摘? 要：自信心是心理健康的重要標志，也是一個人順利成長和走向成功的關(guān)鍵品質(zhì)。本文指出五年制高職學(xué)校學(xué)生自信心缺乏的表現(xiàn)并分析其產(chǎn)生原因，最后提出提升五年制高職學(xué)校學(xué)生自信心的對策。

關(guān)鍵詞：五年制高職學(xué)生;自信心缺乏;原因;對策

自信心是心理健康的重要標志，也是一個人順利成長和走向成功的關(guān)鍵品質(zhì)。對于五年制高職學(xué)校的學(xué)生來說，自信心是他們在整個高職階段以及畢業(yè)走向工作崗位后都應(yīng)有的重要方面。擁有自信心，才能夠敢于面對各種問題，才能夠勇于戰(zhàn)勝各種困難，才能夠在學(xué)習(xí)、工作與生活中體驗到成功的樂趣。

1五年制高職學(xué)校學(xué)生自信心缺乏的表現(xiàn)

1.1生活自理信心不足

五年制高職學(xué)校學(xué)生是初中畢業(yè)錄取進校的，而初中屬于義務(wù)教育階段，一般遵循就近入學(xué)原則，所以初中階段的學(xué)生一般是住在家里沒有住校經(jīng)歷的;再加上初中階段的學(xué)生年齡偏小，忙于學(xué)習(xí)，一般不安排做家務(wù)，所以進入五年制高職學(xué)校統(tǒng)一住校以后，生活自理能力總體表現(xiàn)較差，生活自理信心不足，有的連自己的床鋪都整理不好，甚至于穿臟的衣服鞋襪都要等到周末或假期時帶回家由父母集中清洗。

1.2理論學(xué)習(xí)缺乏自信

五年制高職學(xué)校學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣一般較差，學(xué)習(xí)自控性、主動性薄弱，不能夠自覺主動學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)跟不上，考試成績不好。進入五年制高職學(xué)校以后，他們覺得自己不如考上高中、尤其是重點高中的那些同學(xué)，特別是隨著各科學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)壓力的加大，絕大多數(shù)同學(xué)主動性不夠，不能夠及時鞏固和消化所學(xué)知識，甚至于弄不懂學(xué)不會，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏自信。

1.3人際交往沒有底氣

五年制高職學(xué)校學(xué)生年齡偏小，且離家住校，對于人際交往總體缺乏自信，對老師心懷敬畏但不敢平等交流，對同學(xué)渴望交往但又膽怯害怕……總之，擔(dān)心自己的語言表達不夠好，擔(dān)心自己的為人處世方式不夠好，擔(dān)心自己的想法或做法得不到別人的理解和支持，擔(dān)心自己的內(nèi)心世界暴露在他人面前……凡此種種原因使得他們中的很多人處在人際交往的矛盾之中，一旦陷入困境，往往產(chǎn)生人際交往障礙。

1.4專業(yè)能力欠缺薄弱

五年制高職學(xué)校學(xué)生大多在初中階段學(xué)習(xí)成績較差，班主任和任課老師關(guān)注度較低，容易導(dǎo)致他們自身逐步放松要求、養(yǎng)成慵懶散的壞毛病，并且把慵懶散的壞習(xí)慣帶入五年制高職學(xué)校，對于專業(yè)學(xué)習(xí)不愿意多花時間練習(xí)，怕吃苦，抱著熬五年日子、混一紙文憑的心態(tài)。久而久之，很多同學(xué)專業(yè)能力必定欠缺薄弱，從而對自己的長遠發(fā)展缺乏自信。

2五年制高職學(xué)校學(xué)生自信心缺乏的原因

2.1家庭環(huán)境壓抑

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。一個家庭，持久、穩(wěn)定的父母婚姻關(guān)系以及溫馨、和諧的家庭環(huán)境氛圍對子女的心理適應(yīng)和發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響。五年制高職學(xué)校學(xué)生來自于形形色色的家庭，特別是父母婚姻不幸的家庭或是父母教育過于苛刻的家庭，孩子往往感受不到家庭的溫暖，甚至于產(chǎn)生嚴重自卑心理，做事消極被動、缺乏自信。

2.2個人不求上進

五年制高職學(xué)校學(xué)生，離開父母家人開始獨立生活，也不再像初中階段班主任及各科老師天天盯著不放，且學(xué)生們不能夠很好地進行自我管理，大多表現(xiàn)得不求上進，得過且過。具體表現(xiàn)有：一是學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)勁頭和動力不足;二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上進意識薄弱;三是是非不明，自我約束能力較差。最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)習(xí)成績一般，做事能力欠缺，遇到困難和問題往往容易喪失信心。

2.3社會評價較低

五年制高職學(xué)校的學(xué)生一入校就被貼上“起點低、基礎(chǔ)差、能力弱”的標簽，

且五年制高職學(xué)校大多缺乏自身明顯特色和優(yōu)勢，更不能和那些本科院校相提并論，再加上高考本、?？茖W(xué)校錄取率總體逐年提高，無形中也加大了對五年制高職學(xué)校的打壓。五年制高職學(xué)校學(xué)生尤其在理論方面顯得薄弱和不足，自己也覺得比不上讀高中上大學(xué)的那些同學(xué)，在見習(xí)實習(xí)甚至工作后難免不自信。這就導(dǎo)致社會認可度不高，評價較低。

2.4就業(yè)形勢嚴峻

現(xiàn)在，用人單位對畢業(yè)生的學(xué)歷要求越來越高，五年制高職學(xué)校學(xué)生不容易找到理想的工作。一般公務(wù)員招考、國有企業(yè)及事業(yè)單位招聘都是要求本科或研究生學(xué)歷，甚至要求名校畢業(yè)。這對于五年制高職學(xué)校的學(xué)生來說壓力太大，就是順利完成學(xué)業(yè)拿到大專畢業(yè)證書也無法敲開這些單位的大門，還有可能畢業(yè)即失業(yè)。當(dāng)這些學(xué)生感到前途渺茫時，很難再擁有自信。

3提升五年制高職學(xué)校學(xué)生自信心的對策

3.1家校聯(lián)動進行正面教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心

五年制高職學(xué)校學(xué)生總體上不夠成熟，作為老師，平時對他們要少批評，多表揚;少抱怨，多鼓勵;少指責(zé)，多指導(dǎo)。每當(dāng)他們在學(xué)習(xí)或者生活中遇到種種困難，比如學(xué)習(xí)感到困惑、生活感到壓力等等，輔導(dǎo)員、班主任或者任課老師要善于正面教育引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。周末或節(jié)假日學(xué)生在家時，作為家長要給予關(guān)愛，多與孩子交流并指導(dǎo)孩子做一些力所能及的家務(wù)事，讓他們感受生活的美好，體會成功的自信。另外，老師與家長要多聯(lián)系、多交流，目標一致，共同配合做好教育引導(dǎo)工作。這樣，五年制高職學(xué)校的學(xué)生就會逐步樹立起自信心。

3.2制定切實可行奮斗目標，鼓勵學(xué)生樹立信心

五年制高職學(xué)校學(xué)生年齡較小，自我管理、自我約束能力偏弱，每當(dāng)遇到困難、問題或種種誘惑時，往往不能擺正自己的位置，甚至迷失方向不能正確認清自己。因此，五年制高職學(xué)校要把學(xué)生放在現(xiàn)實的環(huán)境和條件下進行分析，既不盲目樂觀，也不悲觀失望。而是積極幫助學(xué)生實事求是認識自我，制定出一系列切實可行的奮斗目標，并不斷地督促、鼓勵學(xué)生按計劃、分步驟去實現(xiàn)。學(xué)生通過一定程度的付出和努力，達成“跳一跳、夠得著”的目標，從而找回成功的自信。

3.3邀請優(yōu)秀校友舉辦講座，激勵學(xué)生樹立信心

五年制高職學(xué)校平時要注意搜集優(yōu)秀校友案例，并有計劃邀請優(yōu)秀校友來母校舉辦講座，請他們暢談在校時的刻苦努力以及畢業(yè)后的頑強拼搏，與廣大在校學(xué)生分享他們的成功經(jīng)驗以及現(xiàn)在用人單位對人才的要求，激勵五年制高職學(xué)校學(xué)生樹立信心，形成正確的人生目標并為之頑強奮斗。通過這些校友有血有肉的生動典型案例，影響、感染和帶動五年制高職學(xué)校學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)理論知識，提升專業(yè)技能，從而促進學(xué)生的健康成長和學(xué)校的良性發(fā)展。

3.4開展多彩校園文體活動，推動學(xué)生樹立信心

五年制高職學(xué)校要結(jié)合自身特點，開展豐富多彩的校園文體活動，比如各種社團活動或者舉辦文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)以及其它能夠彰顯學(xué)校及專業(yè)特色的各項比賽活動。這些活動應(yīng)主要由學(xué)生自己謀劃，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，盡量使學(xué)生們都有活可做，有事可干。通過開展豐富多彩的校園文體活動，學(xué)生們普遍做到展示自我，體會成功感受，收獲滿滿自信。

3.5形成學(xué)校自身辦學(xué)特色，幫助學(xué)生樹立信心

五年制高職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標以及人才培養(yǎng)模式等方面要進行改革，形成自身特色和優(yōu)勢。專業(yè)設(shè)置應(yīng)具有自身特色且緊扣社會發(fā)展對人才的需求方向。人才培養(yǎng)目標突出專業(yè)技能培養(yǎng)，達到理論知識夠用，專業(yè)技能嫻熟，實踐經(jīng)驗豐富，使學(xué)生具備多元化的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能人才。在人才培養(yǎng)模式上，既要體現(xiàn)延續(xù)性，又要積極探索、勇于創(chuàng)新，形成自身優(yōu)勢。經(jīng)過不斷努力，形成學(xué)校自身辦學(xué)特色，學(xué)生就會產(chǎn)生認同感、自豪感，從而樹立起自信心。

4結(jié)語

五年制高職學(xué)校學(xué)生自信心的培養(yǎng)，是一個長期的、漸進的過程，必須當(dāng)作一項重要的工程來抓。對于五年制高職學(xué)校學(xué)生自信心缺乏的問題，我們既不要談虎色變，也不要聽之任之不當(dāng)回事。五年制高職學(xué)校只有勇于探索、采取積極措施提升學(xué)生自信心，才能引導(dǎo)他們頑強拼搏、健康成長，成為實用性、技能型的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]? 陳閩光.五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康管理[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2019（03）.

[2]? 涂春華.當(dāng)代大學(xué)生自信心缺乏現(xiàn)狀分析及對策研究[J].才智，2020（08）.

[3]? 徐善凱.航海專業(yè)大學(xué)生自信心提升路徑探索[J].現(xiàn)代交際，2020（01）.

[4]? 楊泉國.揚起自信的風(fēng)帆：淺談中職生自信心的培養(yǎng)[J].科教文匯，2014（07）.

[5]? 張孝鳳.自信心教育下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)探析[J].亞太教育，2016（04）.

作者簡介：王同亞（1972-），男，江蘇漣水人，現(xiàn)任職于宿遷高等師范學(xué)校，副教授。主要從事思想政治教育研究。