魏秉仲

【摘要】多媒體是新課改下教師在初中物理教學(xué)中著力運(yùn)用的一種教學(xué)手段，有效應(yīng)用多媒體，對于發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)而言，具有極其重要的價(jià)值。借助多媒體，教師可以使抽象的物理概念和物理規(guī)律變得直觀生動(dòng)起來，創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的內(nèi)在魅力，幫助學(xué)生形成對于物理知識和物理應(yīng)用技能的全面深刻掌握。然而，當(dāng)前許多初中物理教師都沒有掌握多媒體的正確運(yùn)用方法，因而未能最大化實(shí)現(xiàn)多媒體對于提高物理教學(xué)水平的積極作用。為此，有必要深入思考在初中物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體的具體策略，力求使教師通過運(yùn)用多媒體取得理想的物理教學(xué)效果。本文主要在分析多媒體之于初中物理教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，探討初中物理教師有效應(yīng)用多媒體教學(xué)手段的具體策略，旨在提供具備一定參考意義的有效借鑒。

【關(guān)鍵詞】多媒體? 初中物理教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0031-02

多媒體為初中物理教學(xué)帶來了新的切入視角和新的教學(xué)思路，對于改善物理教學(xué)質(zhì)量而言，具有極其重要的價(jià)值。通過正確運(yùn)用多媒體，初中物理教師可以有效地克服傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的弊端[1]?？紤]到初中物理學(xué)科抽象性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密、理解難度較大、思維能力要求較高等各方面的特點(diǎn)，初中物理教師應(yīng)重視不斷增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)與能力，形成對于多媒體這一重要的信息教育技術(shù)手段的全面認(rèn)知，深刻理解在初中物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段的重要性，采取科學(xué)策略將多媒體應(yīng)用于教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)多媒體與物理教學(xué)的深度融合，力求構(gòu)建高效物理教學(xué)模式，有效改善物理教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體的重要價(jià)值分析

（一）有利于增強(qiáng)物理教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性

物理這門課程具備高度抽象性特征，學(xué)生在理解物理知識點(diǎn)時(shí)往往會感到較為吃力[2]。通過應(yīng)用多媒體，教師能夠在圖片、文字、聲音、視頻等多種形式教學(xué)素材的支撐下，將抽象的物理知識進(jìn)行直觀生動(dòng)的轉(zhuǎn)化，從而有效地幫助學(xué)生形成對于物理知識的深刻理解，幫助他們更好地建構(gòu)物理知識體系，為他們應(yīng)用物理知識解決生活中的物理問題打下良好的基礎(chǔ)。比如，在展開物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用多媒體突破現(xiàn)有教學(xué)條件的限制，為學(xué)生完整地呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的過程，以此增進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)物理原理的理解，讓學(xué)生在觀看物理實(shí)驗(yàn)的過程中感受到物理學(xué)科的魅力所在，掌握物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)步驟以及物理實(shí)驗(yàn)方法，從而切實(shí)改善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效，對學(xué)生的物理思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（二）有利于拓展學(xué)生的物理知識體系

多媒體技術(shù)是一項(xiàng)依托于計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代教育技術(shù)，由于互聯(lián)網(wǎng)具備實(shí)時(shí)互聯(lián)與資源共享的重要功能，因而依托于互聯(lián)網(wǎng)，初中物理教師能夠獲取大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)物理教學(xué)資源，通過將這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材整合應(yīng)用至多媒體課件之中，教師能夠有效地提高初中物理課堂教學(xué)豐富度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理知識體系的拓展，有效開拓他們的視野，讓他們能夠更好形成對于物理這門學(xué)科的全方位認(rèn)知。比如，在進(jìn)行“大氣壓強(qiáng)”這一模塊的教學(xué)時(shí)，初中物理教師就可以在備課環(huán)節(jié)借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于“托里拆利實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)素材，比如多媒體動(dòng)畫和視頻，讓學(xué)生形成對于大氣壓強(qiáng)研究歷程的全面認(rèn)知，進(jìn)一步加深學(xué)生對于這一物理概念的理解，在拓展他們物理知識體系的同時(shí)，有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的物理學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性。

（三）有利于構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍

多媒體作為一項(xiàng)與互聯(lián)網(wǎng)密切相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)，具備高度互動(dòng)性特征，通過有效應(yīng)用多媒體技術(shù)的人機(jī)交互功能，初中物理教師能夠使物理課堂教學(xué)氛圍變得活躍起來，幫助學(xué)生快速集中注意力進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)之中[3]。教師可以在多媒體課件之中合理地設(shè)置應(yīng)用物理問題和交互界面，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合物理知識展開相關(guān)思考。比如，在進(jìn)行“流體壓強(qiáng)”的教學(xué)時(shí)，教師可以在多媒體課件中引入火車站標(biāo)語“請站在黃線外候車”，然后在相關(guān)圖片中應(yīng)用“超鏈接”這一交互功能，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)物理知識對這一標(biāo)語展開思考，然后再點(diǎn)擊圖片超鏈接揭曉答案，以此有效地展開人機(jī)互動(dòng)，使課堂教學(xué)氣氛變得活躍起來，有效對學(xué)生的物理思維進(jìn)行培養(yǎng)。

二、有效在初中物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體的具體策略

（一）應(yīng)用多媒體轉(zhuǎn)化抽象物理知識

初中物理學(xué)科中包含一些比較抽象的物理知識，如果教師仍然沿襲傳統(tǒng)的知識傳遞、單向灌輸物理教學(xué)模式，不僅無法幫助學(xué)生深入理解這些抽象的物理概念或者物理定律，還可能使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。借助多媒體，教師可以通過音頻、視頻以及圖像、動(dòng)畫等媒體形式將抽象的物理知識直觀化、生動(dòng)化，從而減小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在觀看多媒體內(nèi)容的過程中掌握與其相關(guān)的公式、定義以及定律，以此幫助學(xué)生建構(gòu)起對于目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)知，同時(shí)加深學(xué)生對于這些物理知識的理解。教師應(yīng)重視對目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，把握其重難點(diǎn)，在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)著力突出這些重難點(diǎn)部分，力求最大限度地實(shí)現(xiàn)多媒體的價(jià)值與作用。

例如，在進(jìn)行《浮力》這一單元中《阿基米德原理》的教學(xué)時(shí)，由于阿基米德原理涉及“浮力”“密度”“體積”等比較抽象的物理概念和物理范疇，且其公式F浮=G排=m排g=ρ液gV排比較復(fù)雜，因此教師可以利用，為學(xué)生展示航空母艦這一阿基米德原理在生活中的實(shí)際應(yīng)用，然后通過多媒體動(dòng)畫的演示功能，在航空母艦的圖片上表示浮力公式中所包含的各個(gè)物理量，比如航空母艦的質(zhì)量、航空母艦排開液體的體積等，將抽象的物理概念和物理公式對應(yīng)到具體的航空母艦上，促使物理知識直觀化、生動(dòng)化，從而幫助學(xué)生掌握阿基米德原理。

（二）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境

物理學(xué)科有很強(qiáng)的生活性，與日常生活聯(lián)系密切[4]。如果教師能夠?qū)⑸顚?shí)際融入物理教學(xué)之中，那么學(xué)生就能逐漸形成從物理視角出發(fā)去看待和分析具體問題的綜合物理應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)物理知識從課堂到生活的遷移，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和物理思維，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展[5]。為此，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，讓學(xué)生在情境中感受物理學(xué)科的廣泛應(yīng)用范圍及多樣應(yīng)用價(jià)值，并在多媒體提供的視聽感知中獲得良好的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會物理學(xué)科的內(nèi)在魅力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。

例如，在進(jìn)行《物態(tài)變化》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，由于熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華這六種物態(tài)變化在日常生活中都十分常見，因此教師可以用多媒體為學(xué)生分別播放屬于這六種物態(tài)變化過程的生活現(xiàn)象的圖片或視頻，比如冰雪融化（熔化）、滴水成冰（凝固）、水煮沸（汽化）、冬天從室外進(jìn)入室內(nèi)后眼鏡上形成的“霧氣”（液化）、衣柜中防蟲用的樟腦球“消失不見”（升華）、霧凇形成過程（凝華）的圖片或視頻，從而幫助學(xué)生理解物態(tài)變化中的熱量變化。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“你在生活中還見過哪些物態(tài)變化現(xiàn)象？它們分別屬于哪一種物態(tài)變化？其中哪些現(xiàn)象吸收熱量、哪些現(xiàn)象放出熱量？”從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用關(guān)于物態(tài)變化的物理知識展開相應(yīng)思考，有效提高學(xué)生的物理思維能力。

（三）應(yīng)用多媒體模擬物理探究實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)科的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，利用多媒體可以突破現(xiàn)實(shí)條件的限制，為學(xué)生演示更多類型的物理實(shí)驗(yàn)[6]。為此，教師應(yīng)有意識地結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，在互聯(lián)網(wǎng)中尋找符合教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，并在教學(xué)時(shí)利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)這些演示實(shí)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解物理實(shí)驗(yàn)中所包含的物理知識要點(diǎn)，并掌握物理實(shí)驗(yàn)的操作步驟和要求。教師應(yīng)注意在播放多媒體演示實(shí)驗(yàn)的過程中多與學(xué)生展開互動(dòng)，通過提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以此切實(shí)提高學(xué)生的綜合物理應(yīng)用能力，充分發(fā)揮多媒體演示實(shí)驗(yàn)對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極促進(jìn)作用，讓學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)形成更好的掌握，充分理解其中所包含的物理知識并掌握科學(xué)物理實(shí)驗(yàn)方法。

例如，在進(jìn)行《大氣壓強(qiáng)》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，由于教材中包含的“托里拆利實(shí)驗(yàn)”操作難度較大，且實(shí)驗(yàn)材料為水銀這一有毒物質(zhì)，如果直接按照“托里拆利實(shí)驗(yàn)”中的步驟“用手指堵住灌滿水銀的玻璃管并將這一玻璃管倒插進(jìn)裝有水銀的水槽中”，則危險(xiǎn)性較大，因此教師可以利用多媒體為學(xué)生播放“托里拆利實(shí)驗(yàn)”的演示過程，從而幫助學(xué)生理解大氣壓強(qiáng)。在播放多媒體演示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以隨時(shí)暫停視頻向?qū)W生提問，比如“如果在進(jìn)行托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，所使用的玻璃管內(nèi)空氣未排盡，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)果會發(fā)生什么樣的變化？”“通過托里拆利實(shí)驗(yàn)，你對大氣壓強(qiáng)有了怎樣的全新認(rèn)知？”等，充分引導(dǎo)學(xué)生圍繞“大氣壓強(qiáng)”這一知識點(diǎn)展開思考，以此讓學(xué)生從多媒體演示實(shí)驗(yàn)中收獲更多。

（四）應(yīng)用多媒體突破物理習(xí)題教學(xué)

物理習(xí)題具有靈活性、發(fā)散性等特點(diǎn)，學(xué)生不易把握其解題思路，教師也很難通過傳統(tǒng)的板書式講解使學(xué)生完整理解一道難度較大的物理習(xí)題的解題過程[7]。許多物理題目中還存在條件變化的情況，如果不通過直觀的方式呈現(xiàn)題目中的條件變化，那么學(xué)生將很難理解正確的解題思路。為此，可以利用多媒體來輔助物理習(xí)題教學(xué)，從而幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，提高解決物理問題的能力[8]。

例如，由于凸透鏡成像規(guī)律中總共有物距大于兩倍焦距、物距等于兩倍焦距、物距大于一倍焦距而小于兩倍焦距、物距等于一倍焦距、物距小于一倍焦距五種情況，因此根據(jù)這一物理知識點(diǎn)命制的物理習(xí)題往往比較復(fù)雜，同時(shí)還涉及物距變化和凸透鏡焦距變化的情況，學(xué)生不易形成解題思路，比如“一個(gè)凸透鏡的焦距是10cm，將點(diǎn)燃的蠟燭從離凸透鏡45cm處移到15cm處的過程中，蠟燭像的大小和像距分別發(fā)生怎樣的變化？”為了幫助學(xué)生掌握這類題目，教師可以通過多媒體展示物距與凸透鏡焦距之間的關(guān)系，并呈現(xiàn)物距和焦距的動(dòng)態(tài)變化過程，以此幫助學(xué)生突破這類題目。

三、結(jié)束語

總而言之，多媒體是一種行之有效的物理教學(xué)手段。初中物理教師可以運(yùn)用多媒體來轉(zhuǎn)化抽象物理知識、創(chuàng)設(shè)物理生活情境、模擬物理探究實(shí)驗(yàn)并突破物理習(xí)題教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體的關(guān)鍵是教師找準(zhǔn)多媒體與物理教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，為此教師應(yīng)深入挖掘物理課本，以此提高應(yīng)用多媒體的水平。

參考文獻(xiàn)：

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