唐永芳

【摘要】小舞臺(tái)表演游戲是幼兒非常喜愛的一種創(chuàng)造性游戲。幼兒在參與表演游戲的過(guò)程中，不僅促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)力和合作能力的發(fā)展，而且促進(jìn)了自主性的發(fā)展。要想通過(guò)小舞臺(tái)表演游戲來(lái)提升幼兒自主性，有以下幾點(diǎn)策略：參與環(huán)境創(chuàng)設(shè);拓展表演內(nèi)容;教師深入指導(dǎo);分享表演經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小舞臺(tái)表演游戲;幼兒自主性;策略

小舞臺(tái)表演游戲是幼兒非常喜愛的一種創(chuàng)造性游戲，指兒童按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文學(xué)作品的內(nèi)容的一種游戲形式，它以兒童自主、獨(dú)立地對(duì)作品的理解去展開游戲情節(jié)，在幼兒園主要是幼兒根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行表演，包括故事表演、童話劇、歌舞劇等，是幼兒園主要的表演游戲形式。幼兒在參與表演游戲的過(guò)程中，不僅發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和合作能力，而且能夠促進(jìn)自主性的發(fā)展。表演游戲是對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)造，允許幼兒有創(chuàng)造加工的過(guò)程，在幼兒參與表演的過(guò)程中，能充分發(fā)揮自主性，按意愿進(jìn)行游戲。因此，小舞臺(tái)表演游戲受到幼兒的喜歡，教師也能根據(jù)幼兒的發(fā)展和年齡特點(diǎn)來(lái)開展游戲。但在實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，限制了幼兒自主游戲過(guò)程。筆者對(duì)幼兒在小舞臺(tái)表演游戲中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并通過(guò)實(shí)踐找到有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、小舞臺(tái)表演游戲存在的問(wèn)題

1.環(huán)境設(shè)置單一，缺乏幼兒自主參與的痕跡

小舞臺(tái)表演游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要由教師完成，幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)的很少。很多教師覺得自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境更美觀耐看，符合自己的審美，且與班級(jí)大環(huán)境協(xié)調(diào)，幼兒參與布置的環(huán)境不是那么盡善盡美。因此在班級(jí)中，教師經(jīng)?！白约翰俚丁保凑兆约旱囊庠负拖矚g的風(fēng)格來(lái)布置小舞臺(tái)，只在很少的邊角才能看到幼兒自主參與創(chuàng)設(shè)的痕跡。過(guò)少的參與環(huán)境布置讓幼兒覺得自己是游戲的局外人，無(wú)法激發(fā)幼兒自主表演的興趣。

2.表演內(nèi)容固化，限制幼兒自主選擇的動(dòng)力

小舞臺(tái)表演游戲的內(nèi)容是教師設(shè)定的。比如教師根據(jù)班級(jí)主題活動(dòng)中的故事讓幼兒進(jìn)行表演，而且周而復(fù)始就是那一兩個(gè)故事。在表演過(guò)程中，幼兒說(shuō)的每一句話、做的每一個(gè)動(dòng)作也都是設(shè)計(jì)好的。因?yàn)楹芏嘟處熍掠變翰粫?huì)演或者演得不好，于是不敢放手讓幼兒表演更多的內(nèi)容，限制幼兒自由選擇的權(quán)利。

3.教師指導(dǎo)淺顯，影響幼兒自主表演的過(guò)程

很多時(shí)候，當(dāng)幼兒進(jìn)入小舞臺(tái)表演時(shí)，教師很少注意幼兒在小舞臺(tái)都做了什么，怎么做的，很少注意傾聽幼兒之間談?wù)撌裁磫?wèn)題，只有幼兒之間發(fā)生糾紛和出現(xiàn)明顯的違規(guī)行為時(shí)，如爭(zhēng)搶頭飾、道具，中途有人離開，無(wú)法繼續(xù)表演時(shí)，教師才會(huì)出面干預(yù)或處理問(wèn)題。至于如何深入指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在教師指導(dǎo)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地“自?shī)首詷?lè)”，教師思考得還不夠深入，導(dǎo)致幼兒缺乏自主表演的動(dòng)力。

4.經(jīng)驗(yàn)分享缺乏，弱化幼兒自主交流的愿望

每次游戲結(jié)束時(shí)，教師都會(huì)組織幼兒進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師喜歡引導(dǎo)幼兒分享游戲中的常規(guī)要求是否達(dá)到，游戲過(guò)程中發(fā)生了什么事，對(duì)于小舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)的分享比較少。恰是經(jīng)驗(yàn)分享，才能激發(fā)幼兒自主表達(dá)和交流的興趣。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是自己的，幼兒可以根據(jù)游戲經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)自己的游戲過(guò)程，表現(xiàn)自己的與眾不同，而經(jīng)驗(yàn)分享的欠缺弱化了幼兒自主交流的愿望。

二、小舞臺(tái)表演游戲提升幼兒自主性的策略

1.參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒自主表演的興趣

在小舞臺(tái)表演游戲中，幼兒作為游戲的主體，不僅在游戲中擁有自主選擇與自主決定的權(quán)利與可能，而且應(yīng)當(dāng)在游戲環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)上擁有發(fā)言權(quán)。幼兒不應(yīng)當(dāng)被視做“客人”，被教師請(qǐng)進(jìn)預(yù)先設(shè)計(jì)好的游戲環(huán)境中，幼兒應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的需要和興趣，自己來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境是幼兒自主參與游戲的前提，幼兒按自己的意愿進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是對(duì)游戲內(nèi)容的表達(dá)。在小舞臺(tái)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)幼兒按班級(jí)環(huán)境、表演內(nèi)容等自主設(shè)計(jì)小舞臺(tái)環(huán)境，比如給小舞臺(tái)取好聽的名字，設(shè)計(jì)自己喜歡的舞臺(tái)背景，參與制作一些道具、表演海報(bào)、觀看指南等。幼兒參與環(huán)境布置的過(guò)程，不僅起到了教育作用，而且讓幼兒感到自己就是小舞臺(tái)的創(chuàng)造者，體會(huì)自己是表演游戲的主人，從而激發(fā)自主參與表演的興趣。

2.豐富表演內(nèi)容，給予幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)

在小舞臺(tái)上表演的內(nèi)容，一定是幼兒熟悉的文學(xué)作品，如故事、寓言、兒歌等，幼兒能夠在小舞臺(tái)上按照自己的意愿自主進(jìn)行表演，需要有豐富的表演內(nèi)容。內(nèi)容的豐富多元，可以讓幼兒在表演時(shí)有更多的選擇。

因此，教師首先要在平時(shí)利用各種語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)間讓幼兒多聽故事，了解故事內(nèi)容，如集體活動(dòng)時(shí)間、區(qū)域游戲時(shí)間、圖書室時(shí)間，飯前或午睡前的休息時(shí)間等，盡量讓幼兒多聽，多說(shuō)，多交流。在組織集體教學(xué)時(shí)，還可以將幼兒感興趣的內(nèi)容進(jìn)行集體回顧，幫助幼兒熟悉故事中的主要情節(jié)及角色語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒將主要內(nèi)容有感情地表達(dá)。

其次，教師對(duì)于在什么時(shí)間段幼兒在小舞臺(tái)上表演什么文學(xué)作品要做到心中有數(shù)?？梢砸龑?dǎo)幼兒把學(xué)過(guò)的故事、童話、寓言都演一演，玩一玩，自主設(shè)計(jì)排演表或節(jié)目單，利用小舞臺(tái)游戲時(shí)間進(jìn)行輪流表演，熟悉表演內(nèi)容;還可以引導(dǎo)幼兒做一張表演提示卡，把學(xué)過(guò)的、好玩的故事名字記下來(lái)，按提示卡的內(nèi)容輪流表演。

再次，在幼兒表演游戲的過(guò)程中，教師要讓幼兒自主選擇表演內(nèi)容，自主選擇同伴，自主選擇道具等，不要過(guò)多干預(yù)，盡量讓幼兒自主選擇。如果在幼兒自主選擇時(shí)遇到困難，教師還可以以參與者的身份加入游戲中，通過(guò)和幼兒的交流及互動(dòng)，幫助幼兒解決自主選擇的困難。

3.教師深入指導(dǎo)，喚起幼兒自主表演的動(dòng)力

對(duì)于幼兒自主在小舞臺(tái)上玩表演游戲，許多教師會(huì)有疑問(wèn)：既然是讓幼兒自主玩，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性，幼兒想怎么表演就怎么表演，過(guò)多地干預(yù)、指導(dǎo)和講解，表演游戲就失去了游戲的意味;可是單純地讓幼兒自主玩，反而會(huì)出現(xiàn)“不會(huì)玩”的現(xiàn)象，因?yàn)橛變鹤灾鞅硌菔墙⒃谀７卤硌莸幕A(chǔ)上的，如果一味讓他們“自己演”“自己玩”，一旦玩不起來(lái)，他們就會(huì)不想玩，不想演，打起退堂鼓，失去自主表演的動(dòng)力。因此，教師在小舞臺(tái)表演游戲中的深入指導(dǎo)非常重要。

（1）引入高級(jí)示范，提高表現(xiàn)能力，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)造表演。表演游戲的精髓是模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，但是幼兒對(duì)角色的語(yǔ)言和動(dòng)作常常把握不了，這與他們對(duì)故事情節(jié)理解和本身年齡有關(guān)。教師在游戲前給幼兒進(jìn)行高級(jí)示范性表演，不僅能激起幼兒參與表演的欲望，而且能將各種表演技巧進(jìn)行展示，供幼兒模仿。在模仿的基礎(chǔ)上，幼兒就會(huì)進(jìn)行自我創(chuàng)造，進(jìn)而創(chuàng)造性地表演。例如在表演故事《三只羊》時(shí)，幼兒一開始會(huì)模仿教師的語(yǔ)氣和動(dòng)作，在進(jìn)行幾次游戲后，隨著他們對(duì)角色認(rèn)識(shí)的加深，他們會(huì)在游戲時(shí)用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)狼的兇狠和小羊的膽怯、大羊的勇敢，而且不著痕跡。比如扮演大灰狼的口氣會(huì)更狠、更夸張，動(dòng)作幅度更大，扮演小羊的就會(huì)說(shuō)話更輕，動(dòng)作更小，甚至在看到狼上場(chǎng)的時(shí)候閉上眼睛蹲下來(lái)。這些都是幼兒在模仿的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)造表演，而且同伴之間還會(huì)互相模仿再創(chuàng)造，豐富表演時(shí)的表情和動(dòng)作。

（2）教師參與表演，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒自主合作表演。在幼兒自主開展表演游戲時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是各忙各的，狼上場(chǎng)后躺在洞里，小羊上場(chǎng)了，狼可能在東張西望，或者狼和大羊?qū)υ挄r(shí)，小羊無(wú)事可做，甚至與觀眾逗樂(lè)。這些都是因?yàn)橛變翰粫?huì)配合，也意識(shí)不到要配合表演。教師在最初表演時(shí)參與其中，扮演其中一個(gè)角色，在和幼兒共同表演的過(guò)程中幫助幼兒進(jìn)一步理解作品內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和同伴共同配合，如動(dòng)作一致，眼睛互看，學(xué)會(huì)給予回應(yīng)等。讓幼兒在表演時(shí)不僅自己要說(shuō)臺(tái)詞，做動(dòng)作，還要和同伴互相呼應(yīng)。在教師參與表演的過(guò)程中，幼兒慢慢體會(huì)什么是配合表演，當(dāng)教師退出時(shí)，幼兒自然形成習(xí)慣，能和同伴一起有互動(dòng)，有交流，自然而然學(xué)會(huì)和同伴一起自主合作表演。

4.分享表演經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒自主評(píng)價(jià)的能力

提升幼兒自主評(píng)價(jià)能力也是發(fā)展幼兒自主性的途徑之一。因此，在小舞臺(tái)表演游戲中，需要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)大方地對(duì)同伴的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲者身份，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中更加關(guān)注自己游戲的感受，對(duì)于同伴的“表現(xiàn)”是不太關(guān)注的，因此讓幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)是困難的。教師可以在游戲前引入“小觀眾”角色，通過(guò)幼兒之間的互相觀摩嘗試自主評(píng)價(jià)。其次，每個(gè)幼兒在進(jìn)行表演的時(shí)候，都會(huì)有自己特定的表演方式，如：有的幼兒會(huì)很快進(jìn)行角色;有的幼兒在表演時(shí)喜歡用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá);有的幼兒特別會(huì)和同伴互動(dòng)等。所以在每次表演后，教師針對(duì)這些表演過(guò)程中的亮點(diǎn)，請(qǐng)幼兒和同伴一起分享這些表演中的經(jīng)驗(yàn)，在分享的過(guò)程中互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)。最后，教師還可以加入對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)分享的“點(diǎn)評(píng)”和“贊賞”，使經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程更加有趣味，讓參與經(jīng)驗(yàn)分享的幼兒收獲成就感。在每次分享經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，幼兒敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，不僅有了自主交流的愿望，而且培養(yǎng)了自主評(píng)價(jià)的能力。

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