蘆啟順

摘 要：對(duì)于學(xué)生而言，作文沒(méi)有素材，字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求，內(nèi)容沒(méi)有深度，心里沒(méi)有話說(shuō)，思想趨于平淡等等，這些都是寫(xiě)作中的難題；對(duì)于教師而言，沒(méi)有原創(chuàng)的作文題，沒(méi)有高效的作文課，沒(méi)有與閱讀教學(xué)緊密相關(guān)的作文訓(xùn)練，這些也是寫(xiě)作教學(xué)中的困難。微寫(xiě)作作為一種發(fā)源于網(wǎng)絡(luò)的新興寫(xiě)作模式，有著篇幅短、針對(duì)性強(qiáng)、貼合文本等優(yōu)勢(shì)，對(duì)于作文教學(xué)有著不可或缺的幫助。本文通過(guò)對(duì)微寫(xiě)作實(shí)踐的思考，旨在探究一種高效的寫(xiě)作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 微寫(xiě)作 實(shí)踐

當(dāng)前作文教學(xué)的困境是沒(méi)有東西可寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生而言，作文沒(méi)有素材，字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求，內(nèi)容沒(méi)有深度，無(wú)話可說(shuō)，思想趨于平淡等都可以歸結(jié)為“沒(méi)有東西可寫(xiě)”；對(duì)于教師而言，沒(méi)有原創(chuàng)的作文題，沒(méi)有高效的作文課，沒(méi)有與閱讀教學(xué)緊密相關(guān)的作文訓(xùn)練等等也可以歸結(jié)為“沒(méi)有東西可寫(xiě)”。這是一個(gè)聽(tīng)上去很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻也是一個(gè)實(shí)踐起來(lái)很有難度的問(wèn)題。

一、什么是“微寫(xiě)作”

微寫(xiě)作，原本是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體流行時(shí)發(fā)展起來(lái)的一種微型寫(xiě)作模式，它以零碎、短小、便于閱讀、言簡(jiǎn)意賅等優(yōu)點(diǎn)，深受網(wǎng)絡(luò)讀者的喜愛(ài)。而語(yǔ)文作文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，也讓微寫(xiě)作成為作文教學(xué)的一種新方式。這里的“微”在于“微型”，微型寫(xiě)作，要求在限定的字?jǐn)?shù)內(nèi)，以精練的語(yǔ)言完成寫(xiě)作目標(biāo)。在人教版部編教材中已經(jīng)大大強(qiáng)化微寫(xiě)作的地位，它已經(jīng)成為作文實(shí)踐活動(dòng)中一種簡(jiǎn)便高效的訓(xùn)練方式。

微寫(xiě)作常見(jiàn)的模式有設(shè)置情境的片段練習(xí)，結(jié)合課文的改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)練習(xí)，結(jié)合已有文本的修改、增刪練習(xí)、針對(duì)現(xiàn)象的評(píng)價(jià)議論等等，形式多樣，內(nèi)容豐富。微寫(xiě)作沒(méi)有固定的模式和概念，關(guān)鍵在于是否能夠在訓(xùn)練中讓學(xué)生見(jiàn)微知著，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的方法和技巧。

二、微寫(xiě)作相較于傳統(tǒng)作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)首先在于字?jǐn)?shù)“微”。初中階段的考場(chǎng)大作文，一般要求六百字左右，但是作為平時(shí)的作文訓(xùn)練，這種大作文對(duì)于學(xué)生和教師而言容易構(gòu)成負(fù)擔(dān)。學(xué)生總是擔(dān)心字?jǐn)?shù)不夠，為了湊足六百字廢話連篇；教師在批改這種大作文的時(shí)候負(fù)擔(dān)也比較重，要花費(fèi)較多的時(shí)間批閱和講評(píng)，因此，大作文訓(xùn)練不可能成為一種平時(shí)的常規(guī)手段。但是微寫(xiě)作由于篇幅短小，少則五十、一百，多則兩三百字，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的字?jǐn)?shù)并不難完成，對(duì)于教師而言，批閱起來(lái)也比較簡(jiǎn)便。

其次，微寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)在于要求“微”。傳統(tǒng)的大作文寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生整體寫(xiě)作能力的考驗(yàn)，立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等多方面能力都要考查，它重在考查而無(wú)法有針對(duì)性地訓(xùn)練。寫(xiě)作能力不是在一遍又一遍的整體性考查中提升，而必須有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。這就需要具體而細(xì)微的寫(xiě)作要求。想要提高學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的功力，可以設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)人的片段練習(xí)；想要鍛煉學(xué)生的想象力，可以安排一個(gè)小說(shuō)續(xù)寫(xiě)；想要考查學(xué)生謀篇布局的水平，甚至不妨就做一個(gè)提綱寫(xiě)作訓(xùn)練……這樣的“微”要求，能夠讓一篇微作文訓(xùn)練一到兩個(gè)能力點(diǎn)，做到有的放矢，高效迅捷。

第三，微寫(xiě)作便于和閱讀教學(xué)聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)作文教學(xué)，所謂的結(jié)合教材，也就是選用教材上的作文訓(xùn)練和作文題，進(jìn)行講解和指導(dǎo)，但它與課文的閱讀關(guān)系無(wú)法密切起來(lái)。而微寫(xiě)作完全可以利用課文素材進(jìn)行選題設(shè)計(jì)，無(wú)論是課文講到的寫(xiě)作技巧，又或者文本本身的擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，都可以作為微寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)和寫(xiě)作題材，這樣，寫(xiě)作和閱讀教學(xué)就緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)，互相促進(jìn)，相輔相成。

第四，微寫(xiě)作更利于傳遞“創(chuàng)作來(lái)源于生活”的理念。我們的作文教學(xué)，總是對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要寫(xiě)真人真事，抒真心真情，但是學(xué)生在無(wú)話可說(shuō)的時(shí)候，總是虛情假意，胡編亂造。微寫(xiě)作因?yàn)樗摹拔ⅰ?，很容易從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選題來(lái)源于生活，能夠讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可發(fā)，不會(huì)因?yàn)樽魑念}遠(yuǎn)離他們的生活，而做虛假的無(wú)用功。

三、微寫(xiě)作的實(shí)踐策略

微寫(xiě)作的實(shí)踐策略可總結(jié)為：利用好課本，關(guān)注好生活，設(shè)計(jì)好題目。

首先，利用好課本，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。新版部編教材已經(jīng)很重視課文教學(xué)與作文訓(xùn)練的結(jié)合，課后練習(xí)題往往出現(xiàn)不少寫(xiě)作素材。例如《最后一課》《皇帝的新裝》的續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾；學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的冬天》這樣的文章，可以寫(xiě)寫(xiě)春游或校園景色……都可以作為微寫(xiě)作訓(xùn)練的素材。語(yǔ)文課文與微寫(xiě)作訓(xùn)練的結(jié)合，既可以讓作文實(shí)踐訓(xùn)練有據(jù)可依，也可以鞏固閱讀教學(xué)中涉及的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生明白閱讀能力的提高與寫(xiě)作能力的提高是互相促進(jìn)的。

其次，可以結(jié)合生活實(shí)際，比如八上的新聞單元，有新聞寫(xiě)作的要求，寫(xiě)作素材完全可以來(lái)源于學(xué)校生活，例如為學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)寫(xiě)一個(gè)新聞通訊稿；八下的演講詞單元，可以做一次模擬的晨會(huì)演講，或者結(jié)合初二學(xué)生的離隊(duì)儀式，設(shè)計(jì)一個(gè)青春儀式演講……這些方式可以讓學(xué)生充分感受到寫(xiě)作與生活之間的聯(lián)系，作文不再是孤立于生活實(shí)際之外的陌生品，它是實(shí)實(shí)在在的生活的反映，也是實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用于生活中。

第三，除了結(jié)合課文，結(jié)合生活實(shí)際，還可以結(jié)合語(yǔ)文課堂的寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作課，經(jīng)常利用課本上的寫(xiě)作板塊進(jìn)行教學(xué)，新版教材的一大特點(diǎn)就是寫(xiě)作實(shí)踐部分有不少片段練習(xí)可供利用，而不像以前那樣只有大作文題。

綜上，微寫(xiě)作的訓(xùn)練一定是日常語(yǔ)文教學(xué)的一部分，不能離開(kāi)最重要的語(yǔ)文課本，也不能脫離學(xué)生的日常生活，它完全可以成為學(xué)生進(jìn)行大作文寫(xiě)作之前的一次熱身，一次體悟，一次練筆，最終提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

四、微寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中的注意事項(xiàng)

盡管微寫(xiě)作是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的便捷方式，但是在教學(xué)過(guò)程中也需要避免一些誤區(qū)：

首先，微寫(xiě)作話題的設(shè)計(jì)不應(yīng)游離于文本。微寫(xiě)作的素材應(yīng)當(dāng)來(lái)源于課本，來(lái)源于生活，但是有些老師可能求新求異，或者為了應(yīng)對(duì)考試，使得微寫(xiě)作的話題設(shè)計(jì)與語(yǔ)文課本的關(guān)系不大。其實(shí)新版語(yǔ)文課本完全可以成為微寫(xiě)作的一大陣地，用好課本，無(wú)須另辟蹊徑，既節(jié)約了老師的時(shí)間，也提高了寫(xiě)作教學(xué)與課文、課本的契合度。

其次，微寫(xiě)作的實(shí)踐不應(yīng)脫離課堂。傳統(tǒng)的作文課，教師往往讓學(xué)生把作文帶回去寫(xiě)，用整整一節(jié)課寫(xiě)大作文，在課時(shí)越來(lái)越緊的今天看來(lái)，無(wú)疑是一種“奢侈”。但是我們也知道，這樣必然影響了作文的質(zhì)量。微寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)在于篇幅短小，十分鐘左右就能完成，完全可以利用課堂時(shí)間，保證質(zhì)量。

第三，微寫(xiě)作的指導(dǎo)和反饋非常重要。教師不應(yīng)因?yàn)槲?xiě)作的“微”而忽視寫(xiě)作前的指導(dǎo)和寫(xiě)作后的反饋，尤其是寫(xiě)作前的指導(dǎo)。前面提到過(guò)，微寫(xiě)作可以和課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，因此微寫(xiě)作不一定要專門(mén)安排寫(xiě)作課來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)講解，完全可以融入日常教學(xué)中。同樣，微寫(xiě)作也一定要有反饋，教師要有專門(mén)的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的作文。

第四，微寫(xiě)作要有明確的指向目標(biāo)。微寫(xiě)作的話題設(shè)計(jì)很重要，但是寫(xiě)作目標(biāo)、寫(xiě)作要求的制定也同樣重要。究竟要在微寫(xiě)作中訓(xùn)練學(xué)生怎樣的能力，必須事先構(gòu)思清楚。微寫(xiě)作不同于傳統(tǒng)的大作文，需要全方位考查學(xué)生寫(xiě)作能力；微寫(xiě)作完全可以只以某一個(gè)寫(xiě)作能力點(diǎn)為抓手，一篇微作文就訓(xùn)練一個(gè)能力點(diǎn)，甚至幾篇微作文就針對(duì)一個(gè)能力點(diǎn)，都是可行的。因此，教師在微寫(xiě)作設(shè)計(jì)時(shí)候，必須有明確的目標(biāo)意識(shí)。

總而言之，微寫(xiě)作是一種新的作文實(shí)踐活動(dòng)，它有著傳統(tǒng)大作文所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，教師完全可以利用它，解決一些寫(xiě)作教學(xué)中的困難，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和閱讀能力的提高，因此，重視微寫(xiě)作，是語(yǔ)文作文教學(xué)的一大法寶。

參考文獻(xiàn)：

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