蘆 燕

“三度”建設(shè)視域下高校休閑體育專業(yè)課程評價體系的建構(gòu)*

蘆 燕

（三亞學(xué)院體育學(xué)院，海南 三亞 572022）

從課程“三度”建設(shè)視角，對高校休閑體育專業(yè)課程評價體系構(gòu)建進(jìn)行研究。結(jié)論：課程“飽和度”評價從習(xí)、會、樂、能四個要素設(shè)置評價指標(biāo)，分別對應(yīng)預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)掌握、課程參與、自主學(xué)習(xí)能力；課程“深度”評價從知、思、用三個要素設(shè)置評價指標(biāo)，分別對應(yīng)重組反思和問題意識、批判思維和思辨精神、知識轉(zhuǎn)化和解決問題能力；課程“緊張度”評價是從課外閱讀量、課后學(xué)習(xí)時長、自我知識存量三個要素設(shè)置評價指標(biāo)，分別對應(yīng)學(xué)生衡量學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力。提出分?jǐn)?shù)量化、學(xué)情報告和數(shù)據(jù)分析三種方式為一體的整合評價策略，提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量同時促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)業(yè)自信。

“三度”建設(shè)；休閑體育；專業(yè)課程；評價體系

教育部于2018年8月27日下發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，其中提出切實加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重；合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。三亞學(xué)院為貫徹落實教育部要求，結(jié)合學(xué)生源結(jié)構(gòu)變化和學(xué)業(yè)需求變化的情況，制定了《三亞學(xué)院課程“三度”建設(shè)指導(dǎo)性意見》，旨在有效實施以學(xué)生為中心發(fā)展戰(zhàn)略，全面提高人才培養(yǎng)能力。

不同于社會體育和體育教育專業(yè)，休閑體育專業(yè)是一門休閑學(xué)和體育學(xué)交叉的學(xué)科專業(yè)，需要適應(yīng)新世紀(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)具有休閑體育基本理論、知識與技能，能夠從事休閑體育研究、體育旅游、休閑體育產(chǎn)品策劃與設(shè)計工作的高素質(zhì)、全面發(fā)展、應(yīng)用型專門人才。因此休閑體育專業(yè)課程評價體系就不能單純的從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和期末考試幾個單一方面進(jìn)行，而是要從多個維度對學(xué)生專業(yè)知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等多方面進(jìn)行評價，以適應(yīng)學(xué)生源結(jié)構(gòu)變化和學(xué)業(yè)需求變化的情況。知識的掌握情況可以通過理論試卷考試評分進(jìn)行評價，五種能力體現(xiàn)的是綜合素質(zhì)，無法通過單一的評價指標(biāo)進(jìn)行評定，評什么？怎么評？定性還是定量？結(jié)果評價還是過程評價？就成為高校休閑體育專業(yè)課程評價的關(guān)鍵性問題，而這些問題都共同聚焦在多維度評價體系的構(gòu)建上。

1 “三度”建設(shè)視域下評價體系構(gòu)建的總體設(shè)想

從“三度”建設(shè)視域角度對高校體育專業(yè)課程進(jìn)行多維度評價體系的設(shè)計，力求突出綜合能力和過程考核，多維度檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及更好地提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1 “三度”建設(shè)的理念

“三度”建設(shè)指從課程飽和度、深度、緊張度三個方面根據(jù)學(xué)生源結(jié)構(gòu)變化和學(xué)業(yè)需求進(jìn)行課程體系建設(shè)，以回歸初心、秉持“生為本”；持續(xù)改進(jìn)、凸顯“再設(shè)計”；成果導(dǎo)向、重在“見成效”為原則，以喚起學(xué)生課程質(zhì)量自信和學(xué)業(yè)自信為思路，以進(jìn)一步取得學(xué)生與同輩群體的競爭優(yōu)勢為目標(biāo)。“三度”建設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出和學(xué)習(xí)能力提升作為評價課程的主要標(biāo)準(zhǔn)，通過課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握課本知識，還教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)方法、專業(yè)技術(shù)和專業(yè)能力，并有助于學(xué)生的專業(yè)成長和今后的職業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生更好的走向社會為宗旨。

1.2 “三度”建設(shè)視域下休閑體育專業(yè)課程評價體系的多維構(gòu)想

“三度”建設(shè)視域下休閑體育專業(yè)課程交叉學(xué)科專業(yè)組建的系統(tǒng)課程體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)、全面發(fā)展、應(yīng)用型專門人才，因此評價也需要從多維度構(gòu)建體系。休閑體育專業(yè)課程評價需要分別從學(xué)習(xí)飽和度評價、學(xué)習(xí)深度評價、學(xué)習(xí)緊張度評價。三維度評價指標(biāo)如表 1 所示。

表1 “三度”建設(shè)視域下休閑體育專業(yè)課程評價指標(biāo)

一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價內(nèi)容 飽和度習(xí)、會、樂、能課前預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)、課后任務(wù) 深度知、思、用知識重組、思維培養(yǎng)、知識運(yùn)用 緊張度投入、產(chǎn)出學(xué)習(xí)時長、知識存量

對于飽和度評價而言，其評價的內(nèi)容與課程內(nèi)容體系相呼應(yīng)，并將學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等品質(zhì)目標(biāo)相融合，可通過分?jǐn)?shù)量化方式進(jìn)行反饋。對于深度評價而言，著重聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力方面的評價，注重知識廣度、深度、關(guān)聯(lián)度等多維度構(gòu)建系統(tǒng)的課程知識邏輯與體系的評價，并對學(xué)生問題意識、思辨意識以及知識運(yùn)用于實踐的能力等方面進(jìn)行評價，需通過學(xué)情報告方式反饋。對于緊張度評價而言，則是衡量學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，通過學(xué)生課余課外閱讀、寫作時長及自我知識存量等方面進(jìn)行現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并通過數(shù)據(jù)分析方式進(jìn)行評價?？傊?，“三度”建設(shè)視域下休閑體育專業(yè)課程評價體系的多維構(gòu)建圍繞飽和度評價、深度評價、緊張度評價，既保障課程內(nèi)容體系的完整性，又有對標(biāo)“五種品質(zhì)”的側(cè)重性；既保留了傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)量化的評價方式，又增加了現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)分析及學(xué)情報告等新的評價方式。

2 高校休閑體育專業(yè)課程評價的整體構(gòu)建與應(yīng)用

2.1 高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評價的整體構(gòu)建與應(yīng)用

“飽和度”評價是高校休閑體育專業(yè)課程評價體系中最基礎(chǔ)的評價，通過課前、課中、課后三個部分學(xué)生的反饋，檢驗學(xué)生對專業(yè)課程知識的掌握程度、衡量專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)劣的重要手段。高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評價的構(gòu)建，主要與專業(yè)課程內(nèi)容體系相呼應(yīng)，并將學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等品質(zhì)目標(biāo)相融合。

2.1.1 高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評價的傳承與延伸

在傳統(tǒng)的體育專業(yè)課程評價中，簡單的停留在：課前預(yù)習(xí)—課堂提問；課堂教學(xué)—隨堂測驗；課后作業(yè)—輔導(dǎo)反饋，這樣線性的評價體系經(jīng)過時間的沉淀已經(jīng)形成較為成熟體系，能夠基本反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但同時對于現(xiàn)代學(xué)生源結(jié)構(gòu)的變化，也出現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)臨時抱佛腳、隨堂測試應(yīng)付差事、課后作業(yè)敷衍了事等諸多問題，慢慢形成了走過場、形式化的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)線性評價體系傳承的基礎(chǔ)上，延伸建立能夠檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容飽和度、接受課堂信息量飽和度、課程參與飽和度、課后研究飽和度以及討論輔導(dǎo)飽和度等多維度評價標(biāo)準(zhǔn)體系，對于滿足現(xiàn)代休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)需求至關(guān)重要。

2.1.2 高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評價指標(biāo)的確定

高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評價的構(gòu)建，主要與專業(yè)課程內(nèi)容體系相呼應(yīng)，并將學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等品質(zhì)目標(biāo)相融合，即從習(xí)、會、樂、能四個要素設(shè)置評價指標(biāo)。各指標(biāo)通過分?jǐn)?shù)量化方式形成最終評價結(jié)果反饋，評價學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課中參與、課后任務(wù)對專業(yè)知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等。例如：課前，教師可根據(jù)授課內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)助教等現(xiàn)代化教學(xué)手段布置課前參考書閱讀任務(wù)，并導(dǎo)入課堂設(shè)計內(nèi)容或問題提出，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況“飽和度”進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化評價（習(xí)）；通過課前預(yù)習(xí)，教師結(jié)合基礎(chǔ)性和前沿性課程內(nèi)容，在課程中引入學(xué)科最新成果，學(xué)生參與增加課程信息量（會）， 并通過小組討論、匯報演示等環(huán)節(jié)提高課程參與度（樂），可通過學(xué)生自評、互評方式對學(xué)生課程參與“飽和度”進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化評價；課后，教師可根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的參考資料，并根據(jù)課上學(xué)生參與情況提出開放性、研究性題目作為學(xué)生課后討論學(xué)習(xí)內(nèi)容（能），通過作業(yè)批改、輔導(dǎo)方式對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)“飽和度”進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化評價。

2.1.3 高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評價的價值判斷

高校休閑體育專業(yè)課程“飽和度”評價的價值判斷是設(shè)置“飽和度”評價指標(biāo)的重要條件?！傲?xí)”主要針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價分析，“會”偏重對學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行評價，“樂”的測評針對學(xué)生課程參與度，“能”則是評價分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)生而言，通過“飽和度”評價能夠反映出在哪個學(xué)習(xí)階段沒有做好，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃安排。對于教師而言，可以綜合判斷課程實施的效果，發(fā)現(xiàn)在整個教學(xué)過程中哪個環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，及時調(diào)整教學(xué)方法和手段，更好的完善課程的實施。

2.2 高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評價的整體構(gòu)建與應(yīng)用

高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評價指標(biāo)的確定直接與課程目標(biāo)相呼應(yīng)，也是評價難度最大的一個體系，通過對知識重組、思維培養(yǎng)、知識運(yùn)用三個方面學(xué)生的評價，著重聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力方面的評價，注重知識廣度、深度、關(guān)聯(lián)度等多維度構(gòu)建系統(tǒng)的課程知識邏輯與體系的評價，并對學(xué)生問題意識、思辨意識以及知識運(yùn)用于實踐的能力等方面進(jìn)行評價。

2.2.1 高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評價的主要困惑點(diǎn)與立足點(diǎn)

課程“深度”評價是一個相對抽象的維度，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力該如何評價？問題意識、思辨意識評什么？知識廣度、深度、關(guān)聯(lián)度怎么評？教師、學(xué)生、第三方誰來評？課內(nèi)、課外哪里評？等等問題都還存在諸多困惑。以上問題都關(guān)系到立足點(diǎn)的問題，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，若干困惑便迎刃而解。高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評價體系的構(gòu)建，既需要課內(nèi)評，也需要課外評，既適用于第三方評，也適用于課程實施中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，但單一維度的分?jǐn)?shù)量化評價已不能滿足課程“深度”評價的需求。

2.2.2 高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評價的要素與操作

高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評價的構(gòu)建，主要與專業(yè)課程目標(biāo)體系相呼應(yīng)，通過對知識重組、思維培養(yǎng)、知識運(yùn)用三個方面學(xué)生的評價，著重聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力方面的評價，即從知、思、用三個要素設(shè)置評價指標(biāo)。各指標(biāo)需通過教師、學(xué)校、企事業(yè)單位三方以綜合學(xué)情報告方式形成最終評價結(jié)果反饋，評價學(xué)生對問題意識、思辨意識以及知識運(yùn)用于實踐等方面的能力。例如：教師在“飽和度”評價維度基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課程中引入學(xué)科最新成果，學(xué)生參與增加課程信息量，以提升課程專業(yè)知識廣度、深度、關(guān)聯(lián)度，通過知識重組反思，多維度構(gòu)建系統(tǒng)的課程知識邏輯與體系，引導(dǎo)學(xué)生探究具體知識所隱含的思想與方法以及問題解決的核心策略（知），可通過課堂測驗、小組討論推演展示等方式，由教師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識“深度”以學(xué)情報告的方式進(jìn)行評價；學(xué)?；虬嗉壙啥ㄆ谂e行專業(yè)辯論賽，通過創(chuàng)設(shè)專業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專業(yè)問題積極思考、各抒己見，允許質(zhì)疑、反思、多種觀點(diǎn)并存，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、思辨精神和獨(dú)立思考能力（思），可通過比賽、活動等形式以名次評比和學(xué)情報告的方式進(jìn)行評價；教師可定期在課堂上根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)置模擬情境，或?qū)W校定期根據(jù)課程情況及專業(yè)需求為學(xué)生設(shè)置校外實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，并遷移應(yīng)用到真實情境中來解決復(fù)雜問題（用），通過提交實踐成果，使學(xué)生完成遷移創(chuàng)新。可通過教師和校外第三方對獲知的學(xué)生學(xué)習(xí)深度以學(xué)情報告的方式進(jìn)行評價。

2.2.3 高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評價的價值判斷

高校休閑體育專業(yè)課程“深度”評價是課程目標(biāo)的重要體現(xiàn)?！爸敝饕槍W(xué)生對所學(xué)知識重組反思和問題意識進(jìn)行評價分析，“思”偏重對學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的批判思維、思辨精神進(jìn)行評價，“用”的測評針對學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能、解決問題的能力進(jìn)行評價。針對學(xué)生而言，通過“深度”評價能夠提升對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度，了解自己在知識轉(zhuǎn)化實踐過程中自己的短板，并從中獲得成就感和快樂感。對于教師而言，可以綜合評價課程實施與課程目標(biāo)之間的差距，找準(zhǔn)缺口，及時完善調(diào)整課程內(nèi)容和方向。對于學(xué)校而言，可以更好的了解新時代專業(yè)人才培養(yǎng)需求，及時調(diào)整專業(yè)課程建設(shè)整體布局。

2.3 高校休閑體育專業(yè)課程“緊張度”評價的整體構(gòu)建與應(yīng)用

“緊張度”評價是針對學(xué)生學(xué)習(xí)量和強(qiáng)度進(jìn)行的，通過學(xué)習(xí)投入和產(chǎn)出的數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力及社會適應(yīng)性進(jìn)行評價，是對學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的更高要求。

2.3.1 高校休閑體育專業(yè)課程“緊張度”評價的目的意義與整體構(gòu)想

大學(xué)階段與高中階段相比，學(xué)生的課余時間更多，強(qiáng)制學(xué)習(xí)時間和強(qiáng)度小很多，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)緊張度、增加學(xué)習(xí)時間和強(qiáng)度、增加學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和提升的能力就成為現(xiàn)代高校休閑體育專業(yè)學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。通過對學(xué)生課余課外閱讀時長、寫作練習(xí)量及自我知識存量等方面進(jìn)行現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并通過數(shù)據(jù)分析方式進(jìn)行評價。

2.3.2 高校休閑體育專業(yè)課程“緊張度”評價的應(yīng)用及價值

高校休閑體育專業(yè)課程“緊張度”評價的構(gòu)建，是衡量學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，通過學(xué)生學(xué)習(xí)投入和產(chǎn)出進(jìn)行評價，從課余課外閱讀書籍?dāng)?shù)量、專業(yè)期刊數(shù)量、專業(yè)課程課后學(xué)習(xí)總時長、專業(yè)課程論文數(shù)量、寫作訓(xùn)練時長及自我知識存量等方面設(shè)置評價指標(biāo)，并通過現(xiàn)代大數(shù)據(jù)分析方式進(jìn)行綜合評價。例如：通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺導(dǎo)入專業(yè)課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料、專業(yè)期刊及書籍，導(dǎo)入專業(yè)相關(guān)課程試題庫，方便學(xué)生隨時隨地完成學(xué)習(xí)，通過綜合積分對學(xué)生學(xué)習(xí)的“緊張度”進(jìn)行綜合評價。對學(xué)生而言，這樣的評價方式不僅便捷，不受時間、地點(diǎn)的限制，也適應(yīng)現(xiàn)在信息時代學(xué)生對電子產(chǎn)品的喜愛。對于教師而言，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的評價方式大幅度的減輕了教師的工作量，可以讓教師更著重專注于課程資源的積累、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的創(chuàng)新和對學(xué)生的專門性輔導(dǎo)等工作。

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Construction of the Curriculum Evaluation System for College Leisure Sports Specialty under the View of "Three Degrees" Building

LU Yan

(Sanya College, Sanya 572022, Hainan, China)

三亞學(xué)院2019年度一流本科課程建設(shè)教學(xué)專項研究項目：體育學(xué)院課程“三度”建設(shè)研究（syxyylbkkc02-10）；海南省本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型專業(yè)(休閑體育)建設(shè)成果。

蘆燕(1983— )，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。