揭 燕

江西省撫州市南豐縣太和鎮(zhèn)太和小學(xué)

教師可以根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特性優(yōu)化設(shè)計(jì)出多元化的語(yǔ)文作業(yè)，通過(guò)適合學(xué)生的作業(yè)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其次可以優(yōu)化設(shè)計(jì)出個(gè)性化的語(yǔ)文作業(yè)，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的培養(yǎng)。最后要優(yōu)化設(shè)計(jì)出實(shí)際的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)探究增強(qiáng)他們的想象能力，繼而達(dá)到創(chuàng)造能力的綜合提高。教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)這三個(gè)角度的優(yōu)化方案有效地提高作業(yè)帶給學(xué)生的教學(xué)幫助。

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)多元化語(yǔ)文作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

老師首先要優(yōu)化設(shè)計(jì)出多元化的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的作業(yè)類型，從中感受到語(yǔ)文存在的多種魅力，以及通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同體驗(yàn)。通過(guò)多元化的作業(yè)優(yōu)化形式，讓學(xué)生從作業(yè)中更加感受到知識(shí)蘊(yùn)藏的全面性，更加引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體的學(xué)習(xí)。

例如在《秋天》的教學(xué)中，課文通過(guò)描述秋天各種豐收的景象，以及豐收的作物，展現(xiàn)出一幅收獲的季節(jié)美景。比如棗子，葡萄，麥子，紅高粱等等的事物景象通過(guò)比喻和擬人的手法，生動(dòng)形象地向?qū)W生們展示了一幅充滿秋天濃厚愛(ài)意的景色圖。教師可以將作業(yè)優(yōu)化中，利用作業(yè)多元化讓學(xué)生不僅局限在對(duì)文章的理解上，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域以及演技，比如教師可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容畫(huà)出一幅自己想象的秋日景色圖，或者去找一些有關(guān)對(duì)秋天描寫(xiě)的語(yǔ)句，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生們描述自己想象的秋天的景色。再或者去閱讀一些有關(guān)于豐收季節(jié)農(nóng)作物類型的書(shū)籍等等，并可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行探討，利用多元化的作業(yè)教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的趣味性，也通過(guò)作業(yè)豐富地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

教師可以在作業(yè)優(yōu)化中設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)文作業(yè)，在注重學(xué)生本體的情況下，優(yōu)先發(fā)揮學(xué)生不同的獨(dú)特性，進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化進(jìn)行潛移默化，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的培養(yǎng)。通過(guò)個(gè)性化的具體實(shí)施，幫助有效促成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率性，以及通過(guò)個(gè)性的引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。[1]

例如在《少年中國(guó)說(shuō)》的教學(xué)中，這篇課文句式整齊，朗朗上口，教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生背誦本篇課文。但對(duì)于枯燥的背誦新的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感到更加的厭煩，所以教師可以合理地運(yùn)用個(gè)性化的作業(yè)方案，讓學(xué)生用不同的方法先解讀文章，當(dāng)對(duì)文章有著清楚的理解后，背誦就不是困難的事情了。比如教師可以讓喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生設(shè)計(jì)出一幅自己想象中的少年強(qiáng)的場(chǎng)景，也可以讓學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，通過(guò)朗誦培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解程度以及感情把握，更可以讓學(xué)生通過(guò)不同的方法，但都是自己所選擇的方案進(jìn)行對(duì)文章的把握，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加豐富學(xué)生個(gè)體化的培養(yǎng)，考慮到學(xué)生的獨(dú)特性與差異性，讓學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)成背誦的目的，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中完成的教學(xué)任務(wù)。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)探究化語(yǔ)文作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力

教師可以優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)中探究化的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)感受到知識(shí)存在的方方面面，以及語(yǔ)文學(xué)科所教導(dǎo)人的具體層次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的多重存在性，并且以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)造性能力，教師通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)出具有探究性的語(yǔ)文作業(yè)，不僅可以發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性，也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體探究中所產(chǎn)生的具體探究活動(dòng)。

例如在《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)中，教材講述周恩來(lái)總理在小的時(shí)候，因?yàn)榭吹皆谧獾亟绲囊恍┦虑槎玫降臑橹腥A之崛起而讀書(shū)的遠(yuǎn)大理想抱負(fù)。教師可以預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的探究性作業(yè)。讓學(xué)生借助輔助教材或者其他資料來(lái)了解那段的歷史，讓學(xué)生通過(guò)歷史的探究更加清楚，課文所表達(dá)的情感，也讓學(xué)生融入到周恩來(lái)的思想中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷以及用知識(shí)武裝自己為國(guó)爭(zhēng)光的志向。學(xué)生通過(guò)探究性的作業(yè)，可以更加增強(qiáng)他們的記憶力以及好動(dòng)性，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所找到的資料，創(chuàng)設(shè)一段符合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的場(chǎng)景，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，豐富地增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)多樣性的作業(yè)優(yōu)化方案，不僅在一定程度上希引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的注意，也可以培養(yǎng)學(xué)生的情懷。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出合理的作業(yè)優(yōu)化方案，通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化進(jìn)行對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展，培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力等多方面的綜合能力提高。讓學(xué)生在作業(yè)中感受到語(yǔ)文學(xué)科所帶來(lái)的實(shí)際運(yùn)用，并對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)，更加助于語(yǔ)文教學(xué)方法的完整的形成。教師通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方案，達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的教學(xué)目的。