黃麗慧

江西省鄱陽(yáng)縣鄱陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校

數(shù)學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以通過傳授數(shù)學(xué)知識(shí)來提高學(xué)生們的思維邏輯和數(shù)學(xué)能力。但是由于新課程改革之后，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都發(fā)生了改變，比起以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，現(xiàn)在更加注重小組合作教學(xué)模式。因此教師應(yīng)該在課堂上采取小組合作教學(xué)方法給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解，這樣既體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、當(dāng)前時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在的實(shí)際問題

1.缺乏對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的重視。

由于小學(xué)階段學(xué)生的能力、注意力都處于較低水準(zhǔn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中時(shí)長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的問題，而部分教師由于教學(xué)觀念陳舊，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知僅僅在于教學(xué)形式的表面內(nèi)容上，因此導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中僅僅流于表面。這些問題的存在主要與小組合作學(xué)習(xí)模式中存在的隨意性特征以及教師缺乏重視有關(guān)，教師的教學(xué)計(jì)劃于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏合理性，并且在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也沒有將小組成員進(jìn)行明確分工，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式缺乏中心內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)中無法找到討論的方向與定位，這樣直接的影響了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的時(shí)效性，導(dǎo)致其在實(shí)際運(yùn)用時(shí)失去效用，無法體現(xiàn)出教學(xué)效果。

2.學(xué)生缺乏參與的積極性。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式來說，其核心便是學(xué)生的參與，而由于部分學(xué)生的注意力過于分散，以及教師過于重視教師的主導(dǎo)性地位，導(dǎo)致其缺乏實(shí)際效用，進(jìn)而嚴(yán)重的打擊了學(xué)生參與的積極性。因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上增強(qiáng)趣味性，以興趣教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)討論，同時(shí)要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)以及計(jì)劃，以此使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自身體系，從而體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐的有效策略

1.設(shè)置靈活的合作情境，增強(qiáng)學(xué)生自主合作的意識(shí)和能力。

為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)質(zhì)量的升級(jí)，進(jìn)行小組合作與課堂教學(xué)的相互融合。在小組任務(wù)發(fā)布前，相關(guān)的教育工作者要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)人特征來確定任務(wù)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)各個(gè)成員之間的互動(dòng)合作，最后提升每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.組織多樣化的合作活動(dòng)，豐富學(xué)生的合作內(nèi)容和形式。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要保證內(nèi)容和形式的多樣性，將學(xué)習(xí)知識(shí)與活動(dòng)相結(jié)合，從而可以給學(xué)生提供更多的樂趣，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能有更多的熱情和積極性。在進(jìn)行具體的活動(dòng)融合時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，在具體的教學(xué)中加入小游戲，提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。例如，在進(jìn)行除法這一概念的教學(xué)時(shí)，可以開展小組比拼活動(dòng)，那每一個(gè)同學(xué)都充分地融入這個(gè)游戲中，在進(jìn)行游戲規(guī)則的設(shè)定時(shí)，可以將乘法口訣表完美地融合進(jìn)去，讓同學(xué)在口訣背誦的過程中，復(fù)習(xí)乘法，然后引出除法概念，從而還可以更好地加深同學(xué)們對(duì)除法的記憶和理解，提升同學(xué)們的個(gè)人知識(shí)能力，提升小組合作的優(yōu)越性。

3.注重小組成員分配，完善小組成員配備。

在進(jìn)行具體的小組成員分配時(shí)，必須用科學(xué)合理的方式來確定人數(shù)和成員，要明確小組內(nèi)成員備有差異，成績(jī)優(yōu)越和成績(jī)較差的同學(xué)都可以實(shí)現(xiàn)平均分配，不可對(duì)其進(jìn)行扎堆處理，要實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員之間的優(yōu)劣互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。小組成員如果能實(shí)現(xiàn)合理分配，不僅可以提高每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以在一定程度上帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。在小組和組間要合理地存在差異性和一致性，具體操作時(shí)，相關(guān)教師人員一定要做好以下幾點(diǎn)：第一，可以根據(jù)同學(xué)們的性別來進(jìn)行合理的搭配組合。第二，個(gè)體之間性格特點(diǎn)的差異性，卻可以根據(jù)這一點(diǎn)來對(duì)小組成員進(jìn)行合理分配。第三，還可以對(duì)其中的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行合理排名，在小組內(nèi)安插學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，使其之間實(shí)現(xiàn)均衡。只有進(jìn)行科學(xué)合理的小組成員的分配，才可以實(shí)現(xiàn)每位成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅如此，還要明確小組內(nèi)成員的具體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)責(zé)任到人的具體操作，還有定期轉(zhuǎn)換負(fù)責(zé)工作，每個(gè)人都能充分理解和承擔(dān)各自的職責(zé)。進(jìn)行小組分配還可以在一定程度上為每位同學(xué)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)快樂合作的學(xué)習(xí)氛圍。

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)逐漸被暴露出來，而素質(zhì)教育在整個(gè)教學(xué)大框里顯得尤為重要，其中一些高校還將學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力考慮在內(nèi)。而進(jìn)行小組合作可以更好地培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。雖然，該模式仍存在一些缺點(diǎn)亟待解決，一旦同學(xué)們個(gè)人的主動(dòng)能力達(dá)不到要求，就會(huì)阻礙整個(gè)小組團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。本文主要分析了相關(guān)問題以及問題的解決，可以很好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能力和質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)教育情況的改善。