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/銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，為了響應(yīng)國(guó)家政策，各類院校其中也包括高職院校也在努力實(shí)施著人才培養(yǎng)計(jì)劃，高職院校的人才培養(yǎng)要求不單單是要重視技能知識(shí)的扎實(shí)程度，更應(yīng)看重的是對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神，只有懷著正確合格的職業(yè)態(tài)度，才能配得上工匠精神的贊譽(yù)。將職業(yè)精神融入到高職思政教育中去是培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)精神的必經(jīng)之路和重要方向，下面將針對(duì)將職業(yè)精神培養(yǎng)融入高職思政課的方法進(jìn)行詳細(xì)探究。

一、職業(yè)精神的內(nèi)涵

(一)什么是職業(yè)精神

要想獲得良好的工作效果，就要有高尚的職業(yè)精神和職業(yè)操守，只有在擁有能力的同時(shí)有正確的態(tài)度和自覺(jué)性才能真正做好工作。主人翁精神、敬業(yè)、創(chuàng)新、探索精神等等這些都是職業(yè)精神的內(nèi)涵，它相當(dāng)于面對(duì)工作時(shí)工作者的精神面貌。我們?cè)跒閯e人工作，同時(shí)我們也是在為自己工作。職業(yè)精神是工作者的生存資本，同時(shí)也是企業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力和發(fā)展核心。縱觀國(guó)際大環(huán)境之下，美國(guó)德國(guó)日本等這些發(fā)達(dá)國(guó)家保持前沿的根本不僅僅在于工作技術(shù)人員的基礎(chǔ)能力的高超程度，更在于他們普遍具備的對(duì)工作的信念與精神，如果說(shuō)高職院校出來(lái)的人才所具備的高超技術(shù)技能是企業(yè)發(fā)展乃至我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力燃料的話，那么職業(yè)精神則是方向盤及創(chuàng)新里程上的的二次燃料。倘若我們認(rèn)為職業(yè)技能技術(shù)具備富國(guó)強(qiáng)國(guó)、加入創(chuàng)新的能量，那職業(yè)精神也是把握這種能量方向的關(guān)鍵因素。

(二)職業(yè)精神的分類

職業(yè)精神的八大要素是：職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)。職業(yè)理想是社會(huì)主義職業(yè)理想的靈魂，是對(duì)職業(yè)的憧憬與目標(biāo)。職業(yè)態(tài)度，決定在職業(yè)中的狀態(tài)與精神面貌，好的職業(yè)態(tài)度成就人才，正所謂態(tài)度決定高度，職業(yè)責(zé)任指的是一種責(zé)任心，對(duì)事業(yè)對(duì)公司對(duì)上級(jí)對(duì)工作對(duì)自己的責(zé)任，沒(méi)有職業(yè)責(zé)任的員工不是好員工。職業(yè)技能是基礎(chǔ)，是進(jìn)入職業(yè)的敲門磚，只有能力到位了才能有資格做上崗位，為事業(yè)單位出力。職業(yè)紀(jì)律是保障工作人員權(quán)益的有效憑證，也是規(guī)范行為的有利條例，有利于企業(yè)管理及人才培養(yǎng)計(jì)劃。職業(yè)良心在工作人員日常生活中起到重要支撐作用。職業(yè)信譽(yù)是職業(yè)良心和職業(yè)責(zé)任的考量結(jié)果，是一把尺量工作人員的重要依據(jù)。職業(yè)作風(fēng)是從業(yè)者在工作習(xí)慣上的具體體現(xiàn)，能起到相互影響相互促進(jìn)相互制約的作用，是企業(yè)或者公司影響的重要表現(xiàn)之一，與從業(yè)者的事業(yè)發(fā)展也利益相關(guān)。

二、職業(yè)精神融入高職院校思政課程的意義

(一)提高高職學(xué)生的就業(yè)水平

就地域來(lái)看，一級(jí)城市發(fā)展?fàn)顩r較好，人才需求力度較大，要求較高，在人才濟(jì)濟(jì)的大環(huán)境之下，基礎(chǔ)的技能技術(shù)不再是辨別人才的唯一考量因素，相應(yīng)的職業(yè)精神要求就會(huì)嚴(yán)格再嚴(yán)格。高職院校外思政課程中循序漸進(jìn)融入職業(yè)精神，鑄造出職業(yè)精神根深蒂固的高技術(shù)人才，提高了大型企業(yè)的素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生自身素養(yǎng)提高，面臨就業(yè)問(wèn)題從有所忌憚，轉(zhuǎn)化為胸有成竹，使其更具信心，從而和外界相比較，學(xué)生被選擇的可能性相對(duì)來(lái)說(shuō)比其他人要大得多。就業(yè)問(wèn)題也相對(duì)來(lái)說(shuō)更加容易。

(二)改善高職院校思政課程的狀況

高職院校思政課程中融入職業(yè)精神，使學(xué)生內(nèi)化于心外化于行，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中領(lǐng)悟職業(yè)精神。豐富了高職院校思政課的多樣性，增強(qiáng)了社會(huì)意義，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不單單是思想政治領(lǐng)域，還能了解到職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容信息。增強(qiáng)了高職院校思政課程的趣味性與實(shí)效性。學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，思政課堂更加活躍，老師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，增進(jìn)知識(shí)的傳達(dá)和情感溝通，使學(xué)生更加熱愛(ài)這門課程，從而更有利于思政課程的開(kāi)展。

(三)擴(kuò)大高職院校培養(yǎng)人才的規(guī)模

職業(yè)精神融入高職院校的思政課程中，培養(yǎng)的不單單是技術(shù)流人才，還是企業(yè)單位的骨干分子。同時(shí)也拓寬了高職院校學(xué)生的選擇面，可塑性極高。校方可與事業(yè)單位積極合作，為高職院校學(xué)生拓寬了道路，也為事業(yè)單位提供了相當(dāng)優(yōu)秀的人才。二者相輔相成，不可分割，學(xué)生更具選擇性，企業(yè)更加優(yōu)秀。為其提供了有利條件。職業(yè)精神的融入使其全面發(fā)展，各方面的人才薈聚于此，因此規(guī)模龐大，職業(yè)精神更加根深蒂固，不可動(dòng)搖。人才規(guī)模隊(duì)伍雄厚，職業(yè)精神也得到了更深選的傳播。

(四)提高思政課程的實(shí)際效應(yīng)

高職院校中思政課程是一門相當(dāng)重要的課程，影響著學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生立德樹(shù)人的關(guān)鍵因素，因此積極發(fā)展思政課程，提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)思政課程的趣味性也是高職院校的課程目標(biāo)之一。通過(guò)將職業(yè)精神培養(yǎng)融入進(jìn)高職院校思政課程，使學(xué)生更覺(jué)得思政課程的親和性，增強(qiáng)了學(xué)生的收獲感。教學(xué)方式與手段也更符合現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)，更體現(xiàn)了思政課程的時(shí)代性和創(chuàng)新性。只有從實(shí)際入手，學(xué)生則更能體會(huì)到思政課程存在的意義，使其活學(xué)活用，真正做到學(xué)有所思，學(xué)以致用。這樣才能使是他的作用發(fā)揮到極致。因此，思政課程的實(shí)際效應(yīng)，還需從實(shí)際出發(fā)，尋找現(xiàn)實(shí)因素。

三、職業(yè)精神培養(yǎng)融入高職思政課的方法探究

(一)通過(guò)理論教學(xué)將職業(yè)精神培養(yǎng)融入思政課程

在高職院校思政課程的教學(xué)過(guò)程中，雖然應(yīng)該以教師思政知識(shí)，傳授思政教育為主，但是對(duì)職業(yè)精神的傳遞也是必不可少的。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該在學(xué)生不斷探索課本知識(shí)、領(lǐng)會(huì)課本內(nèi)容的同時(shí)給學(xué)生一定的提醒和引導(dǎo)，讓學(xué)生得到自身的理解與教師的看法的融合，讓學(xué)生更加全面深入的從其中了解各種職業(yè)精神，提高學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中不斷深入和完善職業(yè)精神，以此來(lái)融入思政課程之中。理論不單單是書面知識(shí)，更是理論與實(shí)踐之中之間的融會(huì)貫通，學(xué)好理論知識(shí)也是一門學(xué)問(wèn)。而只單單學(xué)好理論知識(shí)又不可全面應(yīng)用。所以要想職業(yè)精神真正融入進(jìn)思政課程，還需結(jié)合其他與職業(yè)精神相關(guān)的其他精神融入，使學(xué)生有所感悟，從而在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。

(二)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將職業(yè)精神培養(yǎng)融入思政課程

實(shí)踐出真知，高校在將職業(yè)精神融入思政課程的過(guò)程之中，必定要經(jīng)歷實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是否能將職業(yè)精神融入思政課程之中，其效果怎樣，結(jié)果又如何。都要通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷證明，由此，學(xué)生也可在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題所在，并采取相關(guān)措施和以往經(jīng)驗(yàn)，來(lái)不斷改善和提高實(shí)踐在職業(yè)精神的培養(yǎng)在融入思政課程之中的重要性。也要通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合，所謂理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際情況出發(fā)，不單是紙上談兵，也不單是一味只從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要相互聯(lián)系，相互結(jié)合，才能尋找出最適合通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將職業(yè)精神培養(yǎng)融入思政課程的方式。

(三)通過(guò)階段性考核督促職業(yè)精神培養(yǎng)的效績(jī)

階段性考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一種方式，也是最為有效的方式，通過(guò)階段性考核，才能發(fā)現(xiàn)不足，查缺補(bǔ)漏。階段性考核能督促學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生的緊迫感，讓其產(chǎn)生壓力，有了壓力，學(xué)生才會(huì)在階段中的學(xué)習(xí)中有動(dòng)力，才能提高職業(yè)精神。在階段性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一步一個(gè)腳印，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高職業(yè)精神。只有通過(guò)階段性考核，在多次考核之中尋找新的突破，新的發(fā)現(xiàn)，最終才能提高職業(yè)精神的最終效績(jī)。

四、將職業(yè)精神融入高職院校思政課程中的影響

(一)將職業(yè)精神融入高職院校思政課程對(duì)學(xué)生的影響

學(xué)生可在未參加工作之前，提前了解到關(guān)于職業(yè)精神在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中的重要性，使其真正在進(jìn)入工作中之前有所準(zhǔn)備。同時(shí)，也可能會(huì)給學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加相關(guān)知識(shí)之了解，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，在之后的過(guò)程中，少走彎路，提高學(xué)生職業(yè)精神素養(yǎng)。

(二)將職業(yè)精神融入高職院校思政課程中對(duì)教師的影響

教師在職業(yè)精神融入高校思政課程中扮演者一個(gè)重要角色，職業(yè)精神融入高校，可以強(qiáng)化教師的職業(yè)精神觀念，教師的一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生有多或少的影響，那么教師擁有怎樣的職業(yè)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生有直接的影響。在高職教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻警醒自己，從我做起，樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀，做學(xué)生的好榜樣。

(三)將職業(yè)精神融入高職院校思政課程中對(duì)社會(huì)的影響

學(xué)生在工作過(guò)程中可能會(huì)與理論中產(chǎn)生出入與不相適應(yīng)，在高校的教授中，學(xué)生可能只是片面了解到職業(yè)精神的外在提現(xiàn)，但未真正體會(huì)到靈魂之深處，所以在理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生真正學(xué)習(xí)到了職業(yè)精神的重要，在融入思政課程以后，才會(huì)被社會(huì)所接納，才能夠更容易與社會(huì)接觸，所以，職業(yè)精神對(duì)融入思政課程對(duì)社會(huì)也有深遠(yuǎn)的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

在振興中華、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的道路上，我們要不斷地弘揚(yáng)中華民族的精神，在工作時(shí)不斷發(fā)揚(yáng)努力奮進(jìn)、盡職盡責(zé)的職業(yè)精神。在高職教學(xué)過(guò)程中教師要努力摸清職業(yè)精神對(duì)學(xué)生、自身以及社會(huì)的影響，不斷地探索發(fā)揚(yáng)職業(yè)精神的方法和途徑，為發(fā)揚(yáng)職業(yè)精神盡自己的一份力。