教材改編后，對識字教學(xué)提出了更高的要求。縱觀低年齡段教學(xué)的實踐可知，識字是語文教學(xué)中的重頭戲，但目前小學(xué)語文低年級識字教學(xué)還存在一些問題。

第一，部分教師的識字教學(xué)趣味性不夠。兩千多年前，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆淖R字教學(xué)的現(xiàn)狀來看，趣味性的缺失是目前部分教師的識字教學(xué)中的缺憾，部分學(xué)生記不住甚至無法理解字形結(jié)構(gòu)，識字教學(xué)沒有充分調(diào)動起學(xué)生的求知欲。

第二，部分教師的識字教學(xué)科學(xué)性不夠。有多種識字教學(xué)方法，如借助故事、拆字、多媒體等進(jìn)行解構(gòu)和詮釋字，但有的教師沒有運用到位，沒有結(jié)合多種識字方法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)下個別教師一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背，甚至讓學(xué)生反復(fù)抄寫、背誦和默寫，有?？茖W(xué)的識字規(guī)律。

第三，部分教師的識字教學(xué)互動不到位。部分教師在識字教學(xué)時，與學(xué)生的互動很不到位，部分教師只是給學(xué)生布置一些作業(yè)、習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)鞏固、吸收消化。

小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是低段語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可以通過構(gòu)建有效的識字課堂全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

趣味盎然，深化漢字講解

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，興趣是他們參與學(xué)習(xí)最主要的動力。小學(xué)低年級學(xué)生自制力本身就比較弱，課堂上如果要求其整堂課都完全集中精力和注意力聽課是比較難的。因此在漢字講解的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將趣味性滲透到學(xué)生的日常漢字學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過深化漢字講解，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握漢字書寫。

文化傳播，滲透造字方法

在語文識字教學(xué)中，教師要專注引導(dǎo)學(xué)生了解造字的方法，比如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等，通過引導(dǎo)學(xué)生解析這些漢字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生快速掌握字形的結(jié)構(gòu)特點。比如學(xué)習(xí)“天、地、人、你、我、他”這類字時，教師可以結(jié)合多媒體視頻引導(dǎo)學(xué)生將這些簡單字的結(jié)構(gòu)分析清楚。在分析的過程中，教師還可以引入聲律啟蒙中的“云對雨，雪對風(fēng)，大陸對長空”，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與識字相結(jié)合，學(xué)會所學(xué)習(xí)漢字的具體運用場景，通過運用掌握漢字書寫的具體方式。除此之外，教師還可以在生字講解的時候，引導(dǎo)學(xué)生對生字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一些大膽的猜測，使其在猜測中愛上識字、掌握識字規(guī)律。

引經(jīng)據(jù)典，貫穿漢字故事

教師可以通過引經(jīng)據(jù)典，將漢字故事貫穿漢字教學(xué)之中，有助于學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸潤中，走近優(yōu)秀的文化，在優(yōu)秀文化的熏陶之下全面提升自身的核心素養(yǎng)。在語文漢字的教學(xué)中，教師可以通過引經(jīng)據(jù)典，在教學(xué)之中貫穿漢字故事，引導(dǎo)學(xué)生熟悉傳統(tǒng)文化，從中得到激勵和點撥，在傳統(tǒng)文化的熏染之下，引導(dǎo)學(xué)生對漢字的來歷、漢字的構(gòu)造有一個更為全面整體的了解。

例如，在講解“活”這個字的時候，我引用了李白在《將進(jìn)酒》中的話：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”接著，我一步一步引導(dǎo)學(xué)生：黃河的水從哪里來的呢？是從天上來的。為什么我們一直說黃河是母親河？因為黃河哺育了華夏文明，哺育了一代又一代，故水非常重要。我們寫這個“活”字，就需要寫三點水，沒有水人可以活下來嗎？顯然是不行的，人要活下來就必須有水，水是生命之源。這樣一來，學(xué)生就牢牢記住了“活”這個字了。

評價改革，貫穿教學(xué)始終

評價是教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)相對忽視評價，基本上是對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況給予等級劃分或者直接給分?jǐn)?shù)，評價的方式比較單一，評價的內(nèi)容比較少。基于這一點，我認(rèn)為在語文學(xué)科素養(yǎng)背景下開展趣味識字教學(xué)，就要緊緊圍繞“趣”字，采用多元的、人性化的評價方式。

第一，師生互評。傳統(tǒng)教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行單向評價，忽視了雙向性。而新課標(biāo)所倡導(dǎo)的評價改革是多向的。不但教師可以對學(xué)生的識字閱讀情況進(jìn)行評價，學(xué)生對教師的識字、閱讀的教學(xué)方法也可以開展評價，這也充分體現(xiàn)作為教與學(xué)雙邊關(guān)系的教學(xué)需要充分調(diào)動教學(xué)引導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)者的積極性。

第二，生生互評。生生互評是指學(xué)生之間在合作、交流中所形成的評價。在識字閱讀教學(xué)中，特別是在學(xué)生識字的鞏固階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作交流，然后互相評價。通過生生互評，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、交融。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。結(jié)合語文漢字教學(xué)現(xiàn)狀，在語文漢字教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化滲透到漢字教學(xué)中，有助于學(xué)生在感悟、感受傳統(tǒng)文化的過程中，全面提升自身的語文核心素養(yǎng)。與此同時，我也深深體會到，作為一名小學(xué)低段語文教師，要不斷在解惑的道路上提升自身的內(nèi)蘊和思想，不斷更新教育的理念和方法，不斷為語文教學(xué)輸入不竭的鮮活動力。