安徽

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱為《考試大綱》）是高考命題的重要依據(jù)，2019 年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》中指出：“考查學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；命題不拘泥于教科書，試題運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”。據(jù)此，筆者認(rèn)為，高三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)始終將涵育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容。筆者以中國近代史為例，淺談在一輪復(fù)習(xí)中的一些實(shí)踐，以期對(duì)師生有所裨益。

一、巧設(shè)大事年表，增強(qiáng)時(shí)空觀念

丁洪偉在《歷史地圖、插圖和年表在歷史教學(xué)中的運(yùn)用》一文中談道：“使用大事年表進(jìn)行對(duì)比分析，可以幫助學(xué)生建立整體史觀念，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序性觀念，厘清歷史事件的框架”。利用歷史大事年表有利于增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)序觀念，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，在高考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制作歷史大事年表。

（一）綜合式年表

多數(shù)省份現(xiàn)行教材仍為專題式構(gòu)架，這導(dǎo)致學(xué)生很難從整體上認(rèn)識(shí)某一時(shí)段的歷史。在歷年高考中，一些選擇題常將同一時(shí)代下的政治、經(jīng)濟(jì)等多維度史實(shí)關(guān)聯(lián)起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。制作綜合式年表有利于彌補(bǔ)教材缺陷，它既能讓學(xué)生從宏觀把握某一時(shí)段歷史發(fā)展的總體趨勢，又能深刻理解政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)要素之間的關(guān)系。

具體制作時(shí)，教師應(yīng)將同一時(shí)代下的政治、經(jīng)濟(jì)等多角度的史實(shí)列舉出來，如在復(fù)習(xí)晚清時(shí)段的歷史時(shí)，筆者先向?qū)W生提供表格的時(shí)間信息，再讓學(xué)生完成表格內(nèi)容（見表1）。

表1

表格填好后，筆者給學(xué)生提供了以下試題：

例1.（2018·全國卷Ⅰ·41）（節(jié)選）

材料清末，時(shí)人認(rèn)為“地方自治者，為今世界立國之基礎(chǔ)……于救亡之事，至為切要”。1909 年，清政府頒布《城鎮(zhèn)鄉(xiāng)地方自治章程》，地方自治大致按行政區(qū)劃分城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)兩級(jí)，設(shè)立議事會(huì)為議決機(jī)關(guān)，議員由選民互選充任。

——據(jù)張海鵬主編《中國近代通史》

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡述清末城鎮(zhèn)鄉(xiāng)地方自治的歷史背景。

由材料“地方自治者，為今世界立國之基礎(chǔ)”可知，清末地方自治運(yùn)動(dòng)受到了西方民主思想的影響；由“于救亡之事，至為切要”可知，此時(shí)的中國完全淪為了半殖民地半封建社會(huì)；結(jié)合時(shí)間信息可知，此時(shí)清政府正在實(shí)行清末新政和預(yù)備立憲。事實(shí)上，本題考查的正是20 世紀(jì)初中國社會(huì)的面貌，學(xué)生可參照表1 中“20 世紀(jì)前10 年”的內(nèi)容進(jìn)行作答。

（二）對(duì)照式年表

時(shí)間具有歷時(shí)性與共時(shí)性的特征，古今貫通即為歷時(shí)性，綜合式年表對(duì)此多有體現(xiàn)，共時(shí)性指的是中外關(guān)照、橫向比較。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，全國卷材料分析題多為中外關(guān)聯(lián)類試題，如2019 年全國卷Ⅰ考查的是1950——1980 年中、美、蘇、日國家鋼產(chǎn)量變化的原因，2019 年全國卷Ⅲ考查的是羅馬帝國與漢帝國國家治理的異同。筆者認(rèn)為，制作對(duì)照式年表有助于培養(yǎng)學(xué)生的共時(shí)性思維，加強(qiáng)其對(duì)歷史現(xiàn)象的全面、深入理解（見表2）。

表2

在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提問：

（1）費(fèi)正清的“沖擊——反應(yīng)”模式認(rèn)為，中國社會(huì)存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動(dòng)力。正是自19 世紀(jì)中期開始，西方的沖擊才促使中國發(fā)生劇烈變化。對(duì)此，結(jié)合表2 內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫?。（意圖：引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到中國近代化受到了西方影響，但也離不開自身的內(nèi)在因素）

（2）結(jié)合抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭，談?wù)勈澜绺窬肿冞w對(duì)中國的影響。（意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到二戰(zhàn)進(jìn)程變化對(duì)中國抗戰(zhàn)的影響，美蘇“冷戰(zhàn)”與重慶談判、解放戰(zhàn)爭的關(guān)聯(lián)性）

二、基于不同視角，提升解釋能力

歷史解釋是歷史學(xué)科的關(guān)鍵素養(yǎng)，它關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能否真正理解。因此，教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)。在一輪復(fù)習(xí)中，教師要基于教材，更要高于教材。

（一）從宏觀上，堅(jiān)持唯物史觀的引領(lǐng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“唯物史觀使歷史學(xué)成為一門科學(xué)，只有運(yùn)用唯物史觀的立場、觀點(diǎn)和方法，才能對(duì)歷史有全面、客觀的認(rèn)識(shí)”。所以，在解讀歷史現(xiàn)象時(shí)，教師要從根本上堅(jiān)持唯物史觀的領(lǐng)導(dǎo)地位，其主要包含：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的密切關(guān)聯(lián)、人民群眾在社會(huì)發(fā)展中的作用、人類社會(huì)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展等內(nèi)容。在復(fù)習(xí)中國近代史時(shí)，筆者向?qū)W生提問：

（1）中國近代翻譯的外國著作的題材不斷變化，所譯著作的國家也并非局限于某一區(qū)域。你如何看待這一問題？（意圖：理解社會(huì)存在對(duì)社會(huì)意識(shí)的作用）

（2）有觀點(diǎn)認(rèn)為，中國近代社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出“U”字形路線，即先沉淪，后上升，而深淵的谷底是在20 世紀(jì)的頭20 年。請結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)該觀點(diǎn)予以說明。（意圖：認(rèn)識(shí)中國近代社會(huì)縱向發(fā)展的總體趨勢及人民群眾在社會(huì)發(fā)展中的作用）

（3）圍繞“民族資本主義經(jīng)濟(jì)初步發(fā)展”“維新變法”“辛亥革命”“短暫春天”等關(guān)鍵詞，自行擬定一個(gè)主題，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)予以解釋。（意圖：理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用）

（二）從微觀上，發(fā)揮史料實(shí)證的作用

“一分材料說一分話”，歷史解釋無處不在，但它始終以客觀真實(shí)的史料為基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，教師不僅要基于史實(shí)，提高學(xué)生對(duì)教材中已有歷史解釋的認(rèn)識(shí)，還要幫助學(xué)生得出屬于自己的歷史解釋。相較而言，歷年全國卷對(duì)后者更加重視。

例2.（2019· 全 國 卷Ⅰ·29）1915——1918 年，《新青年》中“革命”“科學(xué)”“平等”“民主”等詞出現(xiàn)頻次大體相當(dāng)；1919——1922 年，“民主”出現(xiàn)次數(shù)不到“科學(xué)”的1/10，不及“革命”的1/20。這種變化可說明 （ ）

A.新文化運(yùn)動(dòng)主流思想發(fā)生轉(zhuǎn)變

B.國民革命運(yùn)動(dòng)受到民眾普遍擁護(hù)

C.資本主義政體模式被知識(shí)界否定

D.中國社會(huì)主要矛盾發(fā)生改變

教材中只提到“民主”“科學(xué)”是新文化運(yùn)動(dòng)的口號(hào)，題干材料所涉及的內(nèi)容在教材中根本沒有體現(xiàn)。所以，本題考查學(xué)生能否在新情境下得出自己的歷史解釋的能力。材料中的“民主”指學(xué)習(xí)西方的民主制度，而“革命”指無產(chǎn)階級(jí)革命。1919 年，由于中國巴黎和會(huì)外交的失敗，加上五四運(yùn)動(dòng)的影響，馬克思主義思想得到進(jìn)一步傳播，故《新青年》大量宣傳馬克思主義和“革命”思潮，新文化運(yùn)動(dòng)的主流思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

再如，關(guān)于甲午戰(zhàn)后中國民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，人教版必修一指出，“《馬關(guān)條約》允許外國在華投資設(shè)廠，拓展了列強(qiáng)對(duì)華資本輸出的途徑，嚴(yán)重阻礙了中國民族資本主義的發(fā)展”；而必修二指出，“到19 世紀(jì)末，中國民族資本主義有了初步發(fā)展”。筆者先讓學(xué)生比較以上認(rèn)識(shí)的不同，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析不同解釋出現(xiàn)的原因。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生展示以下史料:

材料一

——摘編自嚴(yán)中平等《中國近代經(jīng)濟(jì)史統(tǒng)計(jì)資料選輯》

材料二1895 年以后，民營工業(yè)之所以快速發(fā)展，乃外人大量設(shè)廠所激起之經(jīng)濟(jì)民族主義使然。外人大量設(shè)廠之后，一面有民間提倡挽回利權(quán)，一面有清廷倡導(dǎo)于上。

——摘編自王建朗等《兩岸新編中國近代史——晚清卷（下）》

材料三列強(qiáng)資本的大量輸出也激發(fā)了中國企業(yè)保護(hù)民族經(jīng)濟(jì)及公平競爭的欲望，引發(fā)了愛國主義，并為經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化提供動(dòng)力。

——摘編自徐中約《中國近代史（1600 ——2000）：中國的奮斗》

經(jīng)過師生共同探究，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，盡管甲午戰(zhàn)后列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)侵略不利于民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但同時(shí)也因多種因素的共同作用，19 世紀(jì)末的民族資本主義經(jīng)濟(jì)得到了一定程度的發(fā)展。綜上，教師應(yīng)精選多元史料，讓學(xué)生在史料實(shí)證中提高自己的歷史解釋能力。

三、挖掘歷史細(xì)節(jié)，厚植家國情懷

《課程標(biāo)準(zhǔn)》以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為維度，將“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”劃分為4 個(gè)層次，每一層次都有對(duì)家國情懷素養(yǎng)達(dá)成的要求，“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4”也是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)，因此，教師還應(yīng)重視培育學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。它具體包含人們對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。筆者以為，教師只有深挖歷史細(xì)節(jié)，才能讓家國情懷素養(yǎng)在“潤物細(xì)無聲”中落地生根。

例3.（2018·全國卷Ⅲ·28）英國科學(xué)家赫胥黎的《進(jìn)化論與倫理學(xué)及其他》認(rèn)為不能將自然的進(jìn)化論與人類社會(huì)的倫理學(xué)混為一談。但嚴(yán)復(fù)將該書翻譯成《天演論》時(shí)，“煞費(fèi)苦心”地將二者聯(lián)系起來，提出自然界進(jìn)化規(guī)律同樣適用于人類社會(huì)。嚴(yán)復(fù)意在 （ ）

A.糾正生物進(jìn)化論的錯(cuò)誤

B.為反清革命提供理論依據(jù)

C.傳播“中體西用”思想

D.促進(jìn)國人救亡意識(shí)的覺醒

嚴(yán)復(fù)提出自然界進(jìn)化規(guī)律同樣適用于人類社會(huì)，換言之，人類社會(huì)也同樣適應(yīng)“適者生存”的原理。19 世紀(jì)末，列強(qiáng)掀起瓜分中國的狂潮，民族危機(jī)空前加深，嚴(yán)復(fù)翻譯《天演論》，旨在促進(jìn)國人救亡圖存意識(shí)的覺醒。本題意在呼吁學(xué)生要時(shí)刻不忘對(duì)民族、國家的關(guān)愛，這考查的正是家國情懷素養(yǎng)，2019 年全國卷Ⅰ第42 題摘取了錢穆《國史大綱》（1940）的序言內(nèi)容，命題者的意圖亦是如此。

在中國近代史這一范疇內(nèi)，筆者先重點(diǎn)瞄準(zhǔn)19 世紀(jì)末、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、20 世紀(jì)20 年代、抗戰(zhàn)、抗戰(zhàn)勝利后、解放戰(zhàn)爭等幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)段，借助不同渠道搜尋史料，深挖其中能激起學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的素材，再設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中感受家國情懷。

總之，高三歷史復(fù)習(xí)需聚焦核心素養(yǎng)，可通過制作不同形式的歷史大事年表涵養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，可基于唯物史觀、史料實(shí)證兩大途徑強(qiáng)化學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，可呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)厚植學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。如此，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度將會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，其發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問題的能力和水平也必將有大幅度的提升。