戈亞萍

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》對(duì)學(xué)生文字書寫能力提出了全新要求。本文立足小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要概述小學(xué)語文寫字教學(xué)的重要性，介紹情境教學(xué)、分組教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、合作教學(xué)指導(dǎo)策略在小學(xué)語文寫字教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，旨在優(yōu)化小學(xué)語文寫字教學(xué)環(huán)境，提升小學(xué)語文寫字教學(xué)有效性，幫助學(xué)生建立書寫興趣，提高漢字審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫字 策略

長(zhǎng)期以來，我國在教育事業(yè)的發(fā)展中投入了大量的人力、物力和有力政策，切實(shí)改善了教育環(huán)境，突出了教育的人性化特征。然而，隨著現(xiàn)代化建設(shè)水平的不斷提升，近年來我國人民文字書寫能力呈現(xiàn)了明顯的下降趨勢(shì)，這種趨勢(shì)不利于社會(huì)主義文化事業(yè)的長(zhǎng)期健康發(fā)展，書寫興趣的培養(yǎng)要從娃娃抓起，小學(xué)語文寫字教學(xué)指導(dǎo)策略的構(gòu)建和實(shí)施至關(guān)重要。

一、小學(xué)語文寫字教學(xué)的重要性

第一，中國文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢字文化與中國傳統(tǒng)文化具有密不可分的關(guān)系，在我國全面發(fā)展社會(huì)主義文化事業(yè)的背景下，有效優(yōu)化小學(xué)語文寫字教學(xué)環(huán)境，提升小學(xué)語文寫字教學(xué)有效性，能夠?yàn)橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和延伸奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)中華文化走向世界、走向未來。

第二，在教育體制改革的不斷深化下，我國教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生放在教育的主體位置上。培養(yǎng)學(xué)生的文字書寫能力能夠在一定程度上提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，響應(yīng)核心素質(zhì)教育方針。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用的多種現(xiàn)代化教育手段和先進(jìn)教育理念，能夠快速將學(xué)生帶入到書寫狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生建立長(zhǎng)期書寫興趣，并深度感知文字書寫內(nèi)涵，使其在潛移默化中受到中國漢字文化的影響，建立正確的道德品質(zhì)和優(yōu)良的行為體系，這有助于學(xué)生的長(zhǎng)期健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文寫字教學(xué)的指導(dǎo)策略

1.情境教學(xué)指導(dǎo)策略

核心素養(yǎng)教育理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在教育主體位置，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)期望，教師可在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定指定情景，使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并快速投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，建立書寫興趣。

在一年級(jí)生字“人” “木” “山” “水”的筆順教學(xué)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)動(dòng)畫教學(xué)視頻，例如《火星娃學(xué)漢字》等，為學(xué)生創(chuàng)建良好的寫字情景，將學(xué)生帶入到認(rèn)真寫字的學(xué)習(xí)氛圍中。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示“人”“木” “山”“水”的寫法，讓學(xué)生建立思維記憶基礎(chǔ)，接著讓學(xué)生再次觀看教學(xué)視頻，按照動(dòng)畫視頻中的寫字歌謠“左一撇、右一捺，寫個(gè)‘人字兩腳跨，‘木字一豎長(zhǎng)葉子，生出兩根牢牢抓，大‘山立起三座峰，三條小河‘水嘩嘩”進(jìn)行同步跟蹤式筆畫書寫，幫助學(xué)生掌握生字筆順?；趯W(xué)生對(duì)動(dòng)畫視頻的興趣，《火星娃學(xué)漢字》動(dòng)畫資源的展示能夠切實(shí)提高學(xué)生寫字的積極性，使其受到動(dòng)畫片中“火星娃”的感染，對(duì)書寫建立信心，逐步掌握寫字技能。

2.分組教學(xué)指導(dǎo)策略

分組教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，并為學(xué)生布置組內(nèi)任務(wù)，讓學(xué)生在優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握寫字規(guī)律，提高書寫積極性。

如在“撇”書寫教學(xué)中，教師可按照分組原則將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為四個(gè)小組，分別為“禾”字組、“舌”字組、“爪”字組和“乎”字組，不同小組需要對(duì)對(duì)應(yīng)的漢字，即“禾”“舌”“爪”“乎”的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行討論，找到“禾”“舌”“爪”“乎”四個(gè)字的共同點(diǎn)，即“都有平撇”。在后續(xù)教學(xué)中教師可用平實(shí)的語言進(jìn)行“平撇”書寫技巧介紹：“平撇，顧名思義是比較‘平的撇，在書寫平撇的時(shí)候應(yīng)該先緩慢地書寫‘平的部分，力爭(zhēng)讓該部分結(jié)構(gòu)平而短；接著用合適的力度快速、流暢地書寫‘撇的部分?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可布置小組任務(wù)：書寫各自小組對(duì)應(yīng)的漢字，并進(jìn)行組內(nèi)監(jiān)督，互相糾正錯(cuò)誤寫字姿勢(shì)、‘平撇書寫方法。學(xué)生能夠建立協(xié)同記憶基礎(chǔ)，有效提高學(xué)習(xí)效果。另外，教師還可讓每一小組派出代表，在黑板上展示成果，其他小組同學(xué)可對(duì)寫字筆順、字體結(jié)構(gòu)進(jìn)行更深層次的理解，充分展現(xiàn)主體性，深化教育目的。

3.任務(wù)教學(xué)指導(dǎo)策略

任務(wù)教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的分階段任務(wù)，可幫助學(xué)生建立持續(xù)性書寫興趣，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)書寫目標(biāo)。

如在“左右結(jié)構(gòu)”字書寫教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“左右結(jié)構(gòu)”字的特點(diǎn)和書寫技巧，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，提高學(xué)生的漢字審美能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可先設(shè)置第一階段任務(wù)：出示“朝”“何”“彩”“杜”“難”“雙”幾個(gè)字，讓學(xué)生自主分析“左右結(jié)構(gòu)”字有哪幾種類型。學(xué)生可在分析示范字特點(diǎn)后，總結(jié)出“左右結(jié)構(gòu)”字主要包括左右相等、左寬右窄、左窄右寬、左長(zhǎng)右短、左短右長(zhǎng)、同類組合幾種類型；繼而教師可布置第二階段任務(wù)：按照板書上展示的字體結(jié)構(gòu)分析不同類型中左右字體所占比例。學(xué)生可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)字體結(jié)構(gòu)得出答案：“多數(shù)情況下，‘左右結(jié)構(gòu)字左偏旁占1/3，右偏旁占2/3……”接著布置第三階段書寫任務(wù)：用合適的比例進(jìn)行“左右結(jié)構(gòu)”字書寫，制作包括“左右結(jié)構(gòu)”字的書簽，送給自己喜歡的人。在該任務(wù)的支持下，學(xué)生具有了較高的書寫積極性，能夠結(jié)合前期積累的書寫經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真書寫。

4.合作教學(xué)指導(dǎo)策略

合作教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師充分發(fā)揮學(xué)生的交流溝通能力，讓學(xué)生在指定目標(biāo)下，通過協(xié)同合作完成書寫任務(wù)。

如在“上下結(jié)構(gòu)”字書寫教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知漢字的“重心”，獨(dú)體字只有一個(gè)“重心”，但“上寫結(jié)構(gòu)”字卻有兩個(gè)或多個(gè)“重心”，只有使“上下結(jié)構(gòu)”字“重心”相聚、平穩(wěn)，漢字才會(huì)好看。教師可提前布置書寫任務(wù)，如：“用你認(rèn)為最漂亮的書寫方式進(jìn)行‘上下結(jié)構(gòu)字的書寫，并在書寫完成后上交書寫作品。”強(qiáng)調(diào)這次書寫任務(wù)將會(huì)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交換式規(guī)范性點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生在完成書寫后將其交與同桌進(jìn)行檢驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高書寫積極性和對(duì)書寫的重視程度。檢驗(yàn)完畢后，學(xué)生可提交書寫作品。在此基礎(chǔ)上，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生提交的書寫作品隨機(jī)分配給班級(jí)內(nèi)同學(xué)，在后續(xù)教學(xué)中，重點(diǎn)講述“駕” “堯” “堡”等漢字的重心分布、筆畫順序和具體的寫法。如，在書寫“駕”字前先假想一條豎中線，然后將“駕”的上、下部結(jié)構(gòu)單位以這條豎中線為軸，作勻稱安排。教師可在教學(xué)后對(duì)同學(xué)的書寫作品進(jìn)行評(píng)分，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“重心”的感知，在班級(jí)內(nèi)營造積極的書寫環(huán)境，提高學(xué)生書寫的積極性。

另外，教師也可讓綜合評(píng)分較高的學(xué)生在黑板上展示漢字書寫，幫助其他同學(xué)掌握書寫規(guī)律，感知字形結(jié)構(gòu)的變化，從而養(yǎng)成優(yōu)良的書寫習(xí)慣。合作教學(xué)模式有效地滲透了“生本”教育思想，使學(xué)生可以參與到知識(shí)生成、知識(shí)學(xué)習(xí)過程和知識(shí)應(yīng)用過程中來，為學(xué)生設(shè)定了優(yōu)良的和學(xué)習(xí)氛圍，有助于建立長(zhǎng)期書寫基礎(chǔ)，延長(zhǎng)教育鏈條。

總而言之，當(dāng)下教育事業(yè)和文化事業(yè)的發(fā)展對(duì)小學(xué)語文寫字教學(xué)提出了全新要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)框架限制，靈活利用情景教學(xué)、分組教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、合作教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式，解放學(xué)生的思想，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠逐步形成完善的書寫體系，建立長(zhǎng)期的書寫興趣。

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