文_孔凡賓

歷史漫畫是一種藝術(shù)載體，是依托歷史史實，結(jié)合簡單但又夸張的手法繪畫出來的。一般運用比喻、夸張、變形、象征、暗示等方法呈現(xiàn)內(nèi)容，然后形成搞笑幽默的畫面或者畫面組，以此達到諷刺或者贊頌的效果。因漫畫獨特的風(fēng)格魅力，在歷史課本中經(jīng)常被引用。它一般有以下幾個作用。

引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史漫畫以搞笑幽默的手法描述歷史現(xiàn)象或事件，展示歷史現(xiàn)象或事件背后的本質(zhì)特征，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生印象深刻。例如，在講“大躍進”時期的社會狀況時，引入歷史漫畫《一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動》，畫中的大蘿卜比兩頭毛驢還要大，學(xué)生看到該漫畫時肯定會覺得不可思議，因為生活中蘿卜怎么可能比兩頭毛驢還大呢？此時，教師不妨展示當(dāng)時在報紙上看到的“畝產(chǎn)12 萬斤糧”“一棵白菜重250 斤”等報道，這些行為在當(dāng)時不僅不會遭到批評，反而會被各大媒體當(dāng)作典型進行宣傳報道。相信經(jīng)過教師這樣的講述，學(xué)生的好奇心會立馬被激發(fā)，然后產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。漫畫可以通過搞笑幽默的方式讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的時代背景細細思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時人們偏離事實、客觀規(guī)律，一味且夸大地注重工農(nóng)業(yè)的產(chǎn)值，不切實際的社會生活狀況。

化抽象為具體，鞏固歷史知識

如果教師在課堂中僅僅通過純文字講解歷史知識，學(xué)生很難獲取直觀形象的認識，而如果有視覺上的沖擊，學(xué)生的腦海就能出現(xiàn)深刻的形象。因此，借助歷史漫畫，重現(xiàn)歷史極為重要。例如，在講《辛丑條約》的危害和影響時，可以引入歷史漫畫《小磨香油》。作品把腐朽的清政府比作“石磨”，將人民比作“芝麻”。漫畫中，一個清朝官員把芝麻倒進石磨里，另兩個清朝官員正吃力地推動石磨，而榨出的香油卻漏進了寫有“外國”字樣的木斗里。學(xué)生看完這幅漫畫，經(jīng)過分析，很快便能理解《辛丑條約》的危害和影響了。

創(chuàng)設(shè)歷史情境，啟發(fā)思維能力

在歷史課堂上，教師可以利用歷史漫畫創(chuàng)設(shè)歷史情境，并由淺入深地設(shè)計問題，進而啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在講《重慶談判》時，引入歷史漫畫《磨好刀再殺》。該漫畫描述的是一個人右手在磨刀，而左手拿著一個寫著“和平方案”的盾牌，這是典型的掛羊頭賣狗肉。教師在講解該漫畫時可以引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史漫畫并回答：漫畫中的人物是誰？“和平方案”的盾牌指的是什么？為何要這么做？刀尖預(yù)備指向誰？開始的標志是什么？如此一來就可以讓學(xué)生對重慶談判有更深刻的理解。

歷史漫畫的表現(xiàn)形式生動形象，有時還搞笑幽默，與此同時還向人們傳達了深刻的含義。學(xué)生將漫畫和歷史知識結(jié)合在一起理解，不僅加深了對知識印象，而且對知識點有了更透徹的理解?？傊瑢⒙嬙厍‘?dāng)?shù)剡\用于高中歷史教學(xué)中能夠收到良好的教學(xué)效果，但教師在選取和使用的過程中也要注意以下幾個方面。

第一，符合教師的教。選取的歷史漫畫一定要適合教師的執(zhí)教內(nèi)容。首先，如果教師不能準確表達出漫畫所要傳達的實質(zhì)，學(xué)生也會學(xué)得稀里糊涂，如此一來，歷史漫畫的作用就微乎其微，甚至適得其反。再者，教師一定要結(jié)合教材內(nèi)容來選取適當(dāng)?shù)臍v史漫畫，這樣才能使其發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

第二，適合學(xué)生的學(xué)。教師在選取歷史漫畫時，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，畢竟學(xué)生的認知能力和理解能力在不同的年齡段是不一樣的。若選取太難的漫畫會讓學(xué)生產(chǎn)生認知障礙，望而生畏；相反地，太簡單的漫畫沒有挑戰(zhàn)性，會讓學(xué)生形成思維惰性。所以，這就要求教師在選取漫畫時多花點心思，選取適合得當(dāng)、難易程度適中的漫畫，這樣學(xué)生既愿意思考，又能領(lǐng)悟其中的含義，一舉兩得。

歷史漫畫作為一種教學(xué)手段，能生動形象地再現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生更好地感知歷史。另外，有時教師也可讓學(xué)生自己繪制歷史漫畫，這樣可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提升他們的知識素養(yǎng)，讓他們對歷史知識有更深刻的理解。