周平軍

江西省九江市柴桑區(qū)港口街鎮(zhèn)富塘小學(xué)

教師教學(xué)的目的主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生在具有針對性的教學(xué)環(huán)境下，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。教師同樣可以將課程進(jìn)行分層地教學(xué)，讓學(xué)生對課程有著不一樣的學(xué)習(xí)方式與理解，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中對學(xué)習(xí)的整體掌握性。教師還可以將數(shù)學(xué)練習(xí)進(jìn)行分層次的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的習(xí)題練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)有著充分的發(fā)展。

一、將學(xué)生分層教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性

針對學(xué)生之間的差異性，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)，可能會有基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生區(qū)別，因此教師可以將基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并針對兩類學(xué)生進(jìn)行不同的教育，讓兩類學(xué)生都可以在課堂上得到學(xué)習(xí)效果的有效性提高，從而對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有著更深刻的理解，并可以在課堂上高效地完成教學(xué)任務(wù)。[1]

例如在《20以內(nèi)的退位減法》的課堂教學(xué)中，這一節(jié)要求學(xué)生對20以內(nèi)的退位運算有著較快的運算能力，并且保證答案的正確率，熟練地掌握退位減法的實際意義，教師在對學(xué)生分層教學(xué)時，針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以進(jìn)行一些如100道題的計算比賽，這些計算題都是關(guān)于20以內(nèi)退位減法的實際應(yīng)用，既可以有單純的計算，也可以聯(lián)系到應(yīng)用題，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的提升。讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)內(nèi)進(jìn)行20以內(nèi)計算，讓學(xué)生集中精力進(jìn)行課堂上的數(shù)學(xué)練習(xí)以及完善的運算，而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言，教師可以適量地減少的數(shù)量，讓學(xué)生在保證準(zhǔn)確率的前提下將在課堂學(xué)習(xí)的效率做到最大化。通過將學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，提高了不同批次的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)理解的有效性。讓兩類同學(xué)都在課堂上有著高效的練習(xí)，以及能力上的提升。

二、將課程分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的掌握性

教師可以將課程分層教學(xué)，將課程以不同的講述方式對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對于很快理解數(shù)學(xué)知識的學(xué)生，教師可以注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及完善他們的知識立體結(jié)構(gòu)。而對于鉸薄弱的學(xué)生來說，教師要先側(cè)重于打牢他們對數(shù)學(xué)知基礎(chǔ)之后進(jìn)行提升訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生在課堂上都可以掌握自己所學(xué)到的知識，并且進(jìn)行靈活地運用。

例如在《小數(shù)乘法》的課堂教學(xué)中，該寫的重點是先讓學(xué)生了解小數(shù)乘法的運算過程并培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)思維能力。教師可以將課程進(jìn)行分批次地教學(xué)，針對基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生在老師的初步引導(dǎo)下進(jìn)行大量的自主性的提升練習(xí)與感悟。比如教師在講解了1.5×4的豎式計算后，可以給學(xué)生出一些題，比如3.5×3，2.6×6等等，讓學(xué)生通過舉一反三的能力，快速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)。而對于基礎(chǔ)博的學(xué)生來說，教師可以帶著學(xué)生一起走到計算中來，并且注重知識的基本計算方法對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，比如在列豎式時需要注意什么小數(shù)點的位置又應(yīng)該標(biāo)在哪里等等問題？通過對課程的不同側(cè)重角度，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，更加完善學(xué)生在課堂中對知識的掌握程度。

三、將練習(xí)分層教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展性

小學(xué)數(shù)學(xué)中有大量的習(xí)題需要學(xué)生練習(xí)，教師可以針對學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握程度，將習(xí)題進(jìn)行分層次地教學(xué)展開，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生先完成那些基礎(chǔ)簡單易做的題，之后逐步地向更高層次進(jìn)行過渡。而基礎(chǔ)很好的學(xué)生，教師可以更加注重對他們的知識能力進(jìn)行拔高，而不是在進(jìn)行簡單題的多次訓(xùn)練，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都有較好的發(fā)展性。[2]

例如在《萬以內(nèi)的加法和減法》的課堂教學(xué)中，針對可以快速進(jìn)行運算并且答案可以做到幾乎正確的學(xué)生來說，教師可以訓(xùn)練，他們在心里對知識點進(jìn)行一個思維圖的概括，讓學(xué)生通過思維圖的深入理解，更加有效地幫助他們對知識點的記憶，以及掌握水平。比如在兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)的方面，上個需要注意什么？讓學(xué)生自主地進(jìn)行思維圖的支配方便學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)不太好的學(xué)生教師可以讓他們先進(jìn)行大量的加法，減法的習(xí)題運算以鞏固他們對知識點不清楚的地方，通過習(xí)題進(jìn)行彌補(bǔ)，練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生對習(xí)題有發(fā)展性的看法。先讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行更多的數(shù)學(xué)練習(xí)。通過對學(xué)生不同的分層練習(xí)方式，發(fā)展了優(yōu)秀學(xué)生的思維能力，也彌補(bǔ)了學(xué)生的計算能力，從發(fā)展性角度來看，都對學(xué)生有著高效的作用。

四、總結(jié)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上充分利用好分層教學(xué)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的引導(dǎo)以及提升。無論是從學(xué)生層面，課程層面以及習(xí)題層面都可以最大化的對學(xué)生進(jìn)行充分的教學(xué)，以及讓學(xué)生在課堂上都對所學(xué)習(xí)到的知識點有著清晰的把握。在一定程度上提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的有效性也增強(qiáng)了學(xué)生對知識點的掌握程度，更加訓(xùn)練了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對知識有著發(fā)展性的見解及綜合提升。