吳靈芝

河南省工業(yè)學(xué)校

在職業(yè)教育一次次的教學(xué)改革中，語文以其獨(dú)特的人文性似乎寄托了大家更多的期望，許多語文老師也在教學(xué)中做出了不少探索和嘗試，但職高語文教學(xué)的有效性仍然存在不少問題，具體表現(xiàn)為語文課卻并不比別的學(xué)科更受學(xué)生“優(yōu)待”，因此學(xué)生的綜合素質(zhì)也很難說有多大的提高。這固然和中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想有關(guān)，但恐怕更多的還是因?yàn)闆]有能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

研討式教學(xué)模式充分地彌補(bǔ)了這一不足。因?yàn)檠杏懯浇虒W(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我提高，它實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的主動(dòng)參與。具體來說，研討型教學(xué)模式是將“討論法”和“研究法”結(jié)合的一種全新的課堂教學(xué)模式。它讓學(xué)生以小組為單位，通過設(shè)置專項(xiàng)問題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集和整理與教學(xué)問題相關(guān)的資料，在對(duì)資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納概括的基礎(chǔ)上形成對(duì)相關(guān)問題的初步認(rèn)識(shí)，再以研討為形式，讓不同的思想碰撞交流，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

研討型模式是讓學(xué)生做一個(gè)學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。但是，研討什么？問題的選擇就成了關(guān)鍵，專項(xiàng)問題的提出不能繁雜細(xì)碎，一定要有針對(duì)性，概括性，探究性，以中職語文教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)的《將進(jìn)酒》為例：

傳統(tǒng)的授課方式是：背景和常識(shí)介紹；范讀正音；學(xué)生誦讀，初步感知詩歌；詩歌賞析，把握感情變化；試著背誦本詩等。這種流程設(shè)計(jì)注重學(xué)生誦讀感知，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)加以引導(dǎo)。表面上看，內(nèi)容安排豐富，環(huán)節(jié)緊湊，課堂效率應(yīng)該較高。但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的參與感很少，比如在誦讀環(huán)節(jié)，一些學(xué)生讀一遍就草草了事，一些學(xué)生根本不愿意誦讀。對(duì)文本陌生，下一步的詩歌欣賞自然很難展開，老師不得已還是選擇硬“灌”。這樣的課堂能有多高的效率呢？即使學(xué)生最終完成了本詩的背誦，也不過是機(jī)械的記憶，很難說能領(lǐng)會(huì)多少詩中的感情。

古詩文欣賞的一個(gè)基本目標(biāo)就是把握詩歌感情基調(diào)，提高誦讀能力。本詩的教學(xué)難點(diǎn)則是理清情感變化線索，理解李白貌似消極行樂實(shí)則渴望入世的復(fù)雜情感。為了完成這一目標(biāo)和解決這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)專項(xiàng)問題讓學(xué)生分組準(zhǔn)備。

第一，聽一聽——上網(wǎng)搜索不同名家的朗誦視頻或音頻，挑出你喜歡的一個(gè)，說說你認(rèn)同的原因。第二，試一試——配樂朗誦本詩，用手機(jī)等軟件錄制下來。挑選本組內(nèi)最好的展示。第三，找一找——李白和酒有關(guān)的詩歌，試著說出詩歌表現(xiàn)的感情（如果能結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和時(shí)代背景更好）。

第一個(gè)問題難度不大，符合中職生的實(shí)際，很容易引起學(xué)生參與的興趣?！秾⑦M(jìn)酒》是名篇，很多名人名家選擇朗誦本詩，因此網(wǎng)上的視頻音頻版本很多。以往都是老師上網(wǎng)搜索，挑選甄別，再放給學(xué)生聽，這種方式學(xué)生接收比較被動(dòng)?，F(xiàn)在把任務(wù)布置給學(xué)生，他們?cè)诓樵儽容^過程中，能不自覺地反復(fù)鑒賞咀嚼，字音、初步詩意的理解都能得到很好的解決；同時(shí)，因?yàn)椴煌收b者對(duì)詩歌細(xì)節(jié)情感等的處理方式不同，學(xué)生在分析比較中，既能體會(huì)詩歌朗誦的基本要點(diǎn)，又能把握本詩的情感變化。

第二個(gè)問題是第一個(gè)問題的具體實(shí)踐。模仿是學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生在節(jié)奏、停頓、重音等細(xì)節(jié)的揣摩領(lǐng)會(huì)中，加深了對(duì)詩意和情感的理解。選擇課下自行錄制、小組內(nèi)部比較選擇的方式，一是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，而誦讀詩歌，詩意的消化理解和感情的醞釀都需要足夠的時(shí)間，學(xué)生的現(xiàn)場展示往往達(dá)不到應(yīng)有的效果；二是大部分學(xué)生羞澀、缺少自信，私下準(zhǔn)備素材能較好解決這一問題。

第三個(gè)問題則是課堂的拓展延伸，既培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力，也能授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

以上三個(gè)問題都是圍繞教學(xué)目標(biāo)，以最大的針對(duì)性和靈活性，整合出的能激活整個(gè)課堂的問題，這讓不同層次的學(xué)生都能有事可做，有話可說。

接下來學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，老師最好根據(jù)需要對(duì)不同小組遇到的問題予以指導(dǎo)，還可以幫助其把大專項(xiàng)分解成若干小項(xiàng)目，從而化解學(xué)生的畏難情緒。尤其是接手一個(gè)新的班級(jí)，最初實(shí)行研討教學(xué)模式時(shí)，這種指導(dǎo)更是不可輕視。因?yàn)閷?duì)于中職生而言，從查閱資料，到對(duì)紛繁復(fù)雜資料的篩選、歸納、總結(jié)的能力，都是需要逐步訓(xùn)練才能提高的。另外，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、興趣與態(tài)度等了解的程度，也是影響研討型教學(xué)能否順利開展的重要因素。從這個(gè)角度看，研討型教學(xué)實(shí)則對(duì)教師備課提出了更高的要求。在研討過程中，營造寬松自由的課堂氣氛至關(guān)重要。教師要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，平等對(duì)待不同層次同學(xué)的參與意識(shí)和參與水平，使每一位學(xué)生都能夠自由地發(fā)揮個(gè)性，積極主動(dòng)地觀察思考。

評(píng)價(jià)總結(jié)是一個(gè)重要的激勵(lì)手段，教師的評(píng)價(jià)要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)生的成果，使學(xué)生樹立信心。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。為了讓學(xué)生體會(huì)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，可以采用定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，如討論的態(tài)度是否積極、分析問題的思路是否清晰等，再輔以分值量化。

研討型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求，但是，如果老師肯花心思，能真誠的把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，相信一定能讓語文課堂讓收到事半功倍的效果。