任瑩

摘 要：中職教育的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，中職生的就業(yè)方向是企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)崗位。可以說，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能是中職院校的核心特征。如何實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)、提升中職生的專業(yè)技術(shù)水平，是中職院校在教育改革中需要思考解決的問題。本文提出了以技能教學(xué)為核心的中職教學(xué)模式，首先分析了這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，然后從轉(zhuǎn)變理念、確定教學(xué)方法、校企合作、學(xué)生專業(yè)技能考核、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，詳細(xì)探討了以技能教學(xué)為核心的教學(xué)模式實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：中職教育 技能教學(xué) 教學(xué)模式

2020年，相關(guān)部門提出將部分地區(qū)普高生源增量讓出，重點(diǎn)用來拓展中職生源。目前我國正大力鼓勵(lì)與扶持中職教育，引導(dǎo)一些地區(qū)初中階段的畢業(yè)生分流到中職教育中。為此，中職院校應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)能夠重新了解中職教育，為培養(yǎng)技能型人才營造良好的氛圍。中職院校為國家建設(shè)培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)人才，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。然而，當(dāng)前中職院校的教育理念和教育方法，已跟不上社會(huì)快速發(fā)展的需求。本文結(jié)合國家政策，探討以技能教學(xué)為核心的中職教學(xué)模式。

一、以技能教學(xué)為核心的中職教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才

技能教學(xué)是中職教育的核心，對(duì)中職生的培養(yǎng)方向?yàn)椋号囵B(yǎng)他們的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐操作能力，開展專業(yè)技術(shù)理論的教育。

一些中職生因?yàn)榇嬖趨拰W(xué)心理，對(duì)枯燥的理論知識(shí)不感興趣。由于中職生的年齡特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)訓(xùn)操作時(shí)通常非常有興趣。以技能教學(xué)為核心的中職教學(xué)模式，就是以中職生感興趣的實(shí)訓(xùn)課為課程核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，進(jìn)而提升學(xué)生的整體專業(yè)技術(shù)能力素養(yǎng)。

（二）可以填補(bǔ)技能型人才的缺口

一方面，當(dāng)前企業(yè)開始提高招工要求，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求量大增。另一方面，多數(shù)中職院校在培養(yǎng)中職生時(shí)，過多地重視理論知識(shí)傳授，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際技能水平的訓(xùn)練，導(dǎo)致畢業(yè)生很難快速適應(yīng)企業(yè)的工作需求，企業(yè)難以招收到合適的技能型人才。然而，以技能教學(xué)為核心的中職教學(xué)模式，能夠綜合提升中職生的技術(shù)實(shí)踐能力和理論知識(shí)水平，同時(shí)，培養(yǎng)中職生的技術(shù)能力，豐富中職生的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，能夠給社會(huì)主義建設(shè)培育大量滿足企業(yè)需求的技能型人才，從而充分發(fā)揮出中職院校的功能。

二、以技能教學(xué)為核心的中職教學(xué)模式

（一）轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化課程，培養(yǎng)技能型人才

中職院校首先應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，突出優(yōu)勢(shì)，著重培養(yǎng)具有操作能力、專業(yè)能力的技能型人才。為此，要做到以下幾點(diǎn)：第一，更新教育理念和教學(xué)意識(shí)。在以技能教學(xué)為核心的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方案和教育方式進(jìn)行改革。第二，把知識(shí)本位轉(zhuǎn)化為能力本位，把理論教學(xué)與技能教學(xué)分開轉(zhuǎn)化成理實(shí)一體的教學(xué)方式。以技能教學(xué)為主線，模塊化地融入理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)邊講邊做、邊學(xué)邊做的效果。第三，以教學(xué)內(nèi)容改革為依托，優(yōu)化教材內(nèi)容。

（二）圍繞技能教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)模式、方法

對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)不能僅僅依靠教師講授專業(yè)理論與教材內(nèi)容，中職院校應(yīng)把其落實(shí)到所有的教學(xué)活動(dòng)中。除了理論知識(shí)教學(xué)以及原有的專業(yè)技能課程，如職業(yè)禮儀、工匠精神、職業(yè)理念、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等課程以外，還需要在實(shí)訓(xùn)課程、企業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)技能大賽和企業(yè)學(xué)徒等多項(xiàng)活動(dòng)中有目的地培育中職生的相關(guān)技能。

中職院校教師在教學(xué)過程中應(yīng)使用“項(xiàng)目教學(xué)方法”或“問題驅(qū)動(dòng)法”。校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地同時(shí)具有生產(chǎn)與教育的功能。在中職生實(shí)訓(xùn)過程中，合作企業(yè)的專家以及學(xué)校專門負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的教師共同成為實(shí)訓(xùn)雙導(dǎo)師，確保實(shí)訓(xùn)課程的專業(yè)性，提高中職生的專業(yè)技能。在教學(xué)過程中，中職院校應(yīng)根據(jù)具體工作的程序，合理安排教學(xué)與培訓(xùn)任務(wù)，使用崗位實(shí)訓(xùn)的方式，模仿具體工作流程，使中職生通過標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)，提高他們的專業(yè)技能。

此外，中職院校可以和企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)的專家一起，為每個(gè)專業(yè)編制實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)工作。實(shí)訓(xùn)手冊(cè)中應(yīng)明確所有實(shí)踐項(xiàng)目的目的、任務(wù)、內(nèi)容以及每個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的具體要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理。在此基礎(chǔ)上，校企雙方應(yīng)確立評(píng)估方法與標(biāo)準(zhǔn)，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

（三）結(jié)合校企合作制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的技能教學(xué)

校企合作又分為訂單式培養(yǎng)模式、理實(shí)一體化模式、校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式、頂崗實(shí)習(xí)模式等。其中，頂崗實(shí)習(xí)是中職生在校期間的最后一學(xué)期到企業(yè)集中實(shí)訓(xùn)的一種教學(xué)模式，這也是校企合作的主流模式。中職生在這個(gè)時(shí)期不僅是學(xué)生，還是企業(yè)的“準(zhǔn)職工”。在這一階段中，學(xué)校與企業(yè)對(duì)中職生進(jìn)行共同管理。企業(yè)為中職生提供實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)師傅，協(xié)助學(xué)校搞好學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生和對(duì)本企業(yè)的員工一樣從嚴(yán)要求、嚴(yán)格管理，為學(xué)生安排具體的生產(chǎn)任務(wù)。

在頂崗實(shí)習(xí)中，中職生可以在具體的工作情境中“工作”。這里說的“工作”，不但要求學(xué)生具有專業(yè)技術(shù)能力，也要求他們必須學(xué)會(huì)處理工作中的突發(fā)問題。頂崗實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生明確自己專業(yè)的具體價(jià)值，了解企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的具體需求，進(jìn)而對(duì)標(biāo)自己，分析自己的不足之處，從而推動(dòng)自身專業(yè)素質(zhì)的大幅度提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與就業(yè)方向更加清晰?？梢哉f，依托校企合作，學(xué)生在企業(yè)專業(yè)人員的指導(dǎo)下，不僅可以開闊視野，提高知識(shí)水平，還能有效地提高專業(yè)技術(shù)能力，達(dá)到中職院校人才教育的終極目標(biāo)。

（四）改革中職生專業(yè)技能考核體系

以技能教學(xué)為核心的中職教學(xué)模式下，常規(guī)的筆試評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不適用于對(duì)中職生的技術(shù)能力測(cè)評(píng)。采取以技能為核心的中職教學(xué)模式時(shí)，對(duì)于中職生的考評(píng)內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重于考察中職生是否具備專業(yè)技術(shù)能力，以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握水平。因此，對(duì)中職生的考核，應(yīng)降低理論考試比重，采取答辯方式來評(píng)估中職生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的狀況，而且應(yīng)側(cè)重考評(píng)中職生們的實(shí)際操作技能。為此，可以把中職生的專業(yè)技能評(píng)估和國家職業(yè)資格考試結(jié)合，這樣一來，才能夠比較客觀地了解中職生的實(shí)際水平。

（五）加強(qiáng)實(shí)習(xí)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

一是明確實(shí)習(xí)導(dǎo)師在中職院校教學(xué)過程中的作用。實(shí)習(xí)導(dǎo)師的專業(yè)技能水平、教學(xué)水平等，對(duì)于培養(yǎng)中職生的專業(yè)技能具有非常大的作用，所以，中職院校應(yīng)注意審核實(shí)習(xí)導(dǎo)師的任教資質(zhì)，制定工作考核規(guī)則，把好第一道關(guān)。

二是要注意對(duì)實(shí)習(xí)導(dǎo)師開展專業(yè)技能培訓(xùn)，組織他們開展專業(yè)的教研活動(dòng)，讓實(shí)習(xí)導(dǎo)師能夠不斷提升他們的專業(yè)技能。

三是在實(shí)習(xí)導(dǎo)師的分配方面，要破除原來的實(shí)習(xí)教育方式，結(jié)合實(shí)訓(xùn)雙導(dǎo)師政策，由學(xué)校和企業(yè)各出一名專業(yè)人員，實(shí)現(xiàn)理論與操作的雙重保障。并且，中職院校可以在每個(gè)專業(yè)挑選一位教師，作為帶頭人，在實(shí)習(xí)期間負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生總體實(shí)習(xí)情況的把控，有問題時(shí)及時(shí)溝通。還應(yīng)落實(shí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將個(gè)體責(zé)任制轉(zhuǎn)變成同一專業(yè)集體責(zé)任制，真正發(fā)揮同專業(yè)教師隊(duì)伍的整體優(yōu)勢(shì)，讓同專業(yè)中各個(gè)班級(jí)的技能教學(xué)水平相當(dāng)。

三、小結(jié)

總之，采取以技能教學(xué)為核心的中職教學(xué)模式，更符合中職院校的定位，也更符合我國現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值。盡管現(xiàn)在以技能教學(xué)為核心的中職教學(xué)模式仍有許多問題，可這些問題最終將通過職業(yè)院校和有關(guān)教育機(jī)構(gòu)的共同努力，被逐步解決。

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（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）