■田 杰/山西工商學(xué)院

學(xué)前教育政策法規(guī)類課程是研究學(xué)前教育政策、法規(guī)的理論和應(yīng)用的基礎(chǔ)課程。然而，與其他課程基礎(chǔ)課程顯著不同的是，學(xué)前教育政策法規(guī)類課程不僅要求知識(shí)的系統(tǒng)性，更突出知識(shí)的應(yīng)用性和示范性。在我國(guó)，學(xué)者謝敬中最早介紹了案例教學(xué)法。[1]案例教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，以討論為手段開展教學(xué)活動(dòng)的一種啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法[2]。它有效彌補(bǔ)了以教師講授為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體案例的分析、討論，激發(fā)了學(xué)生的法律問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際法律問題的能力，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，因而比較適合學(xué)前教育政策法規(guī)類課程教學(xué)。

一、學(xué)前教育政策法規(guī)類課程案例教學(xué)的目標(biāo)定位

課程目標(biāo)是課程實(shí)施的依據(jù)。對(duì)一門課程的目標(biāo)定位是否正確將直接影響到該課程的實(shí)施是否科學(xué)、有效。學(xué)前教育政策法規(guī)類課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用性較強(qiáng)的一類課程。因此，在課程實(shí)施過程中，教師必須弱化說(shuō)教式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上強(qiáng)化應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生依法治教的能力。具體來(lái)說(shuō)，這類課程旨在通過案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)理解、掌握我國(guó)現(xiàn)行的與學(xué)前教育相關(guān)的法律、法規(guī)與政策的內(nèi)涵，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用法律解決教育實(shí)踐活動(dòng)中遇到的法律糾紛問題，提高學(xué)生的法律意識(shí)和法律素養(yǎng)，成為一名懂法、守法、用法的合格幼教工作者。

二、學(xué)前教育政策法規(guī)類課程案例教學(xué)的案例選擇

選擇案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提，也是案例教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榘咐暮脡膶⒅苯佑绊懙秸n堂教學(xué)的質(zhì)量高低。為此，要較好地發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)前教育政策法規(guī)類課程中的優(yōu)勢(shì)，就必須首先選擇好適宜的案例。具體來(lái)說(shuō)，要注意以下幾點(diǎn)要求：

(一)把握案例的目標(biāo)指向

案例的選擇要緊緊圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。只有案例與教學(xué)目標(biāo)指向一致，案例的選擇才有意義，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正體現(xiàn)出來(lái)。因此，在學(xué)前教育政策法規(guī)類課程案例教學(xué)中，教師在選擇案例之前必須首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)搜集案例，做到有的放矢，進(jìn)而盡量將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化并揉合進(jìn)案例情境和問題中，讓學(xué)生能夠通過案例分析掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(二)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求

學(xué)前教育政策法規(guī)類課程涉及到學(xué)前教育相關(guān)的法律、法規(guī)與政策理論知識(shí)繁多，特別是一些相關(guān)法律概念和法律條文比較抽象，難以理解，以致讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程比較枯燥，課堂參與積極性不高。因此，在學(xué)前教育政策法規(guī)類課程案例教學(xué)中，教師在選擇案例的時(shí)候，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，緊密結(jié)合時(shí)事要聞，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷優(yōu)勢(shì)，一方面可以重點(diǎn)搜集那些與學(xué)生社會(huì)生活相關(guān)的真實(shí)的、新穎的、典型的案例，這樣既可以保證案例內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備相契合，又能引導(dǎo)學(xué)生明確課程對(duì)于學(xué)生生活與工作的實(shí)際意義，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、生活化。另一方面，可以從法制影視劇作、歷史典籍中截取相關(guān)橋段作為案例，努力增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。

(三)按需確定案例類型

案例類型的選擇并不是一成不變的，而是根據(jù)實(shí)際需要確定或變更的。根據(jù)案例的性質(zhì)，案例可以分為正例、反例；根據(jù)案例的結(jié)構(gòu)，案例可以分為單一型、復(fù)合型。在學(xué)前教育政策法規(guī)類課程案例教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有目的、有計(jì)劃的選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的案例類型。一般來(lái)說(shuō)，正例適用于對(duì)法律相關(guān)概念進(jìn)行明確詮釋，消除疑問。反例則能與之形成鮮明對(duì)比，加深理解。正反例要相得益彰；單一型案例適用于對(duì)法律條文內(nèi)容的細(xì)致分析，復(fù)合型案例適用于對(duì)處理法律問題能力的綜合考查。單一型、復(fù)合型案例需相互補(bǔ)充。

三、學(xué)前教育政策法規(guī)類課程案例教學(xué)的方法策略

(一)問題導(dǎo)向，開展合作探究式案例教學(xué)

合作探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，與案例教學(xué)法相結(jié)合實(shí)施，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。就學(xué)前教育政策法規(guī)類課程而言，合作探究式案例教學(xué)是教師通過導(dǎo)入案例引起學(xué)生的興趣；接著拋出與單元章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲；進(jìn)而引導(dǎo)小組分工合作開展探究式學(xué)習(xí)，嘗試從本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中尋找相關(guān)知識(shí)來(lái)分析、回答案例中的問題；進(jìn)而圍繞著與案例相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)各小組開展討論、互相交流、分享在尋找答案的過程中的收獲與存在的疑惑，這樣一些疑惑在交流過程中迎刃而解，最終提取出仍有疑惑的少數(shù)共性問題由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)精講。在教學(xué)的最后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本章的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用。

(二)角色扮演，構(gòu)建情境案例教學(xué)

情境教學(xué)是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要載體，其關(guān)鍵在于如何構(gòu)建情境。情境要盡可能還原真實(shí)，讓學(xué)生如同親身經(jīng)歷，感同身受，這樣有利于活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。就學(xué)前教育政策法規(guī)類課程而言，情境構(gòu)建包括構(gòu)建法律案件和法庭現(xiàn)場(chǎng)。課前，教師需結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問題構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的法律案件，并要求學(xué)生提前熟悉法律案件，投票分組搜集相關(guān)辯證資料。課上，教師組織學(xué)生將法律案件以情景劇的形式表演出來(lái)，而作為觀眾的學(xué)生則要分組思考、討論情境案例中的法律問題，之后通過模擬法庭的形式開庭審理案件，讓學(xué)生在激烈的法庭辯論中感受思想的交峰，在趣味的課堂活動(dòng)中掌握法律知識(shí)，培養(yǎng)合作精神。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂討論內(nèi)容，提煉出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生理解情況，對(duì)共同疑惑進(jìn)行重點(diǎn)講解，加以鞏固。

(三)搭建平臺(tái)，建設(shè)案例教學(xué)資源庫(kù)

建設(shè)案例教學(xué)資源庫(kù)是學(xué)校為解決教師花費(fèi)不少時(shí)間和精力尋找適宜的案例而采取的有效途徑[3]。學(xué)前教育政策法規(guī)案例教學(xué)資源庫(kù)既應(yīng)包含來(lái)源于真實(shí)生活、內(nèi)涵豐富的典型精講案例，以便幫助學(xué)生更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)系統(tǒng)的案例分析思維；也應(yīng)包含超越社會(huì)生活、啟發(fā)思考的綜合實(shí)訓(xùn)案例，以便補(bǔ)充課程內(nèi)容，啟迪智慧，鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理論知識(shí)的升華。

為建設(shè)案例教學(xué)資源庫(kù)，教師一方面可以將平時(shí)收集到的社會(huì)關(guān)注度高的學(xué)前教育法律案例分類上傳至互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，既方便隨時(shí)調(diào)用，也可以互通有無(wú)，相互借鑒研討，既利于提升案例教學(xué)的積極性，又利于優(yōu)化案例教學(xué)方案。另一方面，教師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)于時(shí)事要聞的敏感性，將尋找教學(xué)案例的任務(wù)分配給學(xué)生，重點(diǎn)對(duì)案例的質(zhì)量進(jìn)行審核，這樣既讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了案例，又培養(yǎng)了他們的思維力、創(chuàng)造力。

四、學(xué)前教育政策法規(guī)類課程案例教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

案例教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，因此，在學(xué)前教育政策法規(guī)類課程中實(shí)施案例教學(xué)同樣要求突出學(xué)生的主體評(píng)價(jià)作用。為此，教師必須將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在課程評(píng)價(jià)分值比例設(shè)置上，可以適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)的考查比例，注重考察學(xué)生課堂回答問題情況、小組合作參與案例教學(xué)的表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況；在平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式上，具體可以采用個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式；在教師評(píng)價(jià)方式上，將個(gè)別點(diǎn)評(píng)和小組點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，既要關(guān)注小組整體的綜合表現(xiàn),又不能忽視個(gè)別學(xué)生的差異表現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)在學(xué)前教育政策法規(guī)類課程應(yīng)用過程中發(fā)揮出其顯而易見的優(yōu)勢(shì)，同樣也顯現(xiàn)一些問題，如：案例教學(xué)的方法策略還有待進(jìn)一步開發(fā)；案例教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高，部分教師難以運(yùn)用自如。為此，教師平時(shí)要多下功夫，在教學(xué)中不斷反思與總結(jié)，創(chuàng)新案例教學(xué)的方法策略，優(yōu)化案例教學(xué)在學(xué)前教育政策法規(guī)類課程中的應(yīng)用。