張振亞

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)華研中學(xué)

初中生在經(jīng)過(guò)小學(xué)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音和單詞已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，到了初中，學(xué)生還要就英語(yǔ)的發(fā)音和詞匯的識(shí)記、語(yǔ)法等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。作為初中英語(yǔ)教師要在課堂上要注重詞匯的教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好詞匯積累本，并且在平時(shí)的教學(xué)中要增加提問(wèn)的數(shù)量，結(jié)合學(xué)生的回答情況進(jìn)行逐層的教學(xué)滲透，爭(zhēng)取在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷的豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯。許多學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于詞匯的掌握存在一定的困難，發(fā)音不準(zhǔn)，對(duì)于較長(zhǎng)的單詞不知道怎樣去進(jìn)行記憶。作為初中英語(yǔ)教師要做到規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，教給學(xué)生一定的單詞識(shí)記方法，善于把遇到的新單詞和以往學(xué)習(xí)的單詞組成記憶對(duì)子，形成一定的規(guī)律，提高學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的。

一、目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步加深，詞匯的難易度也隨之提高，使得一部分學(xué)生對(duì)單詞的記憶越來(lái)越困難，學(xué)習(xí)興趣也大大減弱。具體表現(xiàn)如下：在實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師在課堂上更加注重語(yǔ)法的講解，對(duì)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)也常常是一帶而過(guò)，不能詳細(xì)、透徹地講解詞匯知識(shí)，更不會(huì)將單詞和語(yǔ)境相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在記憶單詞時(shí)，只是死記硬背、機(jī)械記憶。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)得吃力且不能夠徹底對(duì)單詞理解與掌握。另外，現(xiàn)在仍存在一部分教師仍然遵循著守舊的教學(xué)理念與方式。一味的認(rèn)為課堂就是應(yīng)以教師為主，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師告訴學(xué)生背什么、怎樣背，學(xué)生只要照做就可以。殊不知，這樣的教學(xué)方式下學(xué)生完全失去了自主性，一直都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生也就失去了主動(dòng)探索新知的能力，失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。

二、如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音。學(xué)習(xí)單詞首先的一點(diǎn)就是要會(huì)讀詞，當(dāng)然這也是學(xué)生會(huì)拼寫(xiě)單詞、用詞的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，一個(gè)英語(yǔ)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)一定程序上是提高單詞實(shí)效的前提條件。教學(xué)中，我為更好地解決詞匯量大給中學(xué)生帶來(lái)的困難，在教學(xué)單詞時(shí)候，我都會(huì)幫助學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音以及一些字母組合的發(fā)音等等，著重重視單詞讀音的正確性，同時(shí)對(duì)單詞在音和形方面的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生們學(xué)習(xí)單詞時(shí)，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的拼讀規(guī)則和拼讀方法，并在此基礎(chǔ)上來(lái)記憶單詞，從而讓學(xué)生能夠達(dá)到見(jiàn)形而音、聽(tīng)音知形的效果，當(dāng)然這樣的的教學(xué)對(duì)于有效提高學(xué)生自主掌握詞匯也未嘗不是一個(gè)好方法。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解能力。新課程理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)記憶單詞，從而起到記憶和理解相結(jié)合的作用。新課標(biāo)主張?jiān)谡Z(yǔ)境中講解新單詞及句型，盡量用英文解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。所以盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)對(duì)詞匯的理解能力。如關(guān)于學(xué)習(xí)“職業(yè)”單詞 doctor、teacher、nurse、cook 等時(shí)，可以讓學(xué)生穿好這些職業(yè)裝或做有關(guān)職業(yè)動(dòng)作進(jìn)行直觀教學(xué)。又如初在 Which is the way to...？可以把桌椅擺放幾個(gè)十字路口，通過(guò)學(xué)生模擬來(lái)教學(xué)新詞匯及句型，這樣興趣盎然，效果凸顯。在近年中考中，要求學(xué)生根據(jù)文章判斷詞義的題目不斷增多，這就要求在詞匯教學(xué)時(shí)，注意“詞不離句，句不離文”，把詞匯教學(xué)歸于情境中，所以設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境也是很必要的。

3.啟發(fā)學(xué)生的思考。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還應(yīng)該注重在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的輸入和思維思辨能力。在課堂活動(dòng)中，將學(xué)科核心素養(yǎng)理論運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，教師致力于通過(guò)塑造更加活躍、融洽的課堂氣氛，在語(yǔ)境中多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)，角色扮演、激發(fā)學(xué)生互動(dòng)和交流的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用新詞匯，盡可能用所學(xué)新詞描述事物，表達(dá)自己的觀點(diǎn)或探討解決問(wèn)題的方法，更樂(lè)于在課堂活動(dòng)中動(dòng)腦筋，加深思考和對(duì)詞匯的記憶，這種教學(xué)方式可以使學(xué)生自覺(jué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，敢說(shuō)敢問(wèn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行詞匯劃分，在課堂教學(xué)中采用分拆法，和高頻詞根詞綴授課法，教授學(xué)生嘗試對(duì)復(fù)雜的詞匯進(jìn)行拆分，深入了解詞匯內(nèi)涵，加深對(duì)詞匯構(gòu)成的理解，由此及彼的掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4.充分挖掘教材圖表資源，直觀形象拓展詞匯。英語(yǔ)教材中有大量且形式多樣的圖表，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了直觀化的資源。豐富、生動(dòng)有趣的插圖、表格、流程圖、時(shí)間表等，為詞匯教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了直觀化和結(jié)構(gòu)化的線索，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能幫助他們更好地把握重難點(diǎn)。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，具備一定的圖表選編和設(shè)計(jì)能力，充分挖掘教材圖表資源，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想，增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)效率和學(xué)生的審美情趣。如在詞匯教學(xué)中可利用遞進(jìn)關(guān)系的圖表表現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)，易于學(xué)生通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行記憶，逐步增加學(xué)生的詞匯量。

在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的具體要求，不斷改進(jìn)單詞教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)初中生更好的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)。