文/ 李璐

工匠精神作為技工院校職業(yè)素養(yǎng)教育的基本目標(biāo)，重點反映的是一種職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。培養(yǎng)技工院校學(xué)生們的工匠精神，要求學(xué)生們重新理解工匠精神，正確的認識有關(guān)工匠精神對職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性。技工院校在對學(xué)生們進行職業(yè)素養(yǎng)教育的時候，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，統(tǒng)一學(xué)生們的思想，突出工匠精神的特色教育。技工院校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才重任，工匠精神對職業(yè)素養(yǎng)教育具有重大意義。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神所體現(xiàn)的是一種職業(yè)價值觀、職業(yè)精神以及職業(yè)態(tài)度。職業(yè)精神是為了追求極致的完美產(chǎn)品，對于產(chǎn)品的細節(jié)處理入木三分，不惜浪費再多的時間和精力也要將產(chǎn)品做到最佳。在產(chǎn)品方面的工匠精神也是十分嚴(yán)格的，不存在投機取巧的概念，踏實認真地做好自己的產(chǎn)品，保障產(chǎn)品的質(zhì)量。對于制造產(chǎn)品的工作流程要耐心、細心、堅持，采用有效的方法去改進產(chǎn)品中的不足之處[1]。工匠精神最重要的就是敬業(yè)、專業(yè)，爭取做到這個行業(yè)的頂流。在技工院校職業(yè)素養(yǎng)教育中注入工匠精神，打造學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，并對專業(yè)職業(yè)技能加強，進一步培養(yǎng)學(xué)生們綜合職業(yè)能力全面發(fā)展。

二、技工院校職業(yè)素養(yǎng)教育中融入工匠精神的現(xiàn)狀分析

近些年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展壯大，社會對于人才技能培養(yǎng)的能力要求也在逐漸提高。在技工院校職業(yè)素養(yǎng)教育中融入工匠精神，能夠滿足市場經(jīng)濟的價值需求。但是在實際的技工院校職業(yè)素養(yǎng)教育中，往往注重理論教學(xué)而忽略實踐教學(xué)帶來的影響，這就會導(dǎo)致技工院校的學(xué)生們對于職業(yè)素養(yǎng)教育大多只停留在理論基礎(chǔ)知識的淺層面上，沒有接受過社會的歷練，無法真實感受工匠精神的實際內(nèi)涵。除此之外，大部分技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往是以技能培養(yǎng)為主，教育工作是輔助學(xué)生們技能培養(yǎng)的。技能培養(yǎng)的目標(biāo)在于提高技工院校學(xué)生們的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生們的規(guī)規(guī)矩矩觀念，注重學(xué)生們的綜合能力管理。但是在教學(xué)過程中，技工院校的學(xué)生們配合度不高、參與性不強，導(dǎo)致工匠精神在技工院校的職業(yè)素養(yǎng)教育中無法真正體現(xiàn)。

當(dāng)今社會處于一種多元化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，加上技工院校的學(xué)生們正處于青少年時期，在學(xué)習(xí)方面主動性能力較低，自我約束力也不是很強，綜合職業(yè)能力素養(yǎng)表現(xiàn)也有待加強，不具備一絲不茍的工匠精神。由于技工院校的學(xué)生們年齡層面普遍偏低，心理、思想層面都不太成熟，因此技工院校的學(xué)生們可塑性很強，只要在他們成長的道路上施以正確的引領(lǐng)，為學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)教育注入工匠精神，能夠讓學(xué)生們在日后工作中表現(xiàn)良好，工作能力突出。但是技工院校的學(xué)生們往往受到社會各方面因素的影響，可能會沾染一些社會不良的風(fēng)氣，出現(xiàn)心浮氣躁的狀態(tài)，不具有鉆研和研究的工匠精神。

技工院校的教師們不僅要教導(dǎo)學(xué)生們的理論知識學(xué)習(xí)，也要教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾巫鋈?、做事。但是在部分技工院校的教師們往往更加注重學(xué)生們基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生們職業(yè)素養(yǎng)教育的重視。再加上有的教師從高校畢業(yè)直接走向講臺，缺少一些社會實踐的鍛煉，同樣也缺少對工匠精神的具體研究。因此，就會導(dǎo)致在技工院校的職業(yè)素養(yǎng)教育過程中，工匠精神的融合作用不強，沒有發(fā)揮出真正的效果。

三、工匠精神融入技工院校職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑

（一）開展校企合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

將工匠精神融合到技工院校職業(yè)素養(yǎng)教育中，以人才培養(yǎng)為目的，以就業(yè)為導(dǎo)向，在實際職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)過程中，也要學(xué)會樹立創(chuàng)新意識，不斷提高技工院校學(xué)生們的創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

1. 開展校企合作模式。技工院校通過校企合作的模式，讓技工院校的學(xué)生們在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的時候，又能接觸到社會上部分企業(yè)的工作模式。將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用在社會企業(yè)實習(xí)中，感受企業(yè)文化的魅力，努力提高自身的工作實踐能力，進而提升自身的綜合素質(zhì)[2]。

2. 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。在技工院校要大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為技工院校的學(xué)生們搭建一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，幫助學(xué)生們樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)熱情。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在一定程度上可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高技工院校學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)道德品格，有助于學(xué)生們具備工匠精神。

通過校企合作模式或者搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，增強學(xué)生們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，使得學(xué)生們在就業(yè)創(chuàng)業(yè)之初就可以具備工匠精神。

（二）創(chuàng)建工匠精神特色課程

培養(yǎng)技工院校學(xué)生們的工匠精神，有助于提升學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)能力，促使學(xué)生們的綜合能力全面發(fā)展。在技工院校的職業(yè)素養(yǎng)教育過程中，學(xué)生們在學(xué)校的主要任務(wù)就是從事實踐操作和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，將工匠精神引入到學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)課堂中，進而更好地促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的提升。

1. 創(chuàng)建工匠精神特色課程。在技工院校教學(xué)過程中，將工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)的基本理論支撐，將工匠精神發(fā)揮最大的作用價值。用工匠精神相關(guān)內(nèi)涵去講解職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生們理解工匠精神成功的原因就是追求精益求精、堅持專注的職業(yè)精神。這些都對技工院校學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)教育有著潛在的幫助。

2. 構(gòu)建工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)體系，把專業(yè)實踐課程和工匠精神相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生們的實際情況和特點，制定新的有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)教育的教學(xué)方案。作為專業(yè)課的教師應(yīng)仔細分析技工院校學(xué)生們所在專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，并將其融入專業(yè)知識課程中。

（三）校園文化中滲透工匠精神

技工院校的校園文化應(yīng)該要同時兼顧教育和實踐，既要有校園文化的特色，同時也有職業(yè)文化的風(fēng)貌?；诠そ尘瘢囵B(yǎng)技工院校學(xué)生們良好的職業(yè)素養(yǎng)教育，建立以工匠精神為活動主題的校園文化。在校園文化精神文明建設(shè)中，融匯工匠精神的思維方式，在技工校園內(nèi)的展示臺陳列出各個優(yōu)秀人才的先進事跡，以供技工院校的學(xué)生們參考學(xué)習(xí)?；蛘咴谛@文化活動中，積極尋找身邊的工匠精神的典范；或者拜訪一些成功人士，和他們一起探討工匠精神，旨在營建一種學(xué)習(xí)工匠精神的校園文化氛圍，讓技工院校的學(xué)生們能夠潛移默化地感受工匠精神帶來的魅力[3]。

例如，在校園文化建設(shè)上，可以通過開展技能大賽的形式烘托工匠精神的氛圍。技工院校重視各個專業(yè)技能大賽，借助技能大賽的平臺來向廣大學(xué)生們展示工匠精神的重要性，通過技能大賽來培養(yǎng)學(xué)生們一絲不茍、嚴(yán)謹認真的職業(yè)素養(yǎng)。每學(xué)期的技能知識大賽對學(xué)生們來說都是一種鍛煉、一次成長，在技能知識大賽開始之前，各個專業(yè)的教師要對技工院校不同專業(yè)的學(xué)生們進行一次工匠精神培訓(xùn)講座，讓學(xué)生能夠了解工匠精神下的職業(yè)素養(yǎng)到底是怎樣的。在比賽中，教師要善于觀察每一個同學(xué)，對于一些獨立專行的學(xué)生們，要積極引導(dǎo)他們學(xué)會團隊合作，建立團隊意識；對于一些粗心大意的學(xué)生們，要讓他們細心一些，注意細節(jié)問題的處理。通過一場技能知識大賽，學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)能力都會或多或少地得到提高，取得進步。

（四）擴大師資力量隊伍建設(shè)

技工院校的教師們只有自身具備工匠精神，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生們的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)。基于此，技工院校要打破現(xiàn)有的教師招聘模式，以及職稱教師的條條框框，在教師的聘請中注重實際技能水平，適當(dāng)放寬學(xué)歷條件，對一些技術(shù)高超、業(yè)務(wù)能力突出的教師，即使學(xué)歷條件低一些，都可聘用到學(xué)校中。建立工匠精神職業(yè)素養(yǎng)教師評價小組，聘任一些優(yōu)秀的教授導(dǎo)師、中青年專家、專業(yè)技能教師等社會各界精英，對教師們進行考核評選，打造一支高素質(zhì)、高專業(yè)、高技能的師資力量隊伍。

對于技工院校的教師們而言，不僅要擁有深厚的專業(yè)知識，也要具備高超的職業(yè)素養(yǎng)精神。作為技工院校學(xué)生們學(xué)習(xí)道路上的引路人，教師們有責(zé)任和義務(wù)去教導(dǎo)學(xué)生們未來發(fā)展之路，幫助他們樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)精神。對于技工院校的學(xué)生們來說，職業(yè)素養(yǎng)教育不僅影響學(xué)生們的世界觀、人生觀、價值觀，同樣也對學(xué)生們未來職業(yè)規(guī)劃、及發(fā)展方向有著重大意義。技工院校的教師們努力提高自身職業(yè)素養(yǎng)，提升自身綜合素質(zhì)能力，以身作則，身體力行的教導(dǎo)技工院校學(xué)生們要樹立正確的職業(yè)觀，良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅幫助學(xué)生在以后社會上拔得頭籌，更能推動工匠精神的傳承與發(fā)展。

四、結(jié)語

技工院校要不斷強化學(xué)生們對于工匠精神的價值認同，充分發(fā)揮育人的作用，提升技工院校學(xué)生們職業(yè)素養(yǎng)能力。將工匠精神貫穿于技工院校職業(yè)素養(yǎng)教育的全過程，注重技工院校學(xué)生們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提升職業(yè)素養(yǎng)教育的質(zhì)量，拓展教學(xué)范圍，將理論知識和社會實踐相結(jié)合，培育出技工院校學(xué)生們“工匠” 技能。另外，也要擴大工匠精神的師資隊伍，使學(xué)生們職業(yè)素養(yǎng)能力提高，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。