厲行威 馮輝梅

“新課標(biāo)”背景下，教師應(yīng)是課程目標(biāo)的執(zhí)行者和教學(xué)目標(biāo)的制訂者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者，也應(yīng)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不僅要有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，更要“積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)”，要有課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中相機(jī)點(diǎn)撥、即時(shí)評(píng)價(jià)的精當(dāng)?shù)轿?。教師的點(diǎn)評(píng)最見(jiàn)一位教師的教學(xué)機(jī)智與專(zhuān)業(yè)功底，精當(dāng)?shù)轿坏狞c(diǎn)評(píng)作為教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而生成豐富精彩的課堂資源，掀起課堂教學(xué)的高潮，使課堂達(dá)到行云流水的自然流動(dòng)狀態(tài)。

前幾日，在某校聽(tīng)了一堂八年級(jí)的作文課《學(xué)寫(xiě)故事》，老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)不錯(cuò)，其主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一、導(dǎo)入：由莫言“我就是個(gè)講故事的人”引入，激發(fā)學(xué)生講好故事的欲望。

二、播放《飛鷹艾迪》電影片段，播放時(shí)中斷，設(shè)置懸念，要求學(xué)生猜想后續(xù)故事。

三、第二次中斷，要求學(xué)生“當(dāng)好艾迪的導(dǎo)演”：

……當(dāng)艾迪準(zhǔn)備挑戰(zhàn)70米跳臺(tái)時(shí)，從畫(huà)面看，哪些會(huì)成為艾迪70米跳臺(tái)的障礙？

如果你是導(dǎo)演，將設(shè)置哪些障礙？小組合作，邊討論邊完成表格（障礙設(shè)置及設(shè)置理由）。

四、聆聽(tīng)小組分享，再播放影片片段，生成“寫(xiě)好故事”的寫(xiě)作清單。

五、牛刀小試，運(yùn)用生成的寫(xiě)作清單寫(xiě)故事。

六、課后作業(yè)。

從整體上看，這個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確——生成寫(xiě)作清單，運(yùn)用清單指導(dǎo)寫(xiě)作;流程合理，邏輯明晰，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)者的角色功能發(fā)揮得相當(dāng)不錯(cuò)。但整堂課聽(tīng)下來(lái)，卻總感覺(jué)不是個(gè)滋味，究其原因，主要是針對(duì)學(xué)生的發(fā)言、寫(xiě)作等課堂表現(xiàn)，教師的點(diǎn)評(píng)不精準(zhǔn)，不到位，浮泛輕飄，使得師生的對(duì)話交流并沒(méi)有真正的發(fā)生，使本應(yīng)有豐富生成、高潮迭起、生命靈性翔舞的課堂流于淺薄、機(jī)械與乏味。

茲舉課堂表現(xiàn)的兩例具體討論。

【例1】

在“聆聽(tīng)分享，生成故事寫(xiě)作清單”環(huán)節(jié)，小組一從“從艾迪的緊張心理;道具問(wèn)題;結(jié)冰、凹凸不平”等方面設(shè)置了三個(gè)障礙，設(shè)置理由是“使情節(jié)有波瀾，使故事有趣”。針對(duì)這一設(shè)置，老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“好，不錯(cuò)！”

小組二從“想得到狼叔的肯定;不想失去參加比賽的機(jī)會(huì);執(zhí)著;不自信，好勝心”等方面設(shè)置了四個(gè)障礙，理由是“使劇情跌宕起伏，使觀眾有代入感”。老師把學(xué)生的分享復(fù)述了一遍，然后說(shuō)：“說(shuō)得不錯(cuò)”。接著就轉(zhuǎn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：播放影片，根據(jù)影片片段生成寫(xiě)作清單。

其實(shí)，這是一個(gè)很好的課堂生成資源，也是一個(gè)很好的促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)契機(jī)，老師可以抓住這兩個(gè)資源進(jìn)行更細(xì)致的評(píng)析，充分體現(xiàn)教師作為對(duì)話首席的地位與高度，把學(xué)生思考引向深入。比如，可以比較兩個(gè)分享資源的異同點(diǎn)：都有主觀原因即人物心理的分析;小組一雖然只設(shè)置了三個(gè)“障礙”，但是從“人物心理、使用工具、外在環(huán)境”三個(gè)不同維度進(jìn)行的設(shè)置;小組二雖然設(shè)置了四個(gè)“障礙”，但都是從人物心理單一維度進(jìn)行的設(shè)置，障礙雖然多了一個(gè)，但思維發(fā)散不夠，維度單一，不及小組一立體。

然后可以順勢(shì)完善這兩份設(shè)置，比如可以從不同障礙類(lèi)型進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象：除了人物心理、使用工具、外在環(huán)境等思考角度之外，是否還可從人物關(guān)系（如朋友譏笑）、人物技術(shù)（如關(guān)鍵動(dòng)作）等角度進(jìn)行思考和設(shè)置呢？如此這般，和學(xué)生共同生成更豐富的障礙之后，再播放影片片段，將學(xué)生的設(shè)置和導(dǎo)演的設(shè)置進(jìn)行比較和印證，基于二者生成寫(xiě)作清單。這樣的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，又充分激活了學(xué)生的想象，有效發(fā)展了學(xué)生思維的深廣度與獨(dú)創(chuàng)性，還能讓學(xué)生獲得成就感和自信心。

【例2】

在“運(yùn)用清單，牛刀小試”環(huán)節(jié)，老師給出了任務(wù)素材：

一天早晨，丁丁走在上學(xué)的路上，走著走著，他看到路邊躺著一位老人，正大聲呻吟……請(qǐng)發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事，不少于100字。

其中一位學(xué)生的分享為：

丁丁走過(guò)去，準(zhǔn)備扶起這個(gè)的老人，并用手機(jī)播打了120急救電話。這時(shí)一位叔叔從他的身邊走過(guò)，見(jiàn)他如此，便停下腳步，對(duì)他說(shuō)：“別去扶，你看老人的呻吟聲這么大，估計(jì)是裝的，你把他扶起來(lái)了，說(shuō)不定他的家人就會(huì)說(shuō)是你推倒了老人?！彼戳丝蠢先耍闹袚u擺不定，不知倒底該不該扶起這位老人呢？

對(duì)該生的寫(xiě)作，老師也是匆匆忙忙說(shuō)了句“好，請(qǐng)坐”，就過(guò)去了，進(jìn)入了下一位的分享。

根據(jù)該環(huán)節(jié)前面生成的“情節(jié)一波三折;想象合情合理;細(xì)節(jié)刻畫(huà)到位;意外出現(xiàn)自然”等寫(xiě)作清單內(nèi)容，我們可以對(duì)該生寫(xiě)作作如下點(diǎn)評(píng)。

優(yōu)點(diǎn)在于：想去扶時(shí)，一位“叔叔”出現(xiàn)并勸阻，情節(jié)有波折有起伏;“叔叔”的勸阻理由有現(xiàn)實(shí)生活的事例依據(jù)，想象合乎情理;能學(xué)以致用，一定程度落實(shí)了清單規(guī)定。缺點(diǎn)也是明顯的：有三個(gè)錯(cuò)別字（撥打的“撥”，到底的“到”），多了一個(gè)字（這個(gè)“的”老人），最后一個(gè)問(wèn)號(hào)使用不當(dāng)，應(yīng)為句號(hào);表達(dá)不連貫，應(yīng)為“用手機(jī)撥打了120急救電話，并走過(guò)去準(zhǔn)備扶起這位老人”;丁丁心中搖擺，故事還可繼續(xù)，用以突出主題。

教師和學(xué)生一起討論評(píng)析之后，可以追問(wèn)：丁丁到底會(huì)不會(huì)扶起老人呢？他在這個(gè)搖擺的過(guò)程中會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)呢？這樣追問(wèn)既是對(duì)寫(xiě)作清單的落實(shí)和教學(xué)任務(wù)的完成，也是很好的立德樹(shù)人、培育學(xué)生價(jià)值觀的過(guò)程。

遺憾的是，老師輕描淡寫(xiě)的三個(gè)字評(píng)價(jià)，讓這么好的教學(xué)資源溜走了。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程”“語(yǔ)文教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)和具體問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)，提出有針對(duì)性的建議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！边@些闡述告訴我們，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)緊隨教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，并利用點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方式及時(shí)激勵(lì)、引導(dǎo)、糾偏、強(qiáng)化、拓展、提升、激發(fā)等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，發(fā)展學(xué)生的思維與素養(yǎng)。

然而我們?cè)谟^課的時(shí)候，會(huì)經(jīng)?？吹竭@樣一種情況——因?yàn)橛薪萄袌F(tuán)隊(duì)做智力支撐和后盾，很多教學(xué)設(shè)計(jì)往往不錯(cuò)，但在課堂教學(xué)的過(guò)程中，聽(tīng)來(lái)卻總感到機(jī)械生硬，意有不足，不是個(gè)味道。老師強(qiáng)力牽引，請(qǐng)君入甕，表面上看，有小組合作交流一類(lèi)體現(xiàn)新課標(biāo)理念的所謂活動(dòng)，但實(shí)際上學(xué)生的主體性并沒(méi)有凸顯，深度學(xué)習(xí)并沒(méi)有真實(shí)發(fā)生。其中一個(gè)重要的原因就是，教師點(diǎn)評(píng)或隨意肯定，或輕易否定，或空洞浮泛，或隔靴搔癢，總之是點(diǎn)評(píng)的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、糾偏、深化功能沒(méi)有很好的發(fā)揮，因而課堂上呈現(xiàn)出師生各說(shuō)各話而非真正對(duì)話、深度交流的彼此隔膜、游離的教學(xué)狀態(tài)?！扒嗌倌陮W(xué)生內(nèi)在于生命中的主動(dòng)精神和探索欲望，在這樣的課堂教學(xué)中常常受壓抑，甚至被磨滅。這種情況不改變，教育將成為阻礙社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的消極力量?！雹?/p>

早在1997年，葉瀾先生就指出：“課堂教學(xué)的豐富性主要是在過(guò)程中展現(xiàn)。若要使其豐富性發(fā)揮積極效應(yīng)，則必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案的片面觀念，樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的新觀念……教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活的情境中得到發(fā)揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)。”②在教學(xué)過(guò)程中老師如何充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色？除了教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確集中，任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，有梯度，層層推進(jìn)以外，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮點(diǎn)評(píng)的多元功能，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)到位，才能真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”三者的協(xié)同與統(tǒng)一，使課堂教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合效應(yīng)。

老師的精當(dāng)點(diǎn)評(píng)最見(jiàn)教師的素養(yǎng)和功夫，老師點(diǎn)評(píng)精當(dāng)?shù)轿?，才能助推學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，才能有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。王寧先生諄諄囑咐：“過(guò)去不少老師都是按照教參講文本的，在學(xué)校學(xué)的東西不是匱乏就是用不上，再不然就是只了解知識(shí)本身，不會(huì)運(yùn)用。于是遇到需要啟發(fā)學(xué)生有用的、關(guān)鍵的地方，常常失去了必要的話語(yǔ)。因此，要設(shè)計(jì)好、實(shí)施好學(xué)習(xí)任務(wù)群，老師們首先要提高自己的學(xué)養(yǎng)?！雹劢處燑c(diǎn)評(píng)的精當(dāng)?shù)轿?，需要以其深厚的學(xué)養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)功底作支撐，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，隨時(shí)洞察學(xué)生心理，反應(yīng)靈敏，教學(xué)機(jī)智，而這，既需要教師作為“終生學(xué)習(xí)”的踐行者和示范者，持續(xù)閱讀和思考，也需要老師精心備課并在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

〔本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度專(zhuān)項(xiàng)課題“依托名師農(nóng)村工作站的鄉(xiāng)村高中青年教師培訓(xùn)研究”（課題編號(hào)：JF194506）的階段性研究成果〕

參考文獻(xiàn)

①葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究，2002（5）.

②葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

③王寧.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（1）.

[作者通聯(lián)：厲行威，長(zhǎng)沙市中小學(xué)教師發(fā)展中心;馮輝梅，長(zhǎng)沙市中小學(xué)教師發(fā)展中心]