文/談夢

隨著人力資源市場對物流崗位需求的不斷增多，很多中職學校開設了自己的物流專業(yè)，希望可以給予物流行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)合格的專業(yè)化人才。但是，在實際專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學校對物流企業(yè)崗位需求缺乏調研，實際開發(fā)的中職物流專業(yè)課程體系不是很健全。因此，導致畢業(yè)生難以滿足企業(yè)崗位訴求。面對這樣的脫節(jié)，需要學校站在企業(yè)崗位需求的角度去審視中職物流專業(yè)課程體系設置的問題[1]。

一、中職物流專業(yè)課程體系設置必要性分析

我國經(jīng)濟進入到新常態(tài)格局后，經(jīng)濟結構不斷優(yōu)化，現(xiàn)代供應鏈發(fā)生了新的變化，人力資本服務等成為新的增長點。在這樣的結構中，我國的物流進入到現(xiàn)代化發(fā)展的格局中。未來物流行業(yè)的發(fā)展需要以質量和效益為核心，去實現(xiàn)自身供給質量的提升。在這樣的格局下，對于未來從事物流崗位的人員有了更加高的要求。無論是物流行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，還是物流企業(yè)自身競爭力的提升，都需要關注對應崗位需求的滿足。為此，需要中職物流專業(yè)課程體系設置朝著更加合理科學的方向發(fā)展。對于中職學校而言，這是突出其職業(yè)特色的重要路徑，對于中職物流專業(yè)學生而言，這是實現(xiàn)其專業(yè)技能培養(yǎng)，增強其綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，站在企業(yè)崗位需求的角度去實現(xiàn)中職物流專業(yè)課程體系的設置很有必要，也極具現(xiàn)實價值。

二、當前中職物流專業(yè)課程體系設置存在的問題

中職物流專業(yè)課程體系的設置是一項系統(tǒng)化的工程，需要在不斷反思的過程中，慢慢改善和調整。從整體來看，當前很多中職物流專業(yè)課程體系的設置并沒有考慮到實際企業(yè)崗位需求的因素，無論是思維意識上，還是實踐行動上，都存在不少的缺陷，集中體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）課程內(nèi)容重復

對當前中職物流專業(yè)課程內(nèi)容布局進行調研后，發(fā)現(xiàn)很多學校存在內(nèi)容重復的問題。比如“倉儲配送實務”與“物流技術裝備實務”兩門課程中，就存在很多知識點是重復的，學生可能在倉儲配送中接觸到的內(nèi)容會在物流技術裝備實務課程中再次遇到，在實際課堂中，知識點與知識點之間的銜接不合理，也牽涉到很多重復性的內(nèi)容，這樣的重復性的建設工作，毫無疑問會對學生的學習興趣造成負面影響，不利于學生完善物流知識體系的構建[2]。

（二）課程配置不合理

經(jīng)過調研，中職學校在課程設置過程中，缺少對當前物流專業(yè)人力資源市場的需求情況進行調研，沒有與當前物流企業(yè)實現(xiàn)交互，主要是依照自己的理解或者經(jīng)驗來開設對應的物流課程，或者照搬傳統(tǒng)教育教學理論來進行對應課程體系的構建。在這樣的課程架構中，往往會將理論作為主導，與技能課程之間的銜接不是很完善，甚至存在實際學習理論與實踐學習之間的不吻合、部分教育教學內(nèi)容處于落后的狀態(tài)、與當前物流崗位工作內(nèi)容存在大相徑庭的情況。如果這樣的情況長期持續(xù)下去，就會對中職物流專業(yè)教育的有效性造成不良影響。

（三）培養(yǎng)目標不明確

《中等職業(yè)學?，F(xiàn)代物流專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)培訓教學指導方案》是教育部針對物流崗位人才培養(yǎng)設定的教育方針，倡導依照實際物流企業(yè)崗位技能需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的確定。但是，很多中職學校在實際物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標設定的時候，不是很明確學生以后應該從事哪個物流崗位的工作，沒有明確實際工作崗位對學生素質的要求。物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案極不科學，這樣顯然難以保證中職物流專業(yè)課程體系設置朝著科學化的方向發(fā)展。

三、企業(yè)崗位需求滿足視域下中職物流專業(yè)課程體系設置要點分析

在實現(xiàn)中職物流專業(yè)課程體系設置的過程中，必須要對企業(yè)崗位需求進行調研，基于調研結果進行實際課程的優(yōu)化設計。

（一）立足實際情況，設定合理的培養(yǎng)目標

中職學校應該明確自身的發(fā)展方向，以滿足區(qū)域物流行業(yè)發(fā)展的人力資源訴求為目標，培養(yǎng)出具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、掌握現(xiàn)代物流理論知識和專業(yè)技能、有信息化管理素質、能夠與物流訂單管理等環(huán)節(jié)迅速對接的一線技能型人才。也就是說，相比較之前粗放化、盲目化的物流人才培養(yǎng)目標，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)目標應更加明確，與實際企業(yè)崗位訴求之間的吻合度要更高。如果連實際人才培養(yǎng)目標都難以細化，就難以為后續(xù)形成專業(yè)化的課程體系奠定基調，而這無疑會對中職物流專業(yè)課程體系的設置造成不良影響。從這一角度來看，中職物流專業(yè)課程體系的設置，一定要確保實際的培養(yǎng)目標貼合實際情況。

（二）秉持循序漸進的原則，實現(xiàn)專業(yè)課程體系構建

中職物流專業(yè)課程體系的構建，不是一朝一夕能夠完成的，需要與平時中職物流教育教學融合起來，堅持循序漸進的基本原則，繼而引導中職物流課程教育步入到更加理想化的狀態(tài)。在此方面，可以將模塊化教學模式滲透其中，繼而實現(xiàn)有層次性的課程體系的構建。一般情況下，可以將整個課程體系歸結為：公共基礎課程模塊；物流專業(yè)基礎知識課程模塊；專業(yè)核心課程模塊；專業(yè)拓展課程模塊。在此基礎上，將崗位技能實訓課程細化為不同能力培養(yǎng)階段，改變先理論后實踐的教育教學模式，確保實際的理論與實踐之間能夠同步開展。四個模塊化的課程需要依照階段和能力來進行，其中專業(yè)基礎課程，主要在于培養(yǎng)不同職業(yè)崗位對應核心課程的通用知識為主導，專業(yè)核心課程是依照學生實際核心知識和技能的情況來進行專業(yè)化的拓展。依靠上述的安排，可以使得物流專業(yè)學生的培養(yǎng)朝著更有針對性的方向發(fā)展，繼而使得物流專業(yè)學生的從業(yè)資格朝著更加理想的方向發(fā)展[3]。

（三）關注專業(yè)人才培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容設置

在實現(xiàn)中職物流專業(yè)課程系統(tǒng)構建的過程中，還需要關注專業(yè)人才的培養(yǎng)，積極實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容的設置朝著更加理想化的方向發(fā)展。其一，關注物流企業(yè)文化，關注物流企業(yè)崗位能力，關注物流行業(yè)的未來發(fā)展趨勢。在充分調研的基礎上，對于物流企業(yè)需要的物流人才結構進行界定，對于物流崗位專業(yè)技能水準進行界定。對物流崗位人才的綜合能力要求進行界定，在此基礎上，建立崗位能力為基礎的課程體系，還需要對于階段性課程的內(nèi)容和評估依據(jù)進行明確，以確保實際專業(yè)課程內(nèi)容設置朝著目標性的方向發(fā)展；其二，堅持與時俱進的基本原則，積極了解新時代對于物流人才的要求，找到其訴求的新技能，積極開展對應的調研工作，基于調研報告進行因材施教，實現(xiàn)對應物流課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方式的改善，繼而確保實際專業(yè)課程體系朝著更加穩(wěn)固的方向發(fā)展；其三，關注學生畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理。要充分了解不同崗位對對應人才的需求量和要求，在此基礎上，確保不同的工作崗位可以對應不同的職業(yè)，不同的職業(yè)可以對應不同的課程，開設職業(yè)規(guī)劃課程的時候，就能夠結合實際情況做到區(qū)別對待，實現(xiàn)專業(yè)核心課程的優(yōu)化調整，積極制定不同階段人員需求的職業(yè)資格證書，這樣才能夠使得實際人才培養(yǎng)的目標朝著更加精細化的方向發(fā)展和進步[4]。

四、結語

基于物流崗位工作訴求，實現(xiàn)中職物流專業(yè)課程體系的構建應突出中職職業(yè)教育特色，提升中職專業(yè)教育水準，增強教育與實踐融合，提升物流專業(yè)畢業(yè)質量。在現(xiàn)代物流發(fā)展的過程中，中職教育應密切關注實際崗位訴求，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容、專業(yè)課程方式、專業(yè)課程評估模式的優(yōu)化，并在此基礎上確保中職物流專業(yè)教育教學工作朝著更加理想的方向發(fā)展。