山東

六步課堂教學(xué)法主要包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、突破延伸、課堂檢測、類比反思、對比釋疑六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在日常課堂教學(xué)尤其是高三一輪復(fù)習(xí)中融入思維導(dǎo)圖，能提升學(xué)生地理綜合思維。本文以地理環(huán)境整體性中青藏高原的隆起對地理環(huán)境的影響為教學(xué)案例，探究思維導(dǎo)圖與六步課堂教學(xué)法的深度融合，對學(xué)生地理綜合思維的提升作用。

一、引言

積極培育人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)對高中地理教學(xué)提出的新要求新方向，它的提出將地理教育從知識(shí)至上指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從關(guān)注“教什么”到關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”，教師的任務(wù)也不再是一味的灌輸知識(shí)，而是給學(xué)生未來的發(fā)展提供核心能力。筆者平時(shí)在地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理綜合題表述不規(guī)范，不準(zhǔn)確，在地理空間和時(shí)間發(fā)生改變時(shí)，學(xué)生動(dòng)態(tài)分析問題能力較弱，不能實(shí)施有效的變通思考，綜合思維能力薄弱。

二、認(rèn)識(shí)六步課堂教學(xué)法

(一)理論來源

本文的六步課堂教學(xué)法是在魏書生先生的六步課堂教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。魏書生先生的六步課堂教學(xué)法包括定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本文的六步課堂教學(xué)法增加了類比反思和對比釋疑的教學(xué)環(huán)節(jié)。

(二)六步課堂教學(xué)法的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是教師提取教材的重難點(diǎn)，結(jié)合核心素養(yǎng)考查點(diǎn)，設(shè)置邏輯關(guān)系緊密的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是針對導(dǎo)學(xué)案的疑問之處，學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同研究自主學(xué)習(xí)中的疑問。突破延伸是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，也是提升學(xué)生思維深度和思維寬度的重要環(huán)節(jié)。教師挖掘與本節(jié)課關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的內(nèi)容，形成延伸突破的思維鏈條，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生間的思維對話。課堂檢測要求選擇與本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，適合建立思維導(dǎo)圖的練習(xí)題。類比反思要求試題與課堂檢測試題區(qū)分度高，選用“貌合神離”的題目，看上去題目相似，但考查的地理規(guī)律不同。對比釋疑是教師將教材中與之關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，尋找異同點(diǎn)，并分析異同點(diǎn)的成因。

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是突破延伸的基礎(chǔ)，突破延伸是對自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和修整。課堂檢測是對前三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，類比反思與課堂檢測形成差異化研究，將學(xué)生易混淆的點(diǎn)進(jìn)行對比研究。

三、與思維導(dǎo)圖融合的六步課堂教學(xué)法研究

(一)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、突破延伸與思維導(dǎo)圖的融合策略

1.融合策略

2.教學(xué)案例：青藏高原隆起對地理環(huán)境的影響

(1)自主完成思維導(dǎo)圖

(2)小組合作完成的思維導(dǎo)圖

(3)教師引領(lǐng)學(xué)生突破延伸形成的思維導(dǎo)圖

3.對地理綜合思維的提升作用

教材在知識(shí)窗中闡述了青藏高原隆起加強(qiáng)了東亞和南亞季風(fēng)，使中亞和西亞成為干旱中心，促成了黃土高原的形成和黃河下游地上河的出現(xiàn)以及黃河三角洲的形成，但教材沒有論述其地理原理，思維寬度廣，深度不足。

思維導(dǎo)圖式自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生根據(jù)巖石圈的變化，也就是青藏高原的隆起，分析其對青藏高原內(nèi)部的大氣圈、生物圈、水圈的影響。思維的寬度在本環(huán)節(jié)中比較局限，主要研究對青藏高原內(nèi)部的影響，但思維深度上較深，需要學(xué)生在某一地理要素的分析上做出縱向邏輯思維的分析。以對太陽輻射的影響為例，不僅需要學(xué)生分析太陽輻射增強(qiáng)，而且要分析太陽輻射增強(qiáng)后的利和弊，思維深度加深的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

傳統(tǒng)式突破延伸是教師的思維占據(jù)主導(dǎo)地位，教師講、學(xué)生聽、學(xué)生記、學(xué)生背的模式，學(xué)生不能建立自己的知識(shí)體系和思維模塊，知識(shí)雜亂，思維的隨意性強(qiáng)，發(fā)散思維和地理邏輯思維的培養(yǎng)不足，地理綜合思維的提升體現(xiàn)不夠。思維導(dǎo)圖式突破延伸引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維和地理綜合思維對知識(shí)和能力進(jìn)行歸納和總結(jié)，將與之有關(guān)的地理原理有機(jī)融合在一起，形成思維模板和網(wǎng)絡(luò)體系。

(二)課堂檢測、類比反思和對比釋疑與思維導(dǎo)圖的融合策略

1.融合策略

2.教學(xué)案例

【課堂檢測】運(yùn)用思維導(dǎo)圖解答下列問題，要求畫出解題過程的思維導(dǎo)圖。

青藏高原由于它與四周大氣的熱力差異使得高原的盛行風(fēng)向在冬季和夏季幾乎相反,這種現(xiàn)象稱為高原季風(fēng)。圖1和圖2分別為為青藏高原1月和7月的局部季風(fēng)環(huán)流示意圖。據(jù)此完成1，2題。

圖1 圖2

1.有關(guān)圖中信息的描述，正確的是

( )

A.圖1時(shí)間為1月

B.圖2現(xiàn)象出現(xiàn)季節(jié)華北正收割小麥

C.a會(huì)加劇橫斷山區(qū)地質(zhì)災(zāi)害

D.b會(huì)加劇長江中下游洪澇災(zāi)害

2.高原季風(fēng)對我國東部地區(qū)的冬、夏季風(fēng)的影響是

( )

A.冬季加強(qiáng),夏季減弱

B.冬季減弱,夏季加強(qiáng)

C.冬季、夏季都減弱

D.冬季、夏季都加強(qiáng)

【參考答案】1.C 2.D

【課堂檢測的思維導(dǎo)圖】

【類比反思】南極大陸冰蓋處的雪面溫度低，空氣被冷卻收縮變重，密度增大。冰蓋中心與沿海之間坡度較大處，冷空氣會(huì)從內(nèi)陸高處沿斜面急劇下滑，形成下降風(fēng)。如圖為南極大陸下降風(fēng)形成的示意圖。讀圖回答3題。

3.結(jié)合上圖分析，有關(guān)南極大陸下降風(fēng)的說法正確的是

( )

A.南極沿岸的下降風(fēng)風(fēng)向不穩(wěn)定，隨季節(jié)變化風(fēng)向改變明顯

B.下降風(fēng)的風(fēng)向受南極冰川走向影響小

C.下降風(fēng)在秋冬季節(jié)比春夏季節(jié)發(fā)生得更為頻繁，風(fēng)力也更為猛烈

D.下降風(fēng)在后半夜至第二天上午，風(fēng)力較小，下午到前半夜風(fēng)力增強(qiáng)

【參考答案】3.C

【試題分析】本試題主要考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和地理綜合思維。南極大陸的下降風(fēng)總體比較穩(wěn)定，因此A錯(cuò)；下降風(fēng)在運(yùn)動(dòng)過程中主要受南極冰川走向的影響，有的冰川與風(fēng)向垂直，則阻礙了下降風(fēng)的運(yùn)動(dòng)，因此B錯(cuò)；秋冬季節(jié)溫度更低，因此下降風(fēng)的密度更大，在重力的作用下，風(fēng)力也就越大，因此C正確；下降風(fēng)在后半夜至第二天上午，風(fēng)力較大，下午到前半夜風(fēng)力減弱，因此D錯(cuò)誤。

3.結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比釋疑

4.對地理綜合思維的提升作用

傳統(tǒng)課堂檢測側(cè)重對學(xué)習(xí)成果的檢測，忽視對學(xué)生思維的檢測，尤其是選擇題，只能檢測學(xué)生答案正確與否，無從檢測學(xué)生思維的盲點(diǎn)、阻斷點(diǎn)。思維導(dǎo)圖式課堂檢測對學(xué)生建立的思維導(dǎo)圖進(jìn)行批改，學(xué)生思維出現(xiàn)錯(cuò)誤，能在思維導(dǎo)圖中迅速找到，進(jìn)而有針對性地對學(xué)生思維進(jìn)行指導(dǎo)更正。

通過類比反思和對比釋疑與思維導(dǎo)圖的融合，讓學(xué)生將大氣的受熱過程，熱力環(huán)流、海陸熱力差異、城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、高原季風(fēng)、南極下降風(fēng)、水平運(yùn)動(dòng)物體的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)等相關(guān)內(nèi)容和地理原理融合在一起，進(jìn)一步通過建立思維導(dǎo)圖，明確每一種現(xiàn)象的地理原理，以及各種現(xiàn)象形成的地理原理間的差異，進(jìn)而通過對不同點(diǎn)的分析，讓學(xué)生在比較研究的過程中，提升地理綜合思維水平。

綜上所述，通過思維導(dǎo)圖與六步課堂教學(xué)法的深度融合，能將學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，思維模塊化，同時(shí)加強(qiáng)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)。