張趙強

摘 要：在高中英語教學中，閱讀教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響到學生英語能力的提升。教師要綜合分析當前高中英語閱讀教學的基本情況，明確在逐步深化英語教學改革的過程中“支架式”教學模式的運用狀況。教師可在闡述高中英語閱讀教育改革的基礎上，分析“支架式”教學模式的相關內容，為保證高中學生的英語閱讀能力穩(wěn)步提升，提出合理化的建議。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;支架式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.016

在教育改革逐步深化的今天，高中英語閱讀教學受到了廣泛的關注，也面臨著更為嚴格的要求。閱讀教學屬于高中英語教學中非常關鍵的內容，是教學的重點和難點。在很多教學實踐中，教師仍然沿用了傳統(tǒng)的教學手段，使得學生被動接受知識，常常處于一種完全受限的狀態(tài)，這種情況就讓學生的閱讀興趣被大大削減，相應的閱讀能力提升更是無從談起?！爸Ъ苁健苯虒W模式主張將學生自身的優(yōu)勢適當引入到教學實踐中，這將對閱讀教學成果的優(yōu)化起到較大的幫助[1]。

一、“支架式”教學模式的基本概述

所謂的“支架式”教學模式，就是指在開展教學活動的過程中，將建構主義視為重要的理論基礎，設定出特定的環(huán)境，讓學習者可以積極借助于科學的學習手段和資源進行學習，由此獲取知識，實現既定的任務目標。這種學習中的“支架式”教學模式被解讀為“腳手架”，讓學生借助于這樣的工具去學習。教師在這個教學的過程中扮演著非常重要的角色，主要是完成腳手架的搭設工作，通過對學生展開適時的引導，使得他們可以完成基礎知識的學習。“支架式”教學模式的作用重點表現在學生的學習興趣被大大激發(fā)，使得他們可以主動探索知識的內涵。在開展閱讀教學活動的時候，教師應該積極轉變原有的教學模式，重視學生自主意識的提升，在一定程度上確保他們閱讀效率的穩(wěn)步提升。應該注意的問題是，這類教學模式在實際運用的過程中，需要教師對學生給予足夠的尊重，但是這并不是模糊教師的定位，還需要教師積極為學生搭設支架，讓學生學習英語的過程更加順利，由此提升閱讀教學的基本效率和質量。

二、“支架式”教學模式對英語閱讀教學的影響

通常來講，支架式教學模式重點是對學習人員構建起相對科學和完善的知識理解體系，在實際構建的過程中，將學習人員的基本情況充分考量，由此構建起具有實踐意義的概念式知識框架。在這樣的框架之中，可以讓學習者接觸到相應的問題，依照相關問題針對知識等落實科學化的理解和分析，由此更好地完成既定的任務目標。面對這樣的情況，教師在相應的教學實踐中還需要對學習任務進行合理區(qū)分，將重點加以分解，保證學習者可以更好地理解知識的本質。

（一）改變教學現狀

受到新課改要求的影響，高中英語閱讀教學開始積極關注改革的重要性。傳統(tǒng)的教學手段中，教師始終占據著主導地位，采取灌輸式的教學方式，讓學生處于被動的學習狀態(tài)[2]。長此以往，學生會感受到枯燥乏味，逐漸失去學習的興趣，即便英語是高考必考科目，學生也沒有強烈的學習熱情。通過合理的運用“支架式”教學模式，能夠讓學生對英語閱讀擁有嶄新的認識，同時也能更好地進行定位，體會到科學的學習方式對學習效果的深刻影響。在運用這樣的教學模式之后，學生的主體地位得以彰顯，教師也能進行更加清楚的定位，其在學生的學習實踐中扮演著重要的引導者角色，為學生搭設“支架”的過程就是強化學生對閱讀教學更新認識的過程。

（二）實現精準定位

“支架式”教學模式的基本理念就是讓教學的核心進行適當的轉變，將教師和學生進行更加精準的定位。原有的教學模式中，教師讓學生的主體地位被模糊，而通過適當地運用“支架式”教學模式，教師可以擔負起基本的主導者的角色，學生則可以扮演學習主體的角色，通過適當的轉變，誕生的教學成果更盡如人意。英語教師在開展閱讀教學活動的時候，除了為學生傳授基本的知識以外，還需要督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣，這對于學生的學習有著非常明顯的幫助。

三、高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用方案

“支架式”教學模式在英語閱讀教學中的運用需要結合實際情況展開，應該和教學過程中的任意環(huán)節(jié)有效結合，通過科學的整合，促使“支架式”教學模式能夠逐步深入到英語閱讀教學實踐中，根據英語閱讀教學的不同階段，落實對應的合理化應用。

（一）備課階段的“支架式”教學

對于高中生來說，閱讀教學會直接影響到他們日后的發(fā)展，因此應該采取合理的教學方式讓其基本的教學成果得以優(yōu)化。備課屬于閱讀教學中非常重要的環(huán)節(jié)，教師在實際運用“支架式”教學模式的時候，應該借助于相應的“支架”創(chuàng)建基本的問題，以此讓學生清楚地認識到“支架式”教學模式的運用價值。面對這樣的情況，教師應該積極提出一系列的問題，保證其與閱讀教學的基本內容產生密切的聯系，在相關問題的引領下，使得學生的預習工作可以積極落實到實處。通過備課階段合理地運用“支架式”教學模式，能確保學生對所學內容擁有相對清晰的理解。教師也可借助于“支架”增設相應的問題，這樣可以拓展學生的思維，使得他們的英語學習狀態(tài)更佳。在學生將準備充分做好之后，教師再開展相應的教學活動，收獲的教學成果將會事半功倍。在備課這個重要的環(huán)節(jié)，教師應該對學生的主體地位給予充分尊重，結合他們的實際情況，將學生的學習任務進行重點分解，劃分出不同的學習模塊，確保學生可以有針對性地選擇。在進行備課的時候，學生的學習任務可以重點集中在對“詞匯”以及“句型”的掌握上，這對于學生來說具有積極的影響，教師應該對這方面的內容給予重點關注[3]。教師可以為學生制定出基本的復習重點，由此讓學生有目的地學習相關內容，通過自己的預習，對于基礎的知識有所了解，為課堂講解的過程奠定更為堅實的基礎。教師和學生的密切配合讓英語閱讀教學成效更加明顯，促使學生的學習主動性得以強化，相應的學習興趣有了大幅度提升。

（二）教學階段的“支架式”教學

學生在接受了相應的預習指導后，對于所學習的閱讀內容擁有了一定的認識，因此在進一步鞏固的過程中，可以保證其更加扎實地掌握閱讀內容。在閱讀教學實踐中，教師應該分析學生的學習狀態(tài)，對其學習的基本情況進行全面了解，通過明確其基本的狀況后，采取科學的手段，結合“支架式”教學模式，優(yōu)化課堂教學的成果。教師應該積極結合學生的學習狀態(tài)做出合理的分析，就相應的教學策略進行科學化的調整，保證其更加符合學生的實際情況，保證學生可以有規(guī)劃地完成基本的學習任務。課堂上，教師在指導學生進行閱讀的時候，應該給予學生足夠的思考空間，要求他們可以對于相關的閱讀內容提出自己的見解，也可反映出自己的意見。為了讓學生對閱讀的內容有更深刻的理解，教師可以借助“支架式”教學模式進行“教學情景”的構建，結合閱讀文章的內容，引導著學生進入特定的情景，使得他們可以積極融入到相應的文章環(huán)境中，由此加深對相關知識的理解。為了更好地強化學生對所閱讀內容的認識，教師可以抓住關鍵詞設定相應的情景，通過這些關鍵詞的適當串聯，使得學生對閱讀的內容產生濃厚的興趣，在閱讀的過程中，強化對部分關鍵詞的理解，通過詞語和情景的有效融合，使得學生的閱讀水平穩(wěn)步提升。為了更好地符合相關的情景，教師可以在教學實踐中積極采取角色扮演的具體手段，依照給定的情景，為學生選取適合的角色，這樣可以讓學生在理解閱讀內容的基礎上，真正感受到情景設定的重要性。通過運用“支架式”教學模式構建教學的情景，促使學生可以積極融入到相應的場景中，由此更好地提升對閱讀的認識。

（三）探索階段的“支架式”教學

“支架式”教學模式對于高中生的影響較大，因此教師應該積極關注相關舉措的落實情況。對于學生來說，閱讀教學的重要意義就是讓他們在閱讀的過程中拓寬自己的視野，明確相關句型和詞匯的運用技巧，同時通過閱讀多種多樣的內容了解文化底蘊。閱讀教學中可以積極鼓勵學生探索，在進行探索的時候，教師可以借助“支架式”教學模式讓學生的認識得以強化，將閱讀中涉及的文化背景內容視為基礎，鼓勵學生積極掌握，由此更好地在閱讀內容中付諸實際的行動[4]。通常來講，英語閱讀教學中的文章多是將本土文化視為重要依托，如果學生對于基本的本土文化并不了解，將無法詳細理解文章的主旨，因此教師應該積極借助多樣化的教學手段開展閱讀教學，保證完成有效的知識建構。不同國家擁有著不同的文化，面對不同的文化背景，學生的頭腦中應該積極構建起相應的支架模型，這需要教師的正確引導，只有通過教師的幫助，才能促使學生在閱讀實踐中更好地理解相關的知識，掌握一定的基礎。在閱讀實踐中，學生會通過閱讀的過程深刻理解相關的文章主旨，明確其中涉及的多個主體。為了更好地實現探索的目標，教師可以鼓勵學生積極了解文章中涉及的背景知識，通過對于背景知識逐步的探索，使得其對文章的內容更好地吸收。

四、結語

隨著新課改提出的嚴格要求不斷深入，高中英語閱讀教學中開始積極的重視相關舉措的更新和完善。為了保證學生的知識建構能力得以強化，在開展高中英語閱讀教學實踐中，教師應該采取科學的“支架式”教學模式，由此強化學生對基礎知識的掌握，提升其對專業(yè)知識的理解，鞏固綜合知識的基礎。本文結合著“支架式”教學模式的基本概述做出了詳細的分析，明確了其對于高中英語閱讀教學產生的影響，為了更好地使其運用起來，提出了科學的意見，希望可以為廣大的同行業(yè)者提供有效的參考。

參考文獻：

[1]趙爍.高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用初探[J].課程教育研究，2019（39）：100.

[2]李蓉.支架式教學模式在高中英語聽說課堂教學中的應用[J].名師在線，2017（5）：44.

[3]劉榴.支架式教學模式在高職英語閱讀教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2016（9）：138.

[4]周維鈺.支架式教學模式在高職英語閱讀教學中的應用研究[J].現代交際，2015（6）：195.