趙飛臣

一、引言

在開展教學實踐活動的過程中，老師將創(chuàng)造性的教學策略與學生的自主學習活動相結合，堅持以人為本的教學理念及原則，精心安排教學內容和環(huán)節(jié)，著眼于學生的學習能力和學習條件精心選擇和安排不同的教學內容和教學形式，讓學生能夠產生源源不斷的學習動力。在初中語文教學時，老師需要分析學生的個體差異性及學科特征，充分體現(xiàn)語文這門學科的指導作用和價值，語文學習對學生的邏輯思維能力以及生活實踐經驗提出一定的要求，許多學生的學習能力有待提升，因此在初中語文學習的過程之中感覺困難重重，難以抓住這門學科學習的重點和難點。對此，在構建高效課堂以及踐行素質教育的過程中，為了培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展要求，許多老師以提高學生的語文和學習素養(yǎng)為依據(jù)，將提問教學、情境教學和小組合作教學與學生的自主實踐相聯(lián)系，引導學生在自主學習的過程之中反復的探索出一條全新的學習思路，對語文這門學科有一個深刻的認知和理解，從整體上提高個人的語文學習成績。

二、語文核心素養(yǎng)

學術界和理論界在對目前的教育教學改革進行分析和研究時提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值和作用，對于初中語文老師來說，除了需要嚴格按照教材制度相關要求落實不同的教學實踐工作之外，還需要抓住新時代改革背景之下語文這門學科的新內容、新標準和新要求，堅持學生的中心地位，圍繞學生開展形式多樣的教學實踐活動。其中語文核心素養(yǎng)應該是這門學科學習以以及教學的原則和基礎，為了培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，保障學生在后期學習和自主實踐的過程之中學有所獲、學有所長，老師需要根據(jù)不同學科的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結合學生的學習態(tài)度和興趣來選擇教學策略和方向。

三、當前初中語文教學現(xiàn)狀

從上文的相關分析可以看出，與其他學科相比，初中語文的學習難度偏大，對學生是一個較大的挑戰(zhàn)，有一部分學生產生了許多的消極逆反情緒。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，主要在于初中語文老師所采取的教學模式比較落后和傳統(tǒng)，忽略了與學生之間的溝通和互動，有一部分教學資源被極大的浪費。另外一些經驗不足的老師沒有意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用及價值，課堂準備不夠充分，在課堂教學的過程中出現(xiàn)了許多的差錯，長期以往就會直接束縛學生的個性化成長和發(fā)展，導致學生的學習積極性被極大挫傷。對于學生個人來說，很多初中生的社會生活實踐經驗不足，自控能力和反省能力相對較差，有的老師教學經驗不足，只注重單向灌輸和說教，忽略了與學生的良性溝通和互動，往往以個人的主觀判斷為基礎。因此在自主學習的過程中也面臨著諸多困難和障礙，難以意識到語文這門學科對個人社會實踐的重要作用及優(yōu)勢，缺乏自主學習的意愿和興趣，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然不容樂觀。

四、初中語文核心素養(yǎng)的課堂實踐思考

為了構建高效課堂、充分體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培育的重要價值和作用，對于初中語文老師來說，在開展課堂教學實踐之前需要抓住語文這門學科教學的核心要求，分析每一個學生的學習能力以及學習偏好，堅持以學生為中心開展針對性的教學實踐活動，幫助學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下主動與老師進行溝通，促進各類教學實踐活動的順利開展。初中語文核心素養(yǎng)教學對老師提出了一定的要求，老師除了需要關注不同教學內容和形式的分析之外，還需要以系列要素的解讀為基礎和前提著眼于學生的個體差異性，分析不同教學環(huán)節(jié)之間的內在邏輯聯(lián)系，堅持以學生為中心精心篩選和安排教學內容，結合學生在自主學習中遇到的困難和障礙來選擇教學內容和形式，堅持前期的教學目標和計劃，關注學生的學習能力及學習態(tài)度，保障教學質量和教學水平符合前期的教學目標及教學大綱要求，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

（一）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實教學設計

在教學實踐之前，語文老師需要關注不同教學環(huán)節(jié)之間的內在邏輯聯(lián)系，保障教學計劃的針對性和可操作性，教學設計會直接影響最終的教學質量以及學生的參與積極性，老師需要明確不同教學方案的內在邏輯關系，掌握恰當可行的教學設計原則，堅持以核心素養(yǎng)為中心的工作基礎和理念，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提之上完成教學設計工作，只有這樣才能夠保障教學環(huán)節(jié)的大力落實。一個質量較高的教學設計能夠為老師后期的教學實踐活動指明道路和方向，保障教學的針對性以及持續(xù)性，為了充分體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用和價值，老師需要留出一部分的時間和精力關注與學生之間的互動和溝通，真正意識到教學設計工作的重要作用及優(yōu)勢。不同教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系比較復雜，老師需要根據(jù)學生的學習能力以及教學大綱之中的重難點完善教學設計的具體內容和形式，保障教學目標的順利實現(xiàn)。

（二）營造良好的語文教學情境

情境教學屬于一種創(chuàng)造性的教學策略，對構建高效課堂有明顯的促進作用，老師需要掌握情境教學的應用和操作要求，以此來開展針對性的教學實踐活動。語文知識的抽象性比較明顯，對學生的想象力提出了一定的要求，為了降低學生的理解難度，調動學生的參與積極性，老師需要關注不同情境的合理設置，以多媒體教學工具的應用為基礎，輔助不同的教學實踐活動，讓學生在自主實踐的過程之中產生源源不斷的學習動力，主動的與老師進行溝通。

（三）創(chuàng)設有趣的提問

問題教學在語文教學的過程中備受關注，這一教學策略能體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的參與積極性，老師需要抓住提問這一重要的教學環(huán)節(jié)，分析學生的學習能力及教學大綱中的重難點，關注學生的學習狀態(tài)及態(tài)度，精心設計和篩選語文問題，將問題的設計與教學情境的安排相融合，選擇符合學生個體差異性的教學內容和形式，保障自身所設計的教學內容符合學生的認知范圍以及語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際要求，讓學生在自主學習的過程之中實現(xiàn)個人綜合應用能力及水平的有效提升。

五、結語

語文教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的結合對構建高效課堂，調動學生的參與積極性有極大的作用和優(yōu)勢，初中語文老師需要注重不同教學環(huán)節(jié)的邏輯聯(lián)系，堅持學生的中心地位，既需要肯定學生理解學生，又需要注重自身教學質量和水平的有效提升，只有這樣才能夠體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用及優(yōu)勢。