張國霞

摘 要：在新時代背景下，我國經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，幼兒教育得到了人們普遍的關(guān)注。幼兒正處在智力發(fā)展的黃金階段，對其未來成長有著非常大的影響。相比于小學(xué)生，幼兒的心智仍然不夠成熟，自身認(rèn)知水平十分有限。因此，教師便可以嘗試應(yīng)用自主游戲教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒參與其中，同時對其行為模式進(jìn)行觀察，把握其中的變化，進(jìn)而及時進(jìn)行調(diào)整。本篇文章主要描述了行為觀察模式方面存在的基本問題，并對于加強(qiáng)自主游戲中行為觀察的具體方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲教學(xué);自主游戲模式;行為觀察;策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.083

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，越來越多的教師在進(jìn)行幼兒教育時，開始嘗試采取游戲教學(xué)的方式。對比早期的教學(xué)方式，這種教學(xué)形式存在諸多優(yōu)勢。但是卻會浪費大量的時間，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。針對這一情況，教師便需要嘗試對幼兒的實際行為進(jìn)行觀察，并不斷調(diào)整策略。

一、行為觀察模式方面存在的基本問題

（一）游戲教學(xué)缺乏應(yīng)有的目的性

對于游戲教學(xué)來說，在實際開展的過程之中，往往有諸多不確定因素存在。同時普遍教師自身經(jīng)驗有限，并未接受過游戲教學(xué)的培訓(xùn)，因此在實際應(yīng)用的時候，通常很難有效對其整體進(jìn)展予以把握，同時整個活動也缺乏應(yīng)有的目的性。很多時候，教師根本不知道如何進(jìn)行觀察，具體需要觀察什么，而是當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)任何問題時，便會立刻予以指導(dǎo)。顯然，這樣的觀察便會有很大的隨意性。甚至一些教師對游戲教學(xué)的理解存在偏差，認(rèn)為其和自由教學(xué)沒有任何差別。正是因為這一因素存在，使得教學(xué)活動變得毫無目的，同時也缺少應(yīng)有的計劃，導(dǎo)致幼兒的個人發(fā)展收到了諸多限制。

（二）教師的個人干預(yù)過多

在進(jìn)行游戲教學(xué)的時候，幼兒自身的興趣往往將會直接影響教學(xué)的整體質(zhì)量。而在實際授課的時候，基本上具體內(nèi)容以及呈現(xiàn)的形式，全部都是由教師自主制定。而在實際制定的時候，往往并未從幼兒的角度進(jìn)行思考，同時在開展的過程中，也未將幼兒的主體性全部發(fā)揮出來。有時為了能夠快速取得成果，便會出現(xiàn)過度干預(yù)的情況，希望每一個幼兒都能夠在活動之中學(xué)有所成，要么掌握大量知識，要么學(xué)會相關(guān)技能。然而，幼兒的水平有限，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，并不可能每個幼兒都能夠?qū)崿F(xiàn)成長。如果采用拔苗助長的方法，會讓幼兒感覺壓力非常大，無法體會到游戲的快樂所在。甚至有可能出現(xiàn)喪失興趣的情況，對游戲教學(xué)產(chǎn)生反感情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)下降。

（三）缺少合理的方法

很多教師在進(jìn)行授課的時候，能主動對幼兒行為進(jìn)行觀察。然而，由于缺少相應(yīng)的技巧，僅僅只是做到了“觀看”，并沒有實現(xiàn)“觀察”。因此往往會將注意力更多放在幼兒的外在行為方面，而對于其內(nèi)在表現(xiàn)有所忽視。如此一來，觀察行為僅僅只能停留于表面，進(jìn)而導(dǎo)致后期的指導(dǎo)無法順利展開。即便展開了，效果也很難達(dá)到預(yù)期。

二、加強(qiáng)自主游戲中行為觀察的具體方法

（一）明確觀察的基本目的

其一，對于觀察工作來說，理應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)。幼兒在游戲的過程中，往往會有許多不確定因素存在，同時教師也很難對其行為予以預(yù)知。因此，教師在授課的時候，理應(yīng)保持觀察工作的目標(biāo)性，以此能夠提升整體效果。諸如，在開展某次活動的時候，可以將目標(biāo)定位于幼兒的語言能力以及合作能力。在完成目標(biāo)確立之后，則需要對其進(jìn)一步細(xì)化。如果未能做到細(xì)化，則很難有效把握幼兒的行為意義。

此外，在完成目標(biāo)確立之后，還要對其分解，以此保證效果得到提高。諸如，在開展“創(chuàng)設(shè)餐廳”的游戲活動時，一些教師在場地內(nèi)來回走動，看似正在觀察，實際上根本無法找到關(guān)鍵點。因此，在細(xì)化目標(biāo)的時候，可以嘗試將重心更多放在一些顯性內(nèi)容方面。諸如，在本游戲中，可以將重點放在幼兒的投入度方面，了解其行為表現(xiàn)，進(jìn)而能夠提升觀察的效果和質(zhì)量[1]。

其二，觀察活動理應(yīng)從多個角度入手，以此把握信息價值會有哪些差異問題存在。因此，具體選擇觀察視角時，理應(yīng)保證足夠合適，從而能夠提升觀察活動的目的性。在實際教學(xué)的時候，教師還能結(jié)合幼兒的具體表現(xiàn)，調(diào)整觀察方向，從而能夠有效提升觀察的明確性。尤其是可以了解，幼兒到底是在模仿他人，還是自主投入其中，同時也能把握幼兒是否在和他人進(jìn)行合作。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師便需要提前設(shè)置教學(xué)計劃，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，進(jìn)而提升管理效果。

（二）合理把握介入時機(jī)

對于幼兒游戲教學(xué)來說，理應(yīng)將幼兒作為主體人物，將其自身的主觀能動性價值全部發(fā)揮出來，并對其意愿予以尊重，不能過度干預(yù)，同時也不能放任自流。在授課的時候，理應(yīng)對幼兒給予更多的鼓勵，讓其根據(jù)自己的想法，憑借自己的能力完成問題處理。如此才能保證教學(xué)活動順利展開，促使幼兒得到全面發(fā)展。幼兒在實際游戲的時候，越是沒有人干預(yù)，則會越為專注，個人興趣也會得到有效激發(fā)。然而許多教師卻在未能把握幼兒目的的基礎(chǔ)上，強(qiáng)行介入，從而對教學(xué)活動的正常開展造成了巨大影響。所以，具體應(yīng)該何時介入，具體介入的程度有所多少，都是教師需要思考的內(nèi)容。

其一，當(dāng)幼兒求助的時候，教師便需要以參與者身份投入進(jìn)來。在整個活動之中，幼兒一直都是其中的主人，教師則扮演的是觀察者角色。在幫助幼兒解決問題的同時，還不能奪取其自身的主體地位。當(dāng)問題得到解決之后，幼兒自身的成就感便會得到增強(qiáng)。

其二，當(dāng)幼兒開始決定放棄的時候，教師應(yīng)當(dāng)予以介入。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)任務(wù)難度過高，自己無法解決時，往往會選擇放棄。此時教師便可以嘗試介入，對幼兒展開引導(dǎo)，與其一同共渡難關(guān)，解決問題。

其三，當(dāng)幼兒出與他人互動出現(xiàn)認(rèn)知沖突時，教師需要介入。每一個幼兒的個人基礎(chǔ)有所不同，對于問題的理解也完全不一樣。因此雙方在交互時，很容易出現(xiàn)沖突。此時教師便可以介入，做好引導(dǎo)工作，幫助幼兒解決問題。

其四，當(dāng)有不安全因素出現(xiàn)的時候，教師應(yīng)當(dāng)介入。無論是時哪種教學(xué)活動，安全永遠(yuǎn)最為重要的基本因素。幼兒的水平十分有限，認(rèn)知能力不強(qiáng)，則參與游戲的時候，往往會將其和現(xiàn)實生活完全搞混，從而將自己投入到了危險的場景之中。為此，教師便需要及時介入，引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變觀念，提升安全意識，進(jìn)而提升安全效果[2]。

（三）創(chuàng)新觀察的具體方式

1.認(rèn)知觀察和隱性指導(dǎo)。通過全面觀察，能夠有效幫助教師對幼兒的個人行為有著更為深入的理解，以此把握其背后的意圖。通過總結(jié)之后，教師便能對未來的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以此保證教學(xué)活動的綜合質(zhì)量有所增強(qiáng)，進(jìn)而促使幼兒的發(fā)展得到增強(qiáng)。（1）目的性和隨機(jī)性的結(jié)合。由于在實際游戲的過程中，幼兒有著很高的自由度，教師精心設(shè)計的內(nèi)容，很有可能出現(xiàn)沒有任何幼兒感興趣。因此，教師理應(yīng)嘗試將目的性和隨機(jī)性整合在一起，結(jié)合幼兒的個人情況，對觀察內(nèi)容和重點部分予以不斷調(diào)整。一旦發(fā)現(xiàn)有任何有用的價值，就能夠隨時調(diào)整觀察方式。（2）充分利用肢體語言。在實際教學(xué)的時候，教師可以嘗試依靠表情、動作以及眼神等各種肢體語言，對幼兒展開指導(dǎo)，幫助其轉(zhuǎn)變自身行為。諸如，通過搖頭，告訴幼兒這一件事不能做。通過點頭，對幼兒表示肯定，告訴其這件事可以做。依靠這種方式，幼兒自身的創(chuàng)造性價值便能夠得到發(fā)揮。（3）合理進(jìn)行暗示。為了確保幼兒的個人行為變得足夠自由，教師不能直接對其展開指導(dǎo)，理應(yīng)扮演一名游戲者，一同投入到活動之中。依靠局內(nèi)人的身份，與幼兒一同展開合作。然而，教師則需要轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度，不能將自己當(dāng)做一名成年人，但也不能扮演一名幼兒，而需要扮演一名成年人游戲者。在實際參與的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難時，便可以對其給予指導(dǎo)，幫助其共同突破難關(guān)，促使游戲活動能夠順利展開[3]。

2.充分利用觀察記錄。在活動的過程之中，教師雖然不能將所有細(xì)節(jié)內(nèi)容全部記錄下來。然而，教師可以帶有一定目的地對幼兒展開觀察，并通過書面的方式，全部記錄下來。顯然，這種方式對于提升教學(xué)質(zhì)量有著諸多益處。通過現(xiàn)有的記錄，對幼兒展開全面分析，找出具體問題所在，及時進(jìn)行方法調(diào)整，進(jìn)而為之后的教學(xué)活動提供全面指導(dǎo)。

所以，在進(jìn)行記錄觀察的時候。其一，教師需要確?，F(xiàn)有的記錄資料有著足夠的真實性以及客觀性。教師理應(yīng)從幼兒的角度展開思考，將自己實際觀察的各方面內(nèi)容，如實地進(jìn)行記錄。一定不能從教師的角度進(jìn)行記錄，這是必須注意的事。諸如，一些幼兒常常喜歡和他人打架，則可以將其記錄成有著較強(qiáng)的攻擊性特點[4]。其二，在記錄的時候，一定不能使用空話和廢話，應(yīng)當(dāng)用最為簡潔的文字，對幼兒進(jìn)行描述，指出其具體具備哪方面能力，自身哪些行為可以進(jìn)行調(diào)整。以此作為基礎(chǔ)，對游戲活動展開改進(jìn)，確保其有著足夠的質(zhì)量。其三，記錄內(nèi)容應(yīng)當(dāng)足夠深入。當(dāng)教師觀察到某些行為之后，理應(yīng)對其展開深入分析，找出問題出現(xiàn)的具體原因，并以此為核心提出相應(yīng)的處理方式。在長期實踐之后，逐步起到完善的效果。這樣一來，問題的把握將會更為合理，問題分析也將變得更為透徹。其四，教師理應(yīng)做好總結(jié)工作，并對其進(jìn)行合理記錄。當(dāng)下一次出現(xiàn)類似情況的時候，自然能夠做得更好。此外，這些記錄也能為教師的教學(xué)決策提供相應(yīng)的支持。這樣一來，游戲活動便能順利展開，幼兒的行為也不會受到任何干涉。在有限的時間之中，自身能夠獲得充足的知識，整體水平也能得到全面提高。

綜上所述，對于幼兒教育來說，游戲教學(xué)模式是最為常見的一種形式，對其個人成長有著諸多幫助。然而，由于多方面因素存在，使得游戲教學(xué)活動的效果未能達(dá)到預(yù)期。為此，教師便需要對幼兒展開認(rèn)真觀察，把握其在游戲活動中的實際表現(xiàn)，并做好相應(yīng)的記錄工作。之后再不斷調(diào)整活動形式，依靠合理的身份以及合理的形式，介入到游戲活動之中，進(jìn)而提升教學(xué)的整體質(zhì)量，促使幼兒的綜合水平能夠得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛潔.簡析幼兒游戲教學(xué)中自主游戲模式的行為觀察與策略[J].考試周刊，2019（43）：193.

[3]呂海寧.幼兒游戲教學(xué)中自主游戲模式的行為觀察與策略[J].內(nèi)蒙古教育，2018（20）：27.

[4]嚴(yán)文琪，李沁.幼兒自主游戲活動中教師行為適宜性的探討——基于教師行為分析幼兒自主游戲的觀察研究[J].好家長，2018（28）：70.