黃美琴

[摘 要]分享是一種親社會行為，幼兒的分享行為指幼兒把自己的食物、玩具等個人物品或者思想、感情與他人共享，分享的對立面是獨占、多占。分享意識和分享行為的培養(yǎng)對幼兒的健康成長和社會性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，家長和老師應通過各種途徑有意識地培養(yǎng)幼兒的分享意識和分享行為。

[關(guān)鍵詞]幼兒;分享行為;分享意識;培養(yǎng)

分享行為是一種親社會行為，有利于孩子建立良好的人際關(guān)系，促進孩子成熟、成長。然而在當今社會，獨生子女所占的比例較大，由于缺少兄弟姐妹的陪伴，孩子們在成長過程中能夠遇到的分享情境十分有限，與有兄弟姐妹相伴成長的一代人相比，更難以培養(yǎng)出分享意識。家長和幼兒園老師應該將理論教育與情境設計相結(jié)合，有意識地培養(yǎng)孩子的分享行為。

一、影響幼兒分享意識和行為的因素

阻礙幼兒分享意識形成主要因素有三個。第一，從幼兒本身來說，由于幼兒心理尚未成熟，道德感較低，自我意識較重，對外界的認知往往以是否滿足自己的愉悅感為主，對物品的占有欲遠大于分享欲。第二，從家庭背景上看，孩子集家人的寵愛于一身，更容易產(chǎn)生“以自我為中心”的思想，尤其是一些長輩對孩子較為自私行為的縱容，更使得孩子的占有欲膨脹，對孩子分享意識的形成有一定的阻礙作用。第三，在物質(zhì)條件上，在物質(zhì)匱乏的年代，孩子們的居住環(huán)境和家庭經(jīng)濟條件決定了孩子們習慣圍在一起分享自己的東西，而在當今社會，經(jīng)濟條件的好轉(zhuǎn)，居住環(huán)境的改善，無形中卻造成孩子與他人建立親密關(guān)系的機會變少了，分享的需求減少了，久而久之，孩子們的自我中心意識強化，不利于分享意識的形成。

而分享意識和分享行為的養(yǎng)成至關(guān)重要，其不僅關(guān)系到幼兒在成長期間的人際關(guān)系，還對孩子在未來人生里的社會性發(fā)展起著重要影響。一個從始至終都不愿意分享的孩子是會形成封閉性甚至掠奪性，更傾向于做出利己行為而非利他行為，這種成長模式不利于成熟人格的養(yǎng)成，也不利于孩子的健康成長。因此，有意識地去培養(yǎng)孩子分享意識和分享行為的責任需要家長和幼兒園老師共同承擔。

二、培養(yǎng)幼兒分享意識和行為的模式

培養(yǎng)幼兒分享意識是一個循循善誘的過程，而不是疾言厲色的速成教育。家長常常從小就教育孩子見到長輩要打招呼，如果孩子沒有主動問好，家長就會訓斥小孩，但如此教育反而適得其反，小孩會對問候他人產(chǎn)生畏懼、逃避甚至抵觸心理，打招呼會逐漸變成一種壓力，而不是自然而然的事情。分享行為也是同理，如果家長在自家小孩不愿意與其他孩子分享食物或玩具時立刻進行呵斥，這時孩子在逆反心理的支配下也許并不會發(fā)自內(nèi)心地承認自己的錯誤，反而覺得自己是受委屈的那一方，而別的小朋友頓時成了“掠奪者”，從而對分享行為產(chǎn)生強烈的抵觸心理。正確的做法應該是耐心地引導孩子，讓孩子意識到分享的快樂。

所謂“贈人玫瑰，手有余香”，家長可以有意識地設計一些情景來幫助孩子感受分享的快樂。例如，當家長的手上有一把糖時，可以當著孩子的面分給其他的小朋友，并提示孩子，有好的東西要大家一起分享，大家一起吃的時候食物才是最美味的。當別的小朋友或家長給自家孩子分享食物、玩具時，要教孩子說“謝謝”，并且叮囑孩子，下次自己有好吃的、好玩的，也要記得和別的小朋友分享。

此外，小朋友們之間常常流傳著一種現(xiàn)象，即所有的東西都是別人家的好。但是等孩子們求著父母買了一模一樣的玩具、零食之后，往往并不珍惜，好像總找不回那些物品在別的小朋友手里時那種喜歡的感覺。這時家長可以提示孩子，這種現(xiàn)象與分享行為密切相關(guān)，當別的小朋友在分享有趣的玩具、好吃的零食時，也把分享的快樂傳遞出來，作為被分享對象的孩子會感受到自己被重視、被信任、被喜歡，所以也會格外用心去體驗別人分享的東西，從而認為別人的東西是最好的。

當孩子們變得多為他人著想、有好東西下意識要與別人分享，并且由衷地感到快樂時，就可以說明他們的占有欲逐漸減弱，以自我為中心的意識逐漸模糊，而分享意識逐漸培養(yǎng)起來，同時孩子會更多地產(chǎn)生分享意識支配下的分享行為。

三、培養(yǎng)幼兒分享意識和行為的途徑

關(guān)于培養(yǎng)幼兒分享意識和分享行為的方法，最主要的途徑是鼓勵分享行為，營造一種分享的氛圍，讓孩子們意識到分享、對他人開放是一種常態(tài)，而且這個過程是自然而然的、充滿快樂的。分享并不意味著把自己的東西拱手讓人，而是傳播快樂，同時也收獲多一份快樂。當有小朋友主動把自己的玩具拿給別的小朋友玩或把食物分給伙伴們一起吃時，教師可以當眾表揚小朋友的行為，讓小朋友們知道這樣的行為是值得學習的，從而樹立榜樣的作用。此外，教師也可以有意識地營造分享的氛圍，比如看到有孩子在獨自玩弄自己手里的玩具時，教師可以走過去，詢問小朋友是否可以與老師一起分享玩具。同時，對于那些分享意識特別強的孩子，可以讓他們帶動喜歡獨享的孩子，互相交換自己的心愛之物，感受分享的喜悅。

除了分享物品，還可以試著鼓勵孩子們分享自己的情感。沒有人是一座孤島，如果幼兒從小就習慣所有的情緒自己藏著收著，不僅不利于孩子的心理健康，也會使得孩子在與人交往上出現(xiàn)障礙。更何況，親密關(guān)系的養(yǎng)成更有利于促使孩子們產(chǎn)生分享行為，畢竟孩子們更傾向于與跟自己關(guān)系好的小伙伴分享自己的東西。這就要求教師多些留心每個孩子的狀態(tài)，熟悉他們每個人各自的性格，每當他們出現(xiàn)和往常有些不一樣的變化時，教師應著重進行關(guān)心。比如，某個小朋友看起來特別開心時，教師可以過去詢問，為什么今天這么開心，發(fā)生了什么有趣的事情。而在平時的課程活動中，教師也可以適時組織一個分享交流會，讓小朋友分享在最近一段時間里各自遇到的有意義的事情，促進彼此的交流和了解。有的孩子并不是不愿意分享，只是性格內(nèi)斂，當大家能紛紛聊起自己的故事，現(xiàn)場氛圍熱烈時，他們也會漸漸受到感染，從而敞開心扉分享自己的生活。長期營造分享氛圍和組織分享活動，有利于讓孩子在潛移默化中培養(yǎng)起分享意識，從而產(chǎn)生分享行為。

除了在行動上給孩子灌輸分享的意識以外，教師和家長還可以通過書本、視頻等形式讓孩子們接觸到有關(guān)分享的故事。從古至今，中華幾千年的文化中不乏關(guān)于分享的經(jīng)典故事，如最為熟知的“孔融讓梨”。從故事出發(fā)，引導和幫助孩子領悟分享的真正內(nèi)涵，讓他們從有趣的情節(jié)和感人的細節(jié)入手，認識到什么是分享，為什么要分享，如何分享，并感受分享的快樂。老師還可以組織小朋友們排練一些小劇場，進行角色扮演，甚至演一場舞臺劇，演繹“分享”主題，讓分享意識深刻停留在孩子們的腦海中。而當今許多熱門的親子節(jié)目如《爸爸去哪兒》《放開我北鼻》等，都不乏穿插一些引導小孩子學會分享的片段，大人和小孩一起看節(jié)目時，可以刻意留意一些有示范作用的片段，從而引出對孩子的教育，寓教于樂，潛移默化地改變許多孩子“以自我為中心”的狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)起分享意識，促進健全人格的形成。

總的來說，培養(yǎng)孩子的分享意識與行為不是一朝一夕的事情，而是一個長期的過程。教師和家長們應從日常生活中的細節(jié)入手，通過日常談話、課堂教學、閱讀拓展、播放視頻等多種形式，充分創(chuàng)造機會，將分享意識潛移默化地根植在孩子們的腦海中，并引導小朋友們感受分享行為給別人帶來的快樂，以及給自己帶來的快樂。同時，要留意孩子們的動向，當孩子們產(chǎn)生分享行為時，應及時予以記錄和表揚，讓孩子們意識到分享行為是好的、值得學習且應該持續(xù)保持和發(fā)揚下去的，并逐漸讓孩子們的分享行為成為一種發(fā)自內(nèi)心的、自覺的行為。

參考文獻

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