(gè)精彩難忘的橋段進(jìn)行自我有機(jī)組合，那些美好的、愉快的，或者傷心的、難過(guò)的經(jīng)歷都會(huì)再次從心的深處被釋放出來(lái)。由于時(shí)間充足，空間自由，所有孩子的整個(gè)填寫(xiě)問(wèn)卷的過(guò)程是主動(dòng)的、充分的，也是獨(dú)一無(wú)二的。在孩子眼中，動(dòng)物是純潔的、友善的、忠誠(chéng)的，因?yàn)樾?dòng)物與他們自己有著太多的共同點(diǎn)，所以我們可以通過(guò)問(wèn)卷中的內(nèi)容，從孩子那兒得到第一手信息，這也是我們成功走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的關(guān)鍵一步。

現(xiàn)在你可以理解我為什么不只是想聽(tīng)見(jiàn)一句簡(jiǎn)單的“喜歡”或者“不喜歡”了吧！

二、成為一名“飼養(yǎng)員”，讓“養(yǎng)作文”充滿神秘與誘惑

進(jìn)入小學(xué)后，孩子們的課余生活被家長(zhǎng)無(wú)意或有意地占據(jù)，學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)已經(jīng)在不知不覺(jué)中成為他們生活的重心，有的孩子甚至還要在回到家之后面對(duì)每天必需的所謂“課外輔導(dǎo)”，小小的肩膀已經(jīng)背負(fù)了太多的任務(wù)，甚至是負(fù)擔(dān)。孩子們只是喜歡玩兒，如果某一樣?xùn)|西與學(xué)習(xí)有關(guān)，可能在某種程度上就會(huì)削減孩子對(duì)該項(xiàng)目的興趣。這種現(xiàn)象不單單在孩童的身上有比較明顯的表現(xiàn)，在成年人身上有更加強(qiáng)烈的抵制意識(shí)，它是的的確確存在于各個(gè)年齡段人的深度思維系統(tǒng)中的，就好比我們常說(shuō)：“當(dāng)興趣成為工作，那么你就會(huì)漸漸失去對(duì)它的熱愛(ài)?！彼晕視?huì)說(shuō)：“咱們已經(jīng)把一整個(gè)白天的時(shí)間都給了課本，給了練習(xí)本，我們是不是應(yīng)該在放學(xué)以后也留一點(diǎn)兒時(shí)間給自己呢？”孩子是聰明的，他很善于從你的語(yǔ)言中得到他認(rèn)為感興趣的信息，然后直截了當(dāng)?shù)叵蚰闾釂?wèn)，希望他的話能讓你說(shuō)出令他著迷的內(nèi)容。他們一定會(huì)問(wèn)：“那我們能做什么呀？”這一類(lèi)的問(wèn)題。這多好?。∮谑俏矣挚梢哉f(shuō)：“我們可以養(yǎng)一些小寵物??！”接下來(lái)我需要以看似隨意講述的形式列舉一些從資料當(dāng)中看到的信息，因?yàn)槭呛⒆觽儼l(fā)自?xún)?nèi)心的東西，所以當(dāng)那些讓他們感動(dòng)的、快樂(lè)的、難過(guò)的場(chǎng)景從我的嘴里說(shuō)出來(lái)時(shí)，就像是被施了魔法似的，更易感染孩子純潔善良的內(nèi)心。懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候終止并朝另一個(gè)方向進(jìn)一步展開(kāi)談話，也是引導(dǎo)孩子們成為“小小飼養(yǎng)員”的關(guān)鍵所在?！耙?，咱們?cè)兖B(yǎng)養(yǎng)寵物？”商量的語(yǔ)氣會(huì)讓孩子覺(jué)得他對(duì)這件事具有絕對(duì)的決定權(quán)，這樣一來(lái)，孩子在做決定的那一刻也就在心中產(chǎn)生了一份責(zé)任，同時(shí)，緊緊銜接了上面一層的對(duì)話，讓孩子對(duì)養(yǎng)寵物這個(gè)話題有更濃厚的興趣。

“我們一起來(lái)養(yǎng)個(gè)‘作文當(dāng)寵物吧！”這是一個(gè)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)很新鮮的事。他們只聽(tīng)過(guò)寫(xiě)作文、讀作文，應(yīng)該還沒(méi)有“養(yǎng)”過(guò)作文吧。這時(shí)候會(huì)有孩子迫不及待地問(wèn)“怎么養(yǎng)？”這樣，我們可以很輕松也很自然地告訴他們要想“養(yǎng)”出一只好作文，首先要學(xué)好《作文飼養(yǎng)手冊(cè)》。不用猜了，會(huì)有好多小手高高舉起來(lái)，向你討要那本所謂的《作文飼養(yǎng)手冊(cè)》。用弗洛伊德的理論解釋就很簡(jiǎn)單了：因?yàn)闆](méi)有擁有過(guò)，所以要擁有的想法異常強(qiáng)烈。其實(shí)哪有什么《作文飼養(yǎng)手冊(cè)》，這只是我想到的書(shū)籍的另一個(gè)名字罷了。但是，你要是說(shuō)“書(shū)”，那就一定得不到那么強(qiáng)烈的回應(yīng)，也不能徹底激發(fā)孩子想要閱讀的原始興趣。

“可是，我們根本沒(méi)有什么時(shí)間去閱讀這些《作文飼養(yǎng)手冊(cè)》，所以，為了不影響大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，我決定每天只給你們20分鐘的閱讀時(shí)間，你們看怎么樣？”我們規(guī)定了閱讀時(shí)間，其實(shí)是在暗示孩子們：留給我們的閱讀時(shí)間是非常少的，也是非常珍貴的，若是錯(cuò)過(guò)了這些閱讀時(shí)間，也就意味著你將錯(cuò)過(guò)“養(yǎng)” 作文的好機(jī)會(huì)。這對(duì)于一個(gè)小學(xué)生的孩子來(lái)說(shuō)，太具誘惑性了！同時(shí)，我們可以從另一條路來(lái)堅(jiān)定孩子們對(duì)閱讀的信念：每天都會(huì)為他們朗讀一段故事（事先找好漢語(yǔ)拼音注音版的閱讀材料），并像《天方夜譚》中的山魯佐德那樣，每每講到最精彩的地方，就停下。看著他們意猶未盡、急于知道下面內(nèi)容的樣子，我們可以從容地為他們開(kāi)出路：“還想再聽(tīng)嗎？可是今天的閱讀時(shí)間已經(jīng)到了。”你會(huì)聽(tīng)到意料之中的惋惜聲，呵呵，我們的目的達(dá)到了?！斑€有一個(gè)辦法，那就是——你們自己借助拼音看下去，一樣也可以知道結(jié)果?！痹捳Z(yǔ)真誠(chéng)，表情積極，那么對(duì)于一部分孩子來(lái)說(shuō)，這足夠了，他們會(huì)不假思索地按照你指的方向，拿起書(shū)本。當(dāng)他專(zhuān)注地讀出第一個(gè)詞的時(shí)候，閱讀的種子就已經(jīng)埋在了他的心中。對(duì)于那些還不能自主閱讀的孩子，那么，我們的確需要花一些時(shí)間再繼續(xù)扮演山魯佐德，直到他們也愛(ài)上閱讀為止。到了這樣的階段，無(wú)須再提每日閱讀的時(shí)間，“二十分鐘”這樣的“小點(diǎn)心”早已被如饑似渴般的“大餐”取代。

三、邊學(xué)邊“飼養(yǎng)”，理論與實(shí)際相結(jié)合

其實(shí)當(dāng)孩子已經(jīng)喜歡上閱讀，并漸漸養(yǎng)成每日閱讀的好習(xí)慣時(shí)，“養(yǎng)” 作文就變得非常容易了。

閱讀課上到一半的時(shí)候，教師看似不經(jīng)意地提一句：“你們喜歡閱讀嗎？”肯定的聲音中或許會(huì)夾雜著一些否定的小插曲，但是沒(méi)關(guān)系，在熱愛(ài)閱讀的大環(huán)境下，那些不是很和諧的內(nèi)容也會(huì)慢慢被融合。“那大家還記得自己為什么而閱讀嗎？”不用擔(dān)心，沒(méi)有幾個(gè)孩子會(huì)忘記他們的初衷——不要驚訝于孩子們的記憶力，對(duì)于感興趣的東西，印象的深刻程度常常會(huì)令你吃驚?！霸蹅?cè)囋噥?lái)‘養(yǎng)一個(gè)作文吧！”在表示同意的歡呼聲中，我們開(kāi)始“養(yǎng)”作文。

出示漫畫(huà)：兩個(gè)小朋友、樹(shù)苗、鐵鍬、花叢、春燕、柳樹(shù)

出示句子：小明和小亮去種樹(shù)。

1.“喂”時(shí)間、地點(diǎn)

例：星期天早上，小明和小亮去小區(qū)附近的公園種樹(shù)。

小學(xué)生接觸到的課文內(nèi)容除了兒歌，就是一些簡(jiǎn)單的記敘文，讓孩子給句子“喂”表示時(shí)間的詞，可以在看似無(wú)意而有效地注意到記敘文的主要成分——時(shí)間、地點(diǎn)。

2.“喂”天氣

例：星期天早上，天空萬(wàn)里無(wú)云，小明和小亮去小區(qū)附近的公園種樹(shù)。

一直認(rèn)為，天氣情況在決定文中人物的心情上有很重要的作用，往往快樂(lè)的事都會(huì)伴隨一個(gè)不錯(cuò)的天氣，而電閃雷鳴、狂風(fēng)怒吼通常都會(huì)引出一個(gè)不能說(shuō)殘酷但至少不夠愉悅的經(jīng)歷，天氣對(duì)氣氛的渲染可以在這里簡(jiǎn)單地向孩子進(jìn)行滲透。

3.“喂”動(dòng)作、表情

例：星期天早上，天空萬(wàn)里無(wú)云，小明和小亮扛著鐵鍬，背著樹(shù)苗，一路上有說(shuō)有笑地去小區(qū)附近的公園種樹(shù)。路旁盛開(kāi)著一叢叢野花，兩只春燕在他倆前頭愉快地飛著。

在對(duì)人物刻畫(huà)的過(guò)程中，要積極引導(dǎo)孩子觀察，通過(guò)與大量閱讀相結(jié)合的方法，搜索大腦中的詞語(yǔ)信息庫(kù)，并篩選最為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行組合，并在使用過(guò)程中鼓勵(lì)多重形式，盡量避免單一，以提高孩子在遣詞造句時(shí)的發(fā)散性能力，有效地避免了多篇文章內(nèi)容重復(fù)“copy”的影子。

4.“喂”心情、背景

例：星期天早上，天空萬(wàn)里無(wú)云，小明和小亮扛著鐵鍬，背著樹(shù)苗，一路上有說(shuō)有笑地去小區(qū)附近的公園種樹(shù)。路旁盛開(kāi)著一叢叢野花，仿佛在對(duì)他們點(diǎn)頭微笑。兩只春燕在他倆前頭愉快地飛著，似乎在為他們引路。

這一環(huán)節(jié)需要在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子發(fā)揮合理的想象，提倡采取“換位體驗(yàn)”的處理方式，因?yàn)樵凇梆B(yǎng)”作文之前，我們已經(jīng)進(jìn)行了大量的閱讀訓(xùn)練，所以孩子會(huì)通過(guò)平時(shí)的積累，在腦海中搜索類(lèi)似的內(nèi)容，并結(jié)合圖畫(huà)，組織并最終表達(dá)出具有個(gè)人思想色彩的語(yǔ)言。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能將有限的詞語(yǔ)組合成句子，并將句子按一定的順序組合成一段通順的話，若要一氣呵成必然是存在一定困難的。我們是不是可以選擇一種孩子們喜歡的方式，讓他們像喜歡養(yǎng)寵物一樣喜歡上“養(yǎng)”作文呢？讓孩子們覺(jué)得為作文添加點(diǎn)綴，就好像為心愛(ài)的寵物梳理毛發(fā)，洗澡喂食，以致為此盡心盡力呢？這樣“喂養(yǎng)”作文的方法可以讓孩子們比較輕松地駕馭，而且有利于孩子在習(xí)作的時(shí)候分清文章的層次，厘清文章的脈絡(luò)，同時(shí)也增強(qiáng)了他們分析語(yǔ)句成分的能力。