王 軍，程萬軍

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，翻轉(zhuǎn)課堂等一些新的教學(xué)手段紛紛襲來，給高校教師和課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往學(xué)生和教師只能面對面進行知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生和老師可以不受地域、時間限制開展學(xué)習(xí)，這無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。翻轉(zhuǎn)課堂也給足球高等教育教學(xué)改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在2016年教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》 中鼓勵高校教師要利用信息化技術(shù)進行創(chuàng)新教學(xué)。在高校足球教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂與線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式可以優(yōu)勢互補，利用慕課、微課等技術(shù)，吸納當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)平臺互動的最新形式——直播、彈幕、投票、游戲闖關(guān)等，采取小組合作、自主探究等多種形式的在線模塊，更好地促進足球教學(xué)的開展及學(xué)生們對足球技術(shù)的學(xué)習(xí)。

新時代大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的主體，他們思想開放，容易接受新事物，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐步滲透到他們的學(xué)習(xí)、生活和娛樂的方方面面，因此他們也能更快地適應(yīng)足球翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新事物[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是從以教師為主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)形式，同時該形式更加注重學(xué)生的個體差異[2]，通過學(xué)生的自我展示，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。而教師要在學(xué)生的自我展示中，對學(xué)生們好的一面要給予肯定，對學(xué)生們暴露出的不足，要從專業(yè)知識上答惑解疑，給予明確評價[3-4]。

目前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)足球教學(xué)中研究及應(yīng)用均較少，本文從翻轉(zhuǎn)課堂在足球教學(xué)中的可行性、課程設(shè)計等進行分析，試圖更好地推動和促進翻轉(zhuǎn)課堂在高校足球教學(xué)中順利開展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高校足球教學(xué)應(yīng)用中的可行性

1.1 足球教學(xué)技術(shù)性內(nèi)涵的要求

足球技術(shù)包羅萬象，11名隊員被分在前鋒、中鋒、后衛(wèi)及守門員的不同位置，應(yīng)運而生出前場、中場和后場的不同足球區(qū)域戰(zhàn)術(shù)和整體戰(zhàn)術(shù)配合。所有這些戰(zhàn)術(shù)的完成又離不開足球的基本技術(shù)，比如腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳背正面踢球、腳背外側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)運球、腳背正面運球、腳背外側(cè)運球、頂球、腳底停球等組成。足球場上雙方11名運動員的比賽陣型和位置不斷變化，怎么能在瞬息萬變的兩隊較量中，迅速并下意識選擇和運用好最佳的足球技術(shù)等等問題，這些知識點不是那么容易在短短的課堂教學(xué)中被熟練掌握的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間這時候就顯得短暫和不足，需要我們進行足球教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂在這方面能滿足傳統(tǒng)課堂在教學(xué)時間上的不足，無形中打破學(xué)生們在足球?qū)W習(xí)中的時間和空間界限。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)豐富的教學(xué)資源，彌補了教師在傳統(tǒng)課堂授課時，由于無情景式教學(xué)帶給學(xué)生們的抽象表述，可以利用數(shù)字化技術(shù)把比賽中一些足球技戰(zhàn)術(shù)進行講解，并進行多角度的分解演示。學(xué)生們根據(jù)老師布置的任務(wù)和要求在翻轉(zhuǎn)課堂中進行理論技巧的預(yù)習(xí)，也可以在有能力的情況下，自己不斷深入學(xué)習(xí)各種理論，這樣在足球的傳統(tǒng)課堂中，通過老師的點撥就能很快掌握相應(yīng)的足球技巧。

1.2 學(xué)生對足球技術(shù)不同接受程度的要求

即使是足球?qū)I(yè)學(xué)生，每個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)足球方面的悟性和能力也是不同的。按照蔡寶來教授的研究，通常每個班級同學(xué)都是基于7-2-1或8-1-1兩種模式[5]。骨干教師追求的是7-2-1模式，即全班同學(xué)中等生、后進生和優(yōu)秀生占比分別是70%、20%和10%；而專家教師在課堂中追求的是8-1-1模式，即80%是中等生，后進生和優(yōu)秀生各占 10%。在傳統(tǒng)的足球課堂中，中等生和優(yōu)秀生通常對課堂足球教學(xué)中的技巧都能達標，但兩種模式中占比分別為20%和10%的后進生總是不能完成課堂學(xué)習(xí)目標。而足球技術(shù)的構(gòu)成又是環(huán)環(huán)相扣的，每一個技術(shù)的掌握程度都會影響最終技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)揮。這部分后進生就是我們需要重點關(guān)注的對象，他們對課堂內(nèi)容的延遲掌握，一方面影響了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和傷害了他們的自尊心[6]，另一方面老師的多次重復(fù)講解也會耽誤整體教學(xué)任務(wù)的完成。翻轉(zhuǎn)課堂可以解決教與學(xué)在這方面的矛盾，這部分接受能力差的同學(xué)通過翻轉(zhuǎn)課堂中的微課、PPT、慕課等的反復(fù)預(yù)習(xí)、反復(fù)觀摩，熟悉課程內(nèi)容，在課程實踐中再通過老師的講解或答疑就能很快掌握相應(yīng)理論知識，保證課堂教學(xué)的順利進行。

1.3 構(gòu)建多元化考核指標的要求

在高校非專業(yè)足球教學(xué)考核中，傳統(tǒng)考核方式相對單一，通常是根據(jù)技術(shù)評定和技術(shù)達標情況進行給分，簡單說來，就是做的對不對及數(shù)量夠不夠的考核。對于足球?qū)I(yè)的學(xué)生，也只增加了對足球理論知識的考核部分。這種考核方式忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，忽視了學(xué)生身體素質(zhì)之間的客觀差異[7]，也忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、思辨性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂促進了考核指標的多元化設(shè)置，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，增加了包括觀看視頻數(shù)量、訪問次數(shù)、拓展作業(yè)和師生互動行為次數(shù)等多項考核內(nèi)容，激勵學(xué)生對足球理論的自主深入學(xué)習(xí)，使考核評價方式更科學(xué)、合理，推進了足球教學(xué)的改革。

1.4 特殊時期教學(xué)的要求

2020年春節(jié)前后，由于新型冠狀病毒(2019-nCoV)在全國蔓延，按照黨中央決策部署，要把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位。因此，教育部部署，為不讓疫情進入學(xué)校，推遲全國所有大、中、小學(xué)開學(xué)時間，同時又提出“推遲開學(xué)不停學(xué)”要求。各省市教育廳、教育局部署教師充分利用“在線教學(xué)”，做到教師不停教、學(xué)生不停學(xué)，最大限度減少疫情對教學(xué)工作的影響，為疫情穩(wěn)定學(xué)生返校后的教育教學(xué)工作做好銜接和準備。

在這個非常時期，翻轉(zhuǎn)課堂就能解決教與學(xué)的矛盾，被用于遠程教學(xué)，突破班級、年級、時空和地域的限制，實行彈性教學(xué)[8]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校足球教學(xué)中的模塊運用

在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，主要是通過信息交互平臺，教師將視頻、微課、慕課、PPT等內(nèi)容掛靠在課程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)流程和教學(xué)模式的知識內(nèi)化[9]。翻轉(zhuǎn)課堂可利用的平臺較多，包括超星爾雅平臺、智慧樹平臺、學(xué)堂在線平臺、藍墨云班課平臺、學(xué)銀在線平臺、愛課程平臺等等?！案咝Ｗ闱蚪虒W(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計構(gòu)建主要分成三大模塊，包括目標導(dǎo)引模塊、線上學(xué)習(xí)模塊和數(shù)據(jù)統(tǒng)計模塊。

2.1 目標導(dǎo)引

此模塊包括學(xué)習(xí)任務(wù)及重點難點。學(xué)習(xí)任務(wù)和重點難點按章節(jié)羅列，被分成了五章內(nèi)容，即足球文化、足球基本技術(shù)、足球戰(zhàn)術(shù)、足球規(guī)則及裁判法。每章下又分詳細的小節(jié)內(nèi)容。老師需要在課前根據(jù)教學(xué)進度發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的在線作業(yè)。

2.2 線上學(xué)習(xí)

“線上學(xué)習(xí)”是翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容，包括視頻學(xué)習(xí)、在線檢測、拓展學(xué)習(xí)、分組討論和師生互動。點擊界面上的“線上學(xué)習(xí)”對話框，同學(xué)們根據(jù)自己一卡通號及密碼就可進入線上學(xué)習(xí)界面。

在“高校足球教學(xué)”課程名稱下的每一章及每一節(jié)各專項內(nèi)容中都有相應(yīng)的視頻資料。視頻資料可以是慕課、微課及比賽視頻等資料。每個小節(jié)的視頻資料不需太長，一般控制在10 min左右，既保證把每小節(jié)的專項內(nèi)容給學(xué)生講解、演示明白，也能保證學(xué)生每次觀看視頻都能有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會讓“高校足球教學(xué)”這門課程成為同學(xué)們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在學(xué)習(xí)過程中如遇到難理解的知識點、技戰(zhàn)術(shù)，還可反復(fù)觀看。視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生點擊進入“在線檢測”，在線檢測由一些單選或多選題組成，用來評價學(xué)生對視頻課程的掌握情況。

在每一小節(jié)中，點擊“拓展學(xué)習(xí)”按鈕，這里的內(nèi)容可以是“找找看”“找錯誤”等特定內(nèi)容。老師根據(jù)每一小節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，播放相應(yīng)比賽視頻或自己錄的微課，讓同學(xué)找出相應(yīng)技戰(zhàn)術(shù)，或是錯誤技戰(zhàn)術(shù)，或讓同學(xué)們分析在某一節(jié)點，某運動員為什么要運用那種技戰(zhàn)術(shù)，是否還有更好的技戰(zhàn)術(shù)可以運用等等。學(xué)生看完“拓展學(xué)習(xí)”的內(nèi)容后，以上交作業(yè)的形式上傳自己對相應(yīng)知識的理解。通常在傳統(tǒng)的課堂中，由于教師的精力和課堂的時間有限，教師們重點關(guān)注的一般是7-2-1模式和8-1-1模式中占70%或和80%的中等生的學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的“拓展學(xué)習(xí)”中，教師就可以重點關(guān)注上述兩種模式中占10%那部分優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，因為這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)超出預(yù)期學(xué)習(xí)目標，所以在傳統(tǒng)課堂總感覺“學(xué)習(xí)內(nèi)容不盡興，吃不飽”，可以鼓勵這部分學(xué)生超前進入其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。

在“分組討論”中，老師通過學(xué)生們在傳統(tǒng)課堂中的表現(xiàn)及對翻轉(zhuǎn)課堂中大數(shù)據(jù)的分析，將優(yōu)等生和后進生均勻分配，再和中等生組成不同小組，老師在線上安排各小組間進行技戰(zhàn)術(shù)的分析和討論。

點擊“師生互動”按鈕，同學(xué)們之間可以在線上討論問題；在觀看視頻過程中，如遇不懂的問題時，也可暫停視頻，在此求助老師和同學(xué)。通過師生互動模塊，老師可以了解學(xué)生們對某一知識點、技戰(zhàn)術(shù)的掌握情況，對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)。在師生互動版塊，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)重點關(guān)注7-2-1模式和8-1-1模式中占比分別為20%和10%后進生的學(xué)習(xí)情況，以確保他們對知識點的理解，在后續(xù)的傳統(tǒng)課堂中不被落下。

2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計模塊

這部分包括學(xué)生訪問統(tǒng)計、學(xué)習(xí)進度統(tǒng)計、作業(yè)完成情況統(tǒng)計、成績統(tǒng)計四部分。翻轉(zhuǎn)課堂不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的線上平臺，它還能給我們提供足球教學(xué)的很多大數(shù)據(jù)。學(xué)生一旦登陸自己的“高校足球教學(xué)”這門課的翻轉(zhuǎn)課堂后，教師就可在后臺看到，內(nèi)容詳細到哪個班的哪位同學(xué)幾點登陸、視頻觀看多長時間、完成了幾個章節(jié)及小節(jié)作業(yè)等等，可以有效監(jiān)督學(xué)生在線作業(yè)的完成情況。在成績統(tǒng)計部分，還可以通過設(shè)定考察項目，如觀看視頻、訪問數(shù)、作業(yè)和師生互動的不同權(quán)重，給出線上學(xué)習(xí)的分值，最后結(jié)合線下傳統(tǒng)教學(xué)實踐的綜合分值給出學(xué)生這門課程的最后得分。教師將翻轉(zhuǎn)課堂中的大數(shù)據(jù)有效利用起來，可以為足球教學(xué)課程改革及新時期人才的培養(yǎng)，更好地服務(wù)[10]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校足球教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

3.1 認為翻轉(zhuǎn)課堂可以完全替代傳統(tǒng)課堂

有的老師開展了翻轉(zhuǎn)課堂改革后，發(fā)現(xiàn)這種上課形式靈活，就認為其可以取代傳統(tǒng)課堂。這是錯誤的理解了翻轉(zhuǎn)課堂的的設(shè)定宗旨。其實翻轉(zhuǎn)課堂是服務(wù)于傳統(tǒng)課堂的，它作為傳統(tǒng)課堂的補充和升華，是為了讓同學(xué)們更好的完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課程，拓展同學(xué)們的認識領(lǐng)域，開闊學(xué)生們眼界的一種課程輔助手段。翻轉(zhuǎn)課堂做好以后，應(yīng)該根據(jù)大數(shù)據(jù)及時調(diào)整和改進教學(xué)計劃或內(nèi)容，使其更好地為課程服務(wù)。

3.2 認為開展翻轉(zhuǎn)課堂降低了對教師素質(zhì)的要求

其實要想讓翻轉(zhuǎn)課堂不成為虛設(shè)，提高學(xué)生們對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度和參與度，首當(dāng)其沖就是要提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和熟練運用數(shù)字化技術(shù)的能力，才能更好的設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的模塊內(nèi)容，結(jié)合自己的專業(yè)知識和對教學(xué)內(nèi)容的獨特理解，有針對性和獨創(chuàng)性地利用微課、慕課、比賽錄像等形式，從專業(yè)的角度帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進足球的世界。其次，在整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，需要教師付出更多的責(zé)任心，提高自己的業(yè)務(wù)能力，為學(xué)生篩選、制作出更好的教學(xué)資源；需要老師付出更多的愛心，適時鼓勵和激勵學(xué)生，用老師的人格魅力、淵博的學(xué)識調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 認為學(xué)生可以自行管理在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)

有些老師認為翻轉(zhuǎn)課程設(shè)置好后就萬事大吉了，剩下的就是學(xué)生們自行上平臺上學(xué)習(xí)就行了，忽視了教師的監(jiān)管職責(zé)。翻轉(zhuǎn)課堂是足球教學(xué)的一種新形式，運用好會在教學(xué)中起到錦上添花的效果，運用不好反而浪費了教學(xué)資源，不能提高學(xué)生的足球知識素養(yǎng)和足球技能。

在翻轉(zhuǎn)課堂開課后，我們需要學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，利用自己碎片化的時間進行線上學(xué)習(xí)。多數(shù)的學(xué)生都能積極配合，適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，但總有少數(shù)自律性差的學(xué)生不能按老師要求上線學(xué)習(xí)[11]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)好后，老師要利用后臺大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和知識點的掌握情況，要及時對學(xué)生的在線作業(yè)進行批閱及評價反饋，對學(xué)生的在線提問及時給予解答，對學(xué)生掌握不好的知識點通過翻轉(zhuǎn)課堂或傳統(tǒng)課堂上的講解予以解決。并要通過課程設(shè)置、課程的評估體系、學(xué)生的激勵制度、學(xué)分認證、互動與評價機制等來保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。

4 結(jié) 語

“高校足球教學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂要通過線上學(xué)習(xí)，輔助傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，促進線上和線下的互動，靈活的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生們在足球?qū)W習(xí)上的效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、思辨能力、合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂中以教師的“教”為主體，變?yōu)橐詫W(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”為主體；打破了傳統(tǒng)課堂的時空壁壘，能更好地滿足學(xué)生對足球教學(xué)的個性化需求；教師們也要通過建課、管課、參與互動、組織課堂、分析數(shù)據(jù)和不斷改進翻轉(zhuǎn)課堂的模塊內(nèi)容，通過“高校足球課教學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的模式，培養(yǎng)更多、更精的足球人才。