林景生
(閩南師范大學(xué) 教務(wù)處,福建 漳州 363000)
在新形勢下,創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決社會就業(yè)問題的重要途徑。青年群體是國家的中堅(jiān)力量,更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量,加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育,對于提升青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著重要作用[1]。創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科性教育的區(qū)別有兩點(diǎn),一是它具有高度的實(shí)踐性,需要學(xué)以致用,以用促學(xué);二是它具有全面性和綜合性,因此其教學(xué)靈活性非常高。當(dāng)前,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)度過了嘗試探索時期,并進(jìn)入了多元化、多層次化的全新發(fā)展階段,因此高效創(chuàng)業(yè)教育迎來了新一輪挑戰(zhàn)。在目前的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中,存在諸多亟待解決的問題。例如創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐存在著“政府熱、社會冷”“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象,創(chuàng)業(yè)教育的研究存在著學(xué)科化傾向[2]。要從本質(zhì)上提升學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育水平,必須改變“就業(yè)教育”的過時思維,對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。具體而言,在橫向上需要加強(qiáng)高校、企業(yè)、政府的三方合作,提升高校創(chuàng)業(yè)教育的水平和質(zhì)量;在縱向上需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學(xué)生在校全過程,并體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性質(zhì)[3]。此研究在共生理論視域下,對高校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行聯(lián)合研究,以此對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試。
“共生”這一概念來源于生物學(xué),它表征不同種群的生物個體長期互利共存的生存模式,同時也反映出生物之間協(xié)同進(jìn)化的生存現(xiàn)象。共生理論是在共生概念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來,目前被廣泛應(yīng)用于社會科學(xué)領(lǐng)域的研究中[4]。根據(jù)共生理論,不同事物在相互依存的系統(tǒng)中,不會對系統(tǒng)其他事物造成影響,也不會受到其他事物的影響。因此共生系統(tǒng)具有內(nèi)在生命力,擁有可持續(xù)發(fā)展的能力。圖1為共生系統(tǒng)的組成要素及其相互關(guān)系。共生系統(tǒng)分為四大要素,分別是共生環(huán)境、共生界面、共生模式和共生單元。共生環(huán)境是指共生關(guān)系所依存的外部環(huán)境;共生界面是指共生系統(tǒng)中的傳輸媒介和作用機(jī)制,它也是共生關(guān)系發(fā)展的前提;共生模式反映出共生單元之間的作用形式和強(qiáng)度,它也可以稱為共生關(guān)系;共生單元是共生系統(tǒng)中最為基本的單位,它是系統(tǒng)的生命力來源。在共生系統(tǒng)中,要使共生模式穩(wěn)定發(fā)展,可以從共生界面入手,通過控制共生機(jī)制和能量頻率,提升共生系統(tǒng)的資源配置效能[5]。
圖1 共生要素的相互關(guān)系
在共生系統(tǒng)中,共生單元主要從兩個方面進(jìn)行關(guān)系演進(jìn)。分別是組織程度演進(jìn)和行為模式演進(jìn)。共生單元之間存在著四種程度的組織關(guān)系,分別是點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生、一體化共生,組織程度越深化,共生單元之間的共生關(guān)系越穩(wěn)定[6]。對于共生系統(tǒng)而言,這種穩(wěn)定的共生關(guān)系是一種良性的進(jìn)化方向。根據(jù)共生單元的形態(tài)差異,共生模式分為對稱互惠共生(Symmetric mutualism,s)、非對稱互惠共生(Asymmetric mutualism,a)、偏利共生(Commensalism,c)、寄生(Parasitic,p)。在對稱互惠共生模式中,共生單元的能量最多;相應(yīng)地,在寄生模式中,共生單元的能量最少。當(dāng)共生系統(tǒng)越接近對稱互惠共生模式時,共生系統(tǒng)的進(jìn)化能力越強(qiáng)。
表1 共生模式的組合形式
表1為共生模式的兩兩組合關(guān)系,其中寄生點(diǎn)共生是最為簡單的共生組合模式。共生模式的組合方式不同,對共生系統(tǒng)進(jìn)化的內(nèi)在推動力就不同。對稱互惠一體化共生的組合方式最為復(fù)雜,因此它的進(jìn)化推動作用最大,這種模式下的共生系統(tǒng)穩(wěn)定性和效能也是最強(qiáng)[7]。
在高校創(chuàng)業(yè)教育研究中,如何將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合,是目前的研究難點(diǎn)。共生理論非常適合解決這一問題,其理論的核心思想就是將不同事物在同一系統(tǒng)中進(jìn)行共存發(fā)展,在保持自身特性的同時,相互促進(jìn),從而使得融合后的系統(tǒng)能夠有著源源不斷地發(fā)展動力[8]。具體而言,在共生理論的角度下,可以將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行目標(biāo)分解,并根據(jù)分解目標(biāo)的完成難度,設(shè)置不同的共生模式或共生模式組合。對于難度較高、融合程度較高的任務(wù),需要以一體化共生模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,并以問題為驅(qū)動,將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐化。對于難度較低、融合程度較低的教學(xué)目標(biāo),可以采用點(diǎn)共生等簡單共生模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
在高校創(chuàng)業(yè)教育中,要使創(chuàng)業(yè)與專業(yè)兩者共生融合,關(guān)鍵在于兩者之間形成共生關(guān)系。結(jié)合創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的普遍現(xiàn)狀及存在的問題,高校要對專業(yè)教育的各方面內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融合共享的需求分析,并以此作為建立融合機(jī)制的基礎(chǔ)[9]。在共生融合的關(guān)系基礎(chǔ)上,創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育可以相互彌補(bǔ)不足之處,并相互補(bǔ)充融合,在一個動態(tài)變化的平衡體系中共同發(fā)展。
圖2 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的動態(tài)共生融合路徑
圖2為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育共生融合的動態(tài)機(jī)制。在創(chuàng)業(yè)教育的共生系統(tǒng)中,要先確認(rèn)系統(tǒng)的基本共生單元,分別是一個中心、兩個活動、三個支撐。一個中心是指建立一個創(chuàng)業(yè)中心,其主要任務(wù)是將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的教學(xué)和師資力量相互協(xié)調(diào)共享,并設(shè)置融合后的全新課程;此外,它還負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,為學(xué)生提供相關(guān)政策的咨詢,將創(chuàng)業(yè)想法和過程轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。兩個活動是指創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)生社團(tuán)活動和學(xué)校講座活動,學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動有利于開展頭腦風(fēng)暴,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供更多的交流機(jī)會;學(xué)校講座活動有利于學(xué)生從專業(yè)領(lǐng)域的專家和創(chuàng)業(yè)者中吸取經(jīng)驗(yàn)。三個支撐點(diǎn)是指高校、企業(yè)、政府三方對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資源和政策支持,這對于建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系有著重要意義。共生界面是上述三個共生單元進(jìn)行資源共享和融合的平臺,它也是創(chuàng)業(yè)教育共生融合機(jī)制的能量來源。此外,此研究中設(shè)計以一體化互惠共生作為創(chuàng)業(yè)教育的融合共生模式,這種模式強(qiáng)調(diào)的是通過資源和融合教學(xué)的路徑設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生的頂層創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力,對專業(yè)領(lǐng)域的知識教育并沒有深究。
在共生環(huán)境設(shè)計中,需要為創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育提供特殊的融合環(huán)境。例如,學(xué)校需要完善教學(xué)資源共享制度、學(xué)生學(xué)分互認(rèn)制度等;企業(yè)可以為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程提供實(shí)踐機(jī)會;政府可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策傾斜措施。整體而言,創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合共生,是以學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向,建立創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)的融合共生系統(tǒng),從而實(shí)現(xiàn)高校教育資源共享,并創(chuàng)造出“1+1>2”的效益。
圖3 創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在目標(biāo)上的融合
高校學(xué)生的教學(xué)是以課程作為基本單元來開展的,因此此項(xiàng)研究提出仍舊以課程形式設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合路徑。在創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合課程設(shè)計時,需要注意兩個方面,一是兩者在教學(xué)目標(biāo)上的共生性,二是兩者在教學(xué)過程和內(nèi)容上的共生性。圖3為創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在目標(biāo)上的融合情況。專業(yè)教育以學(xué)生的素質(zhì)教育、知識教育、能力教育為主,而創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上的意識、素質(zhì)、知識和技能為主,二者在學(xué)生的素質(zhì)、知識、能力培養(yǎng)上具有一致性。雖然如此,但在實(shí)際的融合課程設(shè)計上,需要對兩者進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化分解,以此找出合理的融合點(diǎn)。在共生理論基礎(chǔ)上對創(chuàng)業(yè)教育的融合課程進(jìn)行教學(xué)過程和內(nèi)容設(shè)計時,需要以科學(xué)性為原則,對傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行突破,以項(xiàng)目的形式作為課程單元,對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行課程重構(gòu)。在項(xiàng)目課程設(shè)計時,需要明確項(xiàng)目流程,并根據(jù)專業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行流程細(xì)化,這有利于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中對專業(yè)知識產(chǎn)生新的理解。
為了更好地對創(chuàng)業(yè)教育作出改進(jìn),這里對S大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,調(diào)查結(jié)果如表2所示。A到E分別代表調(diào)查對象與調(diào)查項(xiàng)目的符合程度,其中A為非常符合,B為較符合,C為一般符合,D為不符合,E為非常不符合。從表2可以發(fā)現(xiàn),將D和E所對應(yīng)的比重相加,對于S大學(xué)的融合創(chuàng)業(yè)課程,有71.06%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置與專業(yè)結(jié)合緊密度不夠;有53.29%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教育對于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐沒有幫助;有超過73.64%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)教育融合度不夠。這說明現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合效果不夠理想。除此之外,有超過55.30%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有助于激發(fā)本專業(yè)的主動學(xué)習(xí)性,這說明將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合具有實(shí)踐性意義。
表2 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀分析
根據(jù)對S大學(xué)的調(diào)查情況,對當(dāng)前的高校創(chuàng)業(yè)教育融合問題進(jìn)行分析,其主要存在以下幾個方面的局限性。一是高校創(chuàng)業(yè)教育融合課程與專業(yè)知識的融合度不夠。當(dāng)前高校雖然設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程,但是其對于創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的認(rèn)識不夠深入,對專業(yè)教育在社會實(shí)踐上的應(yīng)用認(rèn)識不夠徹底,這導(dǎo)致高校所設(shè)置的創(chuàng)業(yè)教育課程無法與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。二是高校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置不完善。創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性不強(qiáng),但其對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)要求較高。它不僅僅是針對某一個專業(yè),而是針對所有的專業(yè),針對所有的高校學(xué)生,因此需要建立完善的綜合性機(jī)制和機(jī)構(gòu),對創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)資源信息進(jìn)行整合協(xié)調(diào)。三是高校教育資源共享融合情況不佳。這可以通過創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的完善來改進(jìn),此外,還需要增加學(xué)校的師資和實(shí)踐性資源支持,以保證學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育可以順利開展。以S大學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)為例,采用圖2所示的動態(tài)融合路徑,對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合課程進(jìn)行設(shè)計。表3為創(chuàng)業(yè)課程融合設(shè)計的過程及結(jié)果。針對電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計,需要分兩個方面進(jìn)行,一是將電子商務(wù)專業(yè)的課程目標(biāo)進(jìn)行分解,二是將創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)進(jìn)行分解。專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的個性主要體現(xiàn)在不同專業(yè)的個性上,電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)對學(xué)生的專業(yè)知識要求、信息查詢、自學(xué)、行業(yè)跟蹤等能力有著不同的具體性要求,將其與目標(biāo)分解后的創(chuàng)業(yè)教育相融合,得到融合課程的教育目標(biāo)。另一方面,創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)性則體現(xiàn)在其分解后的教學(xué)目標(biāo)上。在創(chuàng)業(yè)時,學(xué)生不僅需要具備對市場的風(fēng)險意識、資源意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)意識,還需要擁有運(yùn)營能力、溝通協(xié)調(diào)能力等,同時需要對法律稅務(wù)知識有所了解。因此這次研究將電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分解再融合后,得到四個融合創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo),分別是電子商務(wù)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)意識、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能要求、創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)。
表3 S大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教育目標(biāo)融合設(shè)計
由于此次研究是從共生理論視域下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究,因此這里將弱化不同專業(yè)的特點(diǎn),從共生融合思路進(jìn)行闡述,以此提高共生融合機(jī)制在創(chuàng)業(yè)教育上的適用性。高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)設(shè)計時,需要將專業(yè)教育的教學(xué)要求進(jìn)行分解。根據(jù)專業(yè)的類型不同,其對于學(xué)生培養(yǎng)的素質(zhì)、能力和知識目標(biāo)要求也有所差異。除此之外,還需要根據(jù)行業(yè)類型不同,對行業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行目標(biāo)分解。在進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化后,可以發(fā)現(xiàn)雖然專業(yè)和行業(yè)類型不同,但其創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上存在共同之處,例如對學(xué)生個人素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)能力、自學(xué)能力、溝通能力等的培養(yǎng)要求。對于這些共同的教學(xué)目標(biāo),可以將它們?nèi)诤掀饋恚@不僅可以提高學(xué)校的教學(xué)資源使用效率,而且可以使老師通過授課內(nèi)容將兩者融合起來,提升教學(xué)效果。對于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的不同之處,需要將專業(yè)教育從理論教學(xué)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué),通過項(xiàng)目教學(xué)的方式轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)。
近年來,社會就業(yè)壓力越來越大,再加上疫情影響,國家的經(jīng)濟(jì)形勢不容樂觀,因此“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的政策關(guān)注度越來越高。高校創(chuàng)業(yè)教育的探索對于推動社會就業(yè)有著重要的作用,此研究以共生理論分析了高校創(chuàng)業(yè)教育,并提出了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的動態(tài)共生融合路徑。最后以S大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育為例,對創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)共生融合路徑進(jìn)行了說明。在萬眾創(chuàng)業(yè)的背景下,此研究為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供了優(yōu)化思路,同時為創(chuàng)業(yè)教育的深入研究奠定了理論基礎(chǔ)。