寧夏

眾所周知，對(duì)一輪復(fù)習(xí)而言，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，深入理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是這一階段復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。但是，在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中，一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)并未達(dá)到深入理解，僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的記憶層面，忽視了歷史發(fā)展的延續(xù)性，不能對(duì)歷史的發(fā)展形成完整、深入的認(rèn)識(shí)，以致未能構(gòu)建起試題中描述的復(fù)雜歷史情境與課本知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，最終導(dǎo)致失分。筆者以“英國(guó)君主立憲制的確立”為例，結(jié)合試題，淺談一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中依托時(shí)空觀念對(duì)延續(xù)性思維的培養(yǎng)和運(yùn)用。

一、試題回顧

例1.（2019·天津卷·5）“光榮革命”后直到1832 年議會(huì)改革前，在英國(guó)的一些選區(qū)，地方權(quán)貴通過(guò)人為操作確定議員，議會(huì)席位可以買賣，賄選行為屢見(jiàn)不鮮。這說(shuō)明英國(guó)（D ）

A.最高權(quán)力歸屬仍未解決

B.普選權(quán)的推行弊端眾多

C.專制獨(dú)裁有了新的土壤

D.民主制度建設(shè)尚需完善

例2.（2015·全 國(guó) 卷Ⅰ·33）18 世紀(jì)中葉，一位英國(guó)內(nèi)閣成員在議會(huì)發(fā)言中說(shuō)：“諸位都知道，媾和與開(kāi)戰(zhàn)的權(quán)力是由國(guó)王掌握的……我們的憲法始終表明，國(guó)王在決定和平與戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)有權(quán)力讓議會(huì)參與，也有權(quán)力不讓議會(huì)參與。沒(méi)有哪位明智的國(guó)王真的會(huì)冒險(xiǎn)不讓議會(huì)參與?！边@表明在當(dāng)時(shí)的英國(guó) （D ）

A.光榮革命成果受到侵蝕

B.立憲政體未能阻止國(guó)王專權(quán)

C.內(nèi)閣依舊為國(guó)王所控制

D.國(guó)王仍舊保留某些名義權(quán)力

例3.（2019·北京卷·22）1924 年，英國(guó)保守黨和自由黨對(duì)工黨政府提出了譴責(zé)動(dòng)議，工黨政府將它視為不信任案。按照英國(guó)政治體制，政府接下來(lái)可以 （B ）

A.否決譴責(zé)動(dòng)議，繼續(xù)執(zhí)政

B.要求解散議會(huì)，重新大選

C.將譴責(zé)動(dòng)議提交國(guó)王裁決

D.向最高法院提起違憲訴訟

從時(shí)空觀念的角度對(duì)以上試題進(jìn)行分析后可看出，這三道題均考查了對(duì)君主立憲制在英國(guó)發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性認(rèn)識(shí)及對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，由此可見(jiàn)，一輪復(fù)習(xí)應(yīng)改變以往灌輸式的復(fù)習(xí)，而應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為線索，運(yùn)用延續(xù)性思維進(jìn)行過(guò)程性復(fù)習(xí)。

二、認(rèn)識(shí)同一時(shí)空下歷史延續(xù)的“變與不變”

（一）構(gòu)建梳理性年表，呈現(xiàn)史實(shí)變化性

表1

建立以上時(shí)序梳理性年表可以幫助學(xué)生定位基本史實(shí)，建立英國(guó)君主立憲制確立與發(fā)展的整體框架，掌握其確立與發(fā)展的歷史過(guò)程，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可對(duì)每一階段史實(shí)所產(chǎn)生的影響形成初步的認(rèn)識(shí)和理解，為后面的深入理解創(chuàng)造條件。

（二）合理分析史實(shí)的延續(xù)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)“不變”的思考

材料一英國(guó)“光榮革命”（實(shí)際是一次政變）大概是我心目中最完美的一次政治設(shè)計(jì)。它在一個(gè)有長(zhǎng)期專制傳統(tǒng)的國(guó)家找到了一個(gè)擺脫革命與專制的循環(huán)、能有效地控制“控制者”的辦法。

——楊小凱《中國(guó)政治隨想錄》

問(wèn)題一：1688 年光榮革命后，英國(guó)步入資本主義時(shí)代，1689 年《權(quán)利法案》頒布，確立了議會(huì)至上原則，結(jié)合材料一并對(duì)比例1 試題的材料分析，英國(guó)既然找到了能有效控制“控制者”的辦法，為什么在“光榮革命”后直到1832 年議會(huì)改革之前，傳統(tǒng)英國(guó)權(quán)貴的賄選行為屢見(jiàn)不鮮呢？

如果學(xué)生僅僅停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶層面，就會(huì)陷入“英國(guó)君主立憲制到底有沒(méi)有確立，王權(quán)或傳統(tǒng)的舊貴族有沒(méi)有被制約”的思維泥潭，有可能會(huì)得出“最高權(quán)力歸屬仍未解決”，甚至“專制獨(dú)裁有了新的土壤”的錯(cuò)誤結(jié)論。這是因?yàn)閷W(xué)生在復(fù)習(xí)中只注重對(duì)史實(shí)的機(jī)械記憶，忽視了歷史的延續(xù)性發(fā)展，當(dāng)自己所掌握的課本知識(shí)與試題材料沖突時(shí)，因理解不深入而造成失誤。例1 試題材料中的英國(guó)權(quán)貴實(shí)際是封建傳統(tǒng)勢(shì)力的代表，英國(guó)通過(guò)“光榮革命”和《權(quán)利法案》的頒布確立了資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治并限制王權(quán)，例1 試題材料中的賄選現(xiàn)象的出現(xiàn)是歷史的延續(xù)性的體現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，《權(quán)利法案》的頒布確立了英國(guó)君主立憲制，但并不意味著傳統(tǒng)封建勢(shì)力被徹底制約。結(jié)合唯物史觀的要求可知，任何舊事物退出歷史舞臺(tái)并不是一蹴而就的，而是具有一定的過(guò)程性，這就是一定程度的“不變”，即具有一定的妥協(xié)性，從而合理解釋了君主立憲制還有待完善的結(jié)論。因此，教師在一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合時(shí)空觀念，通過(guò)史料培養(yǎng)學(xué)生的延續(xù)性思維，這有助于學(xué)生深入理解史實(shí)過(guò)程性的變化。

（三）還原史實(shí)“變”的過(guò)程，凸顯歷史發(fā)展?jié)u進(jìn)性

材料二為什么別的國(guó)家不采取這些法律（指英國(guó)法律）呢？你可以回答：在英國(guó)，這些椰子不是從來(lái)就能成熟的；可以回答：它們被栽培得還不久。

——伏爾泰《哲學(xué)通信》問(wèn)題二：結(jié)合材料二并對(duì)比例2 試題的材料，談?wù)勀銓?duì)“在英國(guó)，這些椰子不是從來(lái)就能成熟的”這句話的理解。

英國(guó)君主立憲制確立并發(fā)展的過(guò)程經(jīng)歷了長(zhǎng)期的斗爭(zhēng)和努力，王權(quán)在《權(quán)利法案》頒布后并未立刻處于“統(tǒng)而不治”的地位。在18 世紀(jì)上半期，英國(guó)逐步確立了責(zé)任內(nèi)閣制，國(guó)王的行政大權(quán)才逐步轉(zhuǎn)移到內(nèi)閣的手中，直到1832 年的議會(huì)改革的完成，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)代表成為下院的主導(dǎo)力量，君主立憲制才真正得到鞏固。材料二中“在英國(guó)，這些椰子不是從來(lái)就能成熟的”這句話指出了英國(guó)君主立憲制的確立是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。正如例2 材料中所描述的，國(guó)王“在決定和平與戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)有權(quán)力讓議會(huì)參與，也有權(quán)力不讓議會(huì)參與”，表面看來(lái)國(guó)王依舊有權(quán)力，但結(jié)合時(shí)間可知，議會(huì)的確立已經(jīng)真正起到了對(duì)王權(quán)的制約，國(guó)王只是名義上保留了一些權(quán)力。試題材料雖然看似國(guó)王依舊掌握權(quán)力，但實(shí)際上，由于君主立憲制的發(fā)展，在“不變”中已經(jīng)發(fā)生了“變”。因此，在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，結(jié)合時(shí)空觀念的相關(guān)要求，在幫助學(xué)生強(qiáng)化以時(shí)序性梳理概念的能力的同時(shí)，深層次還原史實(shí)“變”的過(guò)程。學(xué)生若只知道史實(shí)的時(shí)間性節(jié)點(diǎn)，不僅不利于其對(duì)史實(shí)整體發(fā)展的深入理解，而且會(huì)導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，影響一輪復(fù)習(xí)效果，而延續(xù)性思維要求學(xué)生理解史實(shí)發(fā)展的漸進(jìn)性，尤其是漸進(jìn)中的“變”。

三、解釋不同時(shí)空下歷史延續(xù)的不同影響

在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)解釋延續(xù)性在一個(gè)國(guó)家群體或世界范圍內(nèi)的重要意義，即解釋不同時(shí)空下歷史延續(xù)的不同影響。在以往的一輪復(fù)習(xí)中，關(guān)于英國(guó)君主立憲制的確立與發(fā)展一般會(huì)從兩個(gè)層次分析，就英國(guó)而言，使英國(guó)較早形成了資產(chǎn)階級(jí)民主政治，成為典型意義上的君主立憲制國(guó)家；對(duì)世界而言，鼓舞了歐洲大陸各國(guó)人民的反封建斗爭(zhēng)，為世界其他國(guó)家建立類似的民主政體提供了范例。這種記憶性的歷史解釋只是從不同空間進(jìn)行了簡(jiǎn)單區(qū)分，不能真正全面理解英國(guó)君主立憲制確立和發(fā)展所產(chǎn)生的延續(xù)性影響。

例4.（2015·山東卷·40）史學(xué)研究方法影響人們對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。閱讀材料，回答問(wèn)題。（節(jié)選）

材料一英國(guó)的優(yōu)越地位在十八世紀(jì)歸功于優(yōu)越的政治制度……在十九世紀(jì)初期則幾乎完全歸功于機(jī)械技術(shù)。在1740 年，“效法英國(guó)”一詞已經(jīng)成為人們的口頭禪，而到1830 年，英國(guó)已成為“工業(yè)歐洲的老師”……

——C.W.克勞利《新編劍橋世界近代史》第九卷

材料二

表2 《世界近代史》和《全球通史：1500 年以后的世界》摘目

（1）據(jù)材料一，概括說(shuō)明英國(guó)對(duì)于世界歷史發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。

（2）據(jù)材料二，指出兩本著作對(duì)英國(guó)革命在世界歷史上的地位有何不同認(rèn)識(shí)。

學(xué)生根據(jù)傳統(tǒng)一輪復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶性認(rèn)識(shí)，一般可以準(zhǔn)確回答出英國(guó)對(duì)于世界歷史發(fā)展的重要貢獻(xiàn)之一，即確立了君主立憲制度，但第二問(wèn)要求回答對(duì)英國(guó)革命在世界歷史上的地位有何不同認(rèn)識(shí)，這就要求對(duì)君主立憲制的延續(xù)性影響進(jìn)行范圍劃分。對(duì)于英國(guó)革命的開(kāi)創(chuàng)性而言，其使世界近代歷史進(jìn)入資本主義時(shí)代，成為近代史的開(kāi)端；若把英國(guó)革命放入世界政治革命的空間范圍，英國(guó)確立的君主立憲制度便僅僅是資本主義民主政治的一種，這雖然也承認(rèn)英國(guó)革命及其開(kāi)創(chuàng)君主立憲制的重要性，但在地位上進(jìn)行了合理、明晰的區(qū)分。所以，在一輪復(fù)習(xí)中，對(duì)于不同空間范圍內(nèi)延續(xù)性影響的解釋，不能片面夸大史實(shí)的延續(xù)性影響，使學(xué)生盲目認(rèn)為課本中歷史事實(shí)的重要性始終都是唯一的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成客觀的理解和認(rèn)識(shí)，這才是一輪復(fù)習(xí)深入理解史實(shí)的應(yīng)有之義。

四、史實(shí)的延續(xù)性過(guò)程和課本知識(shí)點(diǎn)并不沖突

當(dāng)試題材料與學(xué)生認(rèn)知沖突時(shí)，由于不能客觀地認(rèn)識(shí)史實(shí)發(fā)展的延續(xù)性過(guò)程，學(xué)生往往會(huì)直接顛覆課本知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論，選擇與其相悖的答案，最終造成失分。結(jié)合例1 和例3 中的部分選項(xiàng)，如“最高權(quán)力歸屬仍未解決”“專制獨(dú)裁有了新的土壤”和“將譴責(zé)動(dòng)議提交國(guó)王裁決”等可以看出，如果單純依據(jù)試題材料的表面含義，這些選項(xiàng)產(chǎn)生了極強(qiáng)的迷惑性。因此，學(xué)生應(yīng)依據(jù)時(shí)空觀念，在特定的時(shí)空框架中理解史事。以例3 為例，結(jié)合1924 年的時(shí)間指向，學(xué)生可以明確君主立憲制早已確立并日趨成熟，運(yùn)用延續(xù)性思維對(duì)英國(guó)君主立憲制發(fā)展的程度進(jìn)行思考，以已有的課本記憶性知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，從事物本身發(fā)展的規(guī)律去客觀、全面地認(rèn)識(shí)試題材料，再結(jié)合君主立憲制的運(yùn)作模式就可以得出“需要重新大選”的結(jié)論。王權(quán)早已無(wú)法真正左右民主制度發(fā)展，因而可準(zhǔn)確排除“將譴責(zé)動(dòng)議提交國(guó)王裁決”的干擾選項(xiàng)。這樣既可以印證課本知識(shí)點(diǎn)對(duì)史實(shí)發(fā)展過(guò)程的描述，又可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解，從而排除干擾選項(xiàng)，得出合理的歷史解釋，使學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中逐漸形成知識(shí)點(diǎn)記憶和過(guò)程性整體串聯(lián)并舉的復(fù)習(xí)思維，從而達(dá)到全面鞏固知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)效果。

例5.（原創(chuàng)）1689 年英國(guó)頒布的《權(quán)利法案》和1701年的《王位繼承法》雖然使王權(quán)受到法律的制約，但直至18 世紀(jì)中期，國(guó)王權(quán)力依舊較大，喬治三世執(zhí)政初期，一切比較重要的國(guó)家職務(wù)，全集中于國(guó)王及他的親信，所謂“國(guó)王之友”手中。這說(shuō)明英國(guó)當(dāng)時(shí) （C ）

A.國(guó)王權(quán)力未能得到真正限制

B.議會(huì)至上原則名存實(shí)亡

C.君主立憲政體存在一定妥協(xié)

D.責(zé)任內(nèi)閣已被王權(quán)控制

【命題意圖】本題考查英國(guó)君主立憲制度的確立和發(fā)展等知識(shí)，考查獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，考查史料實(shí)證、時(shí)空觀念和歷史解釋等素養(yǎng)。

【解題思路】根據(jù)題意材料可知，1689 年英國(guó)《權(quán)利法案》已經(jīng)頒布，君主立憲制度正逐步確立，但國(guó)王仍有較大權(quán)力，這說(shuō)明君主立憲制存在一定妥協(xié)，有待發(fā)展和完善，故C 項(xiàng)正確；《權(quán)利法案》頒布后，王權(quán)已經(jīng)開(kāi)始受到限制，故A 項(xiàng)排除；《權(quán)利法案》確立的議會(huì)至上原則依舊存在，議會(huì)始終掌握立法權(quán)等一系列權(quán)力，故B 項(xiàng)排除；責(zé)任內(nèi)閣制確立后，其并未被國(guó)王控制，題意與史實(shí)不符，故D項(xiàng)排除。

綜上所述，在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)把握一輪復(fù)習(xí)全面、深入鞏固知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，依托時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用延續(xù)性思維，深入理解歷史發(fā)展的過(guò)程性，從而全面、深入理解課本知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到一輪復(fù)習(xí)的要求，為二輪復(fù)習(xí)的能力提升奠定知識(shí)基礎(chǔ)。