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新時(shí)代我國(guó)STEAM教育的性別差異探析:從“因性施教”到“敏感教育”

2020-11-16 12:45:26羅萍萍劉偉民
關(guān)鍵詞:科學(xué)教育學(xué)生

羅萍萍,劉偉民

(嘉應(yīng)學(xué)院,廣東 梅州 514000)

一、我國(guó) STEAM教育的時(shí)代探析

美國(guó)新媒體聯(lián)盟和美國(guó)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會(huì)在《國(guó)際教育信息化發(fā)展2015地平線報(bào)告( 基礎(chǔ)教育版) 》中提到,STEAM的教育理念是:各學(xué)科彼此關(guān)聯(lián),這樣學(xué)生才能對(duì)真實(shí)世界獲得整體的、相互聯(lián)系的認(rèn)知[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,各學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。開展學(xué)科教育的整合,培養(yǎng)跨學(xué)科的創(chuàng)新人才是各國(guó)共同追尋的目標(biāo)。

我國(guó)STEAM教育的前身是STEM教育,是在Science(科學(xué))、Technology(技術(shù))、Engineering(工程)和Math(數(shù)學(xué))的基礎(chǔ)上,增加Arts(藝術(shù))的跨學(xué)科整合教育,使技術(shù)和工程教育融入藝術(shù)與人文,構(gòu)成學(xué)校文化新的一部分。STEAM教育在整合科學(xué)類學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的情感融入、美的追求和精神境界的提升,與我國(guó)核心素養(yǎng)教育在人才觀上高度契合。單純的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)對(duì)新時(shí)代人才教育來(lái)說(shuō)是不夠的,還必須注重知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和思維方法的訓(xùn)練,尤其要注意科學(xué)與人文、藝術(shù)、社會(huì)等相互滲透和融合,完善學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)體系,培養(yǎng)綜合性、跨學(xué)科的人才。

(一)從STEM教育走向STEAM教育

STEM教育的最初目的是提升大學(xué)本科生的科學(xué)類學(xué)科整合性能力,為科技事業(yè)輸送綜合性的人才。20世紀(jì)末,該理念倡導(dǎo)問題解決驅(qū)動(dòng)的跨學(xué)科整合學(xué)習(xí),與我國(guó)基礎(chǔ)教育改革政策相符,研究者們很快將研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至中小學(xué)。隨后,受知識(shí)經(jīng)濟(jì)催生的核心素養(yǎng)影響,構(gòu)建出STEAM跨學(xué)科融合模式,實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科之間更有效的融合[3]。STEM教育學(xué)者, 提倡向?qū)W生展示創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì),更注重?cái)?shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科;而STEAM教育學(xué)者則認(rèn)為,學(xué)生需要通過(guò)自主解決問題或選修計(jì)算機(jī)相關(guān)課程去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。STEAM側(cè)重設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、藝術(shù)等實(shí)際的問題[4]。21世紀(jì)初,藝術(shù)在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造和批判思維培養(yǎng)方面受到重視,“Art +”發(fā)展了STEM教育理念,形成了“以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),以工程和藝術(shù)理解科學(xué)和技術(shù)”的STEAM教育。我國(guó)STEAM教育的發(fā)展與全球創(chuàng)新發(fā)展同步,使之成為人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展戰(zhàn)略之一[5]。新時(shí)代背景下我國(guó)的教育家和學(xué)者們對(duì)此也做了很多探索,包括嘗試從政策、課程、教學(xué)、師資、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建中國(guó)特色的STEAM教育體系[6];以某學(xué)科教學(xué)為例,基于STEAM教育、注重科學(xué)與人文整合的教學(xué)建議、開發(fā)課程資源、開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)[7];探索數(shù)學(xué)學(xué)科與STEAM教育的深度融合[8];通過(guò)整合課程資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,加快師資培養(yǎng)促進(jìn)的本土化發(fā)展[9];將STEAM教育理念引入學(xué)校,實(shí)施創(chuàng)客教育,推進(jìn)創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)新的突破[10]等。

(二)STEAM教育的時(shí)代內(nèi)涵

STEAM教育對(duì)各國(guó)推進(jìn)創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)有重要意義。它是一種利用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科和藝術(shù)的協(xié)同作用,激勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí),將知識(shí)獲取、方法探索、工具利用以及生產(chǎn)創(chuàng)新的過(guò)程有機(jī)地融合在一起的教育模式。STEAM教育不僅整合了各個(gè)學(xué)科基本知識(shí),更將各學(xué)科不同的實(shí)踐過(guò)程和精神內(nèi)涵進(jìn)行融合,是一種創(chuàng)新的學(xué)科融合。STEAM教育引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,尋求解決實(shí)際問題的方法,通過(guò)研究知識(shí)體系的輸出,借助一定的工具,設(shè)計(jì)具有開放性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)產(chǎn)品,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的目標(biāo)。

STEAM教育的真正內(nèi)涵,在于進(jìn)行跨學(xué)科的課程變革、新型教師協(xié)作培養(yǎng)、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)試驗(yàn)、體驗(yàn)性的交流平臺(tái)搭建、新型功能室建設(shè)、開放性評(píng)價(jià)構(gòu)建等舉措。這體現(xiàn)了我國(guó)STEAM課程的時(shí)代特征:提高學(xué)生核心素養(yǎng)的要求——跨學(xué)科的課程變革行動(dòng);“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”——?jiǎng)?chuàng)新性的人才培養(yǎng)試驗(yàn)行動(dòng);應(yīng)用型人才要求——新型功能室的建設(shè);抓住互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代機(jī)遇——體驗(yàn)性的交流平臺(tái)搭建行動(dòng);以生為本教育模式——新型教師協(xié)作培養(yǎng);改革不符合時(shí)代的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)——開放性評(píng)價(jià)構(gòu)建行動(dòng)。在新時(shí)代的背景下,STEAM教育對(duì)學(xué)生的主體性發(fā)展起著不可忽視的作用。

(三)我國(guó)STEAM教育性別差異發(fā)展分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切六大特征更為顯著,STEAM教育給學(xué)生性別教育發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文利用SWOT分析方法將看似獨(dú)立的各因素相互匹配,對(duì)性別差異問題進(jìn)一步研究。

從整體上看,利用SWOT分析方法可以分為兩部分:第一部分為SW,主要分析女性STEAM教育內(nèi)部條件;第二部分為OT,主要分析女性STEAM教育外部條件。依照矩陣形式排列,把各種因素相互匹配起來(lái),以明確發(fā)展對(duì)策,見表1。

表1 我國(guó)STEAM教育的性別差異SWOT矩陣分析表

總體來(lái)說(shuō),新時(shí)代我國(guó)女性參與STEAM教育有以下特點(diǎn):

1.可能陷入與STEM教育同樣的困境

(1)個(gè)人因素。女性在學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇上會(huì)受到心理因素很大程度的影響,包括自我認(rèn)知偏差,如“先天性才是最主要的條件”;性別刻板印象,如“男孩比女孩更擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)和科學(xué)”“科學(xué)和工程職業(yè)是男性領(lǐng)域”;自我效能,如“不具備這種能力”等,同樣將影響她們?cè)赟TEAM教育中的興趣、動(dòng)機(jī)、毅力和表現(xiàn)?;谛詣e的心理考慮,女性對(duì)于進(jìn)入信息和計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生更多的焦慮和誤解,隨著年齡增大,女孩對(duì)這些領(lǐng)域的興趣逐漸降低,采取干預(yù)措施就更加困難。

(2)家庭與同伴層面。家庭成員與同齡人在塑造女孩對(duì)STEAM看法時(shí)有重要的作用,特別是有傳統(tǒng)性別角色期望的父母會(huì)強(qiáng)化女兒的性別態(tài)度和行為。一些研究表明,女孩的職業(yè)易受到父母期望的影響,男孩則傾向于投入自身的興趣。相對(duì)而言,要成為女性科學(xué)家更常要有科學(xué)家父母的條件,特別是受母親的受教育程度影響。另外,當(dāng)女性同伴和大環(huán)境都認(rèn)為這些領(lǐng)域不適合女性,將帶給她們更多負(fù)面的情緒。如果在前一年里她們的女性同伴在這些學(xué)科的表現(xiàn)不佳也會(huì)很大程度的影響女性參與科學(xué)和數(shù)學(xué)的課程。

(3)學(xué)校層面。STEAM教師短缺,特別是在偏遠(yuǎn)和窮困地區(qū),STEAM女性教師帶給女孩的榜樣力量就更少。對(duì)女孩較低的期望也會(huì)對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生影響,造成不平等的環(huán)境,甚至有些教師已經(jīng)對(duì)科目有了定型的觀點(diǎn)——更偏向于鼓勵(lì)男生在該方面的發(fā)展和成就。另外,教師對(duì)STEAM學(xué)科潛意識(shí)的性別刻板印象,也會(huì)通過(guò)教學(xué)過(guò)程傳遞給學(xué)生。在課堂上,教師和女生互動(dòng)更少,女生擁有討論的時(shí)間更少,提出的問題更少,受到的贊揚(yáng)也少于男孩。教科書作為課堂重要資源存在一定的性別刻板印象,未實(shí)現(xiàn)真正意義上的性別平等[11]。女性仍在呼吁更具體的、實(shí)用的教學(xué)策略,那些能以學(xué)生為中心、以探究與參與為基礎(chǔ)、提高女孩們自信并考慮學(xué)生特定興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略是稀缺的。

(4)社會(huì)層面。女性仍在期待一個(gè)性別更加平等的社會(huì),擁有更好的“接受教育、體面的工作、政治和經(jīng)濟(jì)決策”的機(jī)會(huì)。社會(huì)不平等及上學(xué)期間的性別刻板印象都一定程度阻礙了女性接受包括STEAM學(xué)科在內(nèi)的教育。女性也在呼喚一些專注于STEAM教育的具體政策和制度以改變社會(huì)舊有的規(guī)范。過(guò)去的電視廣告、報(bào)紙、書籍等大眾媒體也會(huì)宣稱性別有別的數(shù)學(xué)科學(xué)能力,與女孩們主修或追求的技能和職業(yè)都相關(guān)不大或有矛盾性,有可能導(dǎo)致一些女性更傾向于發(fā)布自嘲數(shù)學(xué)或科學(xué)學(xué)習(xí)能力的信息,并主要地向其他女孩發(fā)布,使性別刻板現(xiàn)象在社會(huì)中惡化[12]。

2.在STEAM學(xué)習(xí)中遇到新的阻礙

(1)與男性相比,女性在STEAM學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行綜合能力和跨學(xué)科擴(kuò)展性任務(wù)時(shí)更顯得缺乏自信。她們所接觸到的大多數(shù)與STEAM相關(guān)的教材和工具基本上都不會(huì)顯示女性的角色,或即使顯示了通常也將女性描述為從屬的地位,如男教授和女助理。

(2)女性在STEAM項(xiàng)目中偏向于將時(shí)間和精力集中于挖掘歷史或文化維度的內(nèi)容,易忽視現(xiàn)實(shí)性而無(wú)法充分地解決問題。我國(guó)也一直沒有根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置額外的培訓(xùn)課程,如學(xué)徒計(jì)劃、技術(shù)與職業(yè)教育計(jì)劃、專題項(xiàng)目培訓(xùn)等。沒有采取相關(guān)措施協(xié)助女孩們完善自己及堅(jiān)持她們?cè)赟TEAM領(lǐng)域的興趣。

(3)在STEAM學(xué)習(xí)中進(jìn)行以真實(shí)問題解決為驅(qū)動(dòng)的知識(shí)綜合運(yùn)用考驗(yàn)時(shí),對(duì)傳統(tǒng)文化影響下性格含蓄、內(nèi)斂的女生挑戰(zhàn)更大。有效條件的利用性對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要,但是女性學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)室或工作坊中,活動(dòng)的實(shí)踐積極性仍然沒有被合理地調(diào)動(dòng)。

(4)STEAM學(xué)習(xí)“以實(shí)踐探究為主,講授為輔”的條件仍然不夠成熟,女性接觸計(jì)算機(jī)、編程工具、實(shí)驗(yàn)器材等的機(jī)會(huì)不足。中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)和科學(xué)課程提供了極少的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn),計(jì)算機(jī)科學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)條件的缺乏,尤其不利于女性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),無(wú)法提高她們的學(xué)習(xí)積極性。

(5)編程和創(chuàng)客是新時(shí)代熱門的STEAM教育項(xiàng)目,此類學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的表現(xiàn)已成為評(píng)估的要點(diǎn)。但這似乎將女性放入由單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試轉(zhuǎn)到單一的科學(xué)項(xiàng)目類別考核的環(huán)境中。由于男女對(duì)競(jìng)爭(zhēng)所作出的反應(yīng)不同,男孩更傾向于冒險(xiǎn)和考試競(jìng)猜,而女孩在課堂測(cè)試、課程作業(yè)或是散文式的評(píng)估中卻有更好的表現(xiàn)。

3.新時(shí)代環(huán)境下教育發(fā)展機(jī)遇

不同性別課程目標(biāo)設(shè)定不同,STEAM教育模式應(yīng)符合不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn),為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù),新時(shí)代女性學(xué)習(xí)者具有不同的教育機(jī)會(huì)。

(1)新時(shí)代背景下的中國(guó)父母與教師與從前相比學(xué)歷更高,教育理念更新。大多數(shù)教育參與者已經(jīng)接觸甚至能熟練操作電子產(chǎn)品、計(jì)算機(jī)等工具,父母與教師對(duì)女孩教育的看法也發(fā)生了重大的變化,他們也希望孩子們嘗試更開放自主的學(xué)習(xí)方式。

(2)各國(guó)更加注重教育效率與公平。女大學(xué)生所占的比例升高了,職業(yè)女性增多了,女性的社會(huì)地位更高了,女性的榜樣更多了,從某種程度來(lái)說(shuō),新時(shí)代正在經(jīng)歷一種新的進(jìn)步與循環(huán)。

(3)科技引領(lǐng)進(jìn)步,世界正進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。新課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、自主動(dòng)手、學(xué)科整合性、應(yīng)用性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有更豐富的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造性。新時(shí)代課程要求體現(xiàn)一種基于工程的、藝術(shù)的、讓同學(xué)們親力親為的、允許參與者制作和修補(bǔ)的、利用交互式電子產(chǎn)品進(jìn)行輔助操作的學(xué)習(xí)方法。具有體驗(yàn)性的STEAM作為一種有吸引力的探究過(guò)程,有利于為更多的女性學(xué)習(xí)者創(chuàng)造豐富的經(jīng)驗(yàn),使她們成為活躍的制造者、設(shè)計(jì)師和創(chuàng)新者[13]。

(4)世界關(guān)注的可持續(xù)發(fā)展的主題不斷增加,社會(huì)發(fā)展并不局限于計(jì)算、虛擬世界等單一內(nèi)容維度的構(gòu)想,同時(shí)也更關(guān)注綠色生態(tài)升級(jí)性、世界文化的多樣性、第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)性等主題。STEAM教育旨在促進(jìn)這個(gè)能接觸的更美好更豐富多彩的世界,這對(duì)女性來(lái)說(shuō)也是非常具有吸引力的。

二、國(guó)際STEM教育性別差異模式的發(fā)展

根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的性別差距報(bào)告,挪威是世界上性別平等程度僅次于冰島的世界第二國(guó)?;趯?duì)女性參與經(jīng)濟(jì)與政治活動(dòng),受教育程度以及她們的健康狀況的分析,發(fā)現(xiàn)盡管女性享有平等的受教育和參與勞動(dòng)力市場(chǎng)的機(jī)會(huì),但在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)相關(guān)職業(yè)主要還是由男性主導(dǎo)[14]。

男孩和女孩在這些科目中表現(xiàn)的差異研究,一直受到國(guó)際熱點(diǎn)追蹤。國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究(TIMSS)報(bào)告的最后一個(gè)趨勢(shì)顯示,在科學(xué)科目中性別表現(xiàn)差異顯著下降;此外,根據(jù)經(jīng)合組織國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)的數(shù)據(jù),在科學(xué)科目中,女孩和男孩的表現(xiàn)只有細(xì)微的差別。

隨著時(shí)代的發(fā)展,在教育的各個(gè)層次上男女受教育的機(jī)會(huì)越來(lái)越公平,女性接受教育的人數(shù)和比例不斷提高,但國(guó)際上許多研究證實(shí),當(dāng)在給予選擇的機(jī)會(huì)時(shí),女孩和男孩仍傾向于非常不同的科目。尤其從高中開始,女孩和男孩就會(huì)明顯做出不同的選擇。例如,雖然挪威60%以上的大學(xué)生都是年輕女性,但在物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、技術(shù)和工程中,女性仍然是少數(shù),同樣的情況也發(fā)生在英國(guó)和美國(guó)等其他西方國(guó)家。很多學(xué)者都感到奇怪,在性別平等的社會(huì),女孩們?yōu)槭裁催€在選擇傳統(tǒng)的科目和職業(yè)[15]。這些選擇或許是因女性先天或后天的興趣不同,或者兩者兼而有之。專家們的建議也往往基于一種隱含的理解,即承認(rèn)男女生在興趣、態(tài)度和價(jià)值觀方面是不同的,因此,他們會(huì)做出不同的選擇。

同世界各國(guó)一樣,中國(guó)現(xiàn)今的人才市場(chǎng)對(duì)具備數(shù)學(xué)能力和科學(xué)技術(shù)的人才需求仍然得不到滿足,尤其在數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)和工程領(lǐng)域,招募綜合性強(qiáng)的女性工作者是非常困難的。性別公平教育一直在探索恰當(dāng)?shù)姆椒s小差距,以提升各地區(qū)人口的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

(一) STEM教育探索性別平等的三種方法

STEM教育提出解決性別平等問題的方法基于不同的假設(shè):所有解決科學(xué)教育中性別不平等的倡議,都反映了某種對(duì)學(xué)生性別及性別對(duì)于他們參與科學(xué)或科學(xué)教育的態(tài)度。這些概念被廣泛地應(yīng)用于教育關(guān)于性別問題的討論,但是性別如何影響科學(xué)教育的具體內(nèi)涵和方法并不清晰。以下對(duì)性別中立、女性友好、性別敏感三種倡議的目的、描述、手段進(jìn)行分析。

1.性別中立科學(xué)教育:假設(shè)男性女性是平等的,則女孩和男孩在STEM教育中的各項(xiàng)參與應(yīng)是均等的。

就目前來(lái)說(shuō),解決性別問題的大多數(shù)倡議都是在基于男女平等的前提下進(jìn)行的。假設(shè)男女平等,女性將擁有更多的機(jī)會(huì)和權(quán)益,這將使女性受益,這也會(huì)使社會(huì)受益,因?yàn)闀?huì)有更多的女性為科學(xué)知識(shí)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。按照這個(gè)邏輯,分析創(chuàng)造社會(huì)有效科學(xué)知識(shí)的能力就不只由性別決定,而是要評(píng)估他們的科學(xué)素質(zhì)。性別中立者們認(rèn)為,女性和男性有同樣的能力為科學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。如果在科學(xué)中發(fā)現(xiàn)任何問題或者漏洞,這也應(yīng)是由于研究者的科學(xué)方法不夠嚴(yán)謹(jǐn),而不是因?yàn)榭茖W(xué)家的性別[16]。科學(xué)知識(shí)本身不對(duì)女性歧視,因?yàn)樵诳茖W(xué)領(lǐng)域的觀察中,任何有能力的觀察者都能以各種方式發(fā)現(xiàn)或理解問題。同時(shí),當(dāng)他或她的科學(xué)方法被認(rèn)為是足夠強(qiáng)大的,則可消除由科學(xué)家的社會(huì)身份帶來(lái)的科學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)偏見。

在男女平等的前提下,性別和科學(xué)改革計(jì)劃的核心目標(biāo)是給女孩和男孩完全相同的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn),通常的做法是在不強(qiáng)調(diào)性別的情況下鼓勵(lì)女孩和男孩各自發(fā)展。社會(huì)應(yīng)實(shí)施各項(xiàng)政策,使歧視女孩上學(xué)的事件不再發(fā)生,鼓勵(lì)女性在教育上擁有同男性同樣的權(quán)利,更好地發(fā)展中立教育。課程和教學(xué)材料應(yīng)在文本和插圖中對(duì)傳統(tǒng)性別角色呈現(xiàn)提出挑戰(zhàn):避免圖片側(cè)重性(例如,描繪活躍的男性和處于被動(dòng)位置的女性)。對(duì)于教師而言,應(yīng)平等而不強(qiáng)調(diào)某一類性別的特性,不要傳達(dá)男性和女性的刻板印象。在課堂上,給予同樣的重視,也不應(yīng)該說(shuō)任何會(huì)被理解為對(duì)女孩或男孩的歧視的話。理想的情況是,男女科學(xué)教師數(shù)量均衡,以強(qiáng)調(diào)男性和女性在從事科學(xué)教育和科學(xué)職業(yè)有同樣能力。

2.女性友好科學(xué)教育:女孩和男孩在STEM教育方面存在差異,他們的參與度是不同的。

無(wú)論是生理上的差異,還是社會(huì)因素的影響,女孩和男孩有不同的興趣和態(tài)度,他們的發(fā)展方式也不同,這些差異將影響他們未來(lái)從事科學(xué)和現(xiàn)在接受科學(xué)教育的方式。過(guò)去一段時(shí)間,“平等”這個(gè)概念一定程度上是有問題的,因?yàn)樗1徽J(rèn)為復(fù)制了男性的標(biāo)準(zhǔn)。男性和女性在科學(xué)方法上也不是平等的,因?yàn)榭茖W(xué)方法已經(jīng)被標(biāo)記為“男權(quán)主義的”或是與男子氣概相關(guān)的特征[17],這些特征被認(rèn)為高于女性或女性特征。在歷史上沒有女性和非西方文化的人的貢獻(xiàn)時(shí),似乎科學(xué)已經(jīng)發(fā)展起來(lái)了,這使得科學(xué)知識(shí)和知識(shí)生產(chǎn)“男性化”“西方化”,因此不歡迎和歧視女性[18]。而科學(xué)知識(shí)、過(guò)程和優(yōu)先事項(xiàng)等都受研究者身份的影響。

但是,也有一些強(qiáng)調(diào)男女差別的女權(quán)主義者表示,在某種程度上,女性的某些品質(zhì)比男性優(yōu)越。與男性的“權(quán)利倫理”相比,女性的道德推理被一種“關(guān)懷倫理”所支配。桑德拉·哈丁認(rèn)為,由于在許多社會(huì)形態(tài)中女性的弱勢(shì)地位,她們能夠更客觀地觀察世界[19],女性科學(xué)將體現(xiàn)更多的社會(huì)責(zé)任,更能夠推動(dòng)一個(gè)更加民主和對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的領(lǐng)域的發(fā)展。女性主義科學(xué)思想包含自然和人類本性的真正復(fù)雜性,反對(duì)將復(fù)雜現(xiàn)象的解釋簡(jiǎn)化為單一的結(jié)果。Sue Rosser聲稱,女性在科學(xué)研究方法使用上是不同的,這會(huì)產(chǎn)生一種更有社會(huì)責(zé)任感的科學(xué)[20],女性科學(xué)家將以不同的方式為科學(xué)做出貢獻(xiàn),而不是去成為像男性一樣的科學(xué)家,也不只是為了挑戰(zhàn)固有的男性科學(xué)家而存在。

女性友好的科學(xué)教育改革計(jì)劃強(qiáng)調(diào)女性以一種特殊的方式為科學(xué)做貢獻(xiàn),鼓勵(lì)女孩重視、欣賞和發(fā)展她們自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣。因此,要求教師格外注意研究和記錄女學(xué)生和男學(xué)生在科學(xué)教育興趣及學(xué)習(xí)方法的差異;格外注意女性確保她們的特殊的性別利益和需求被跟蹤;根據(jù)女孩興趣和特殊學(xué)習(xí)方法進(jìn)行組織策略的應(yīng)用研究。在科學(xué)或數(shù)學(xué)相關(guān)的課堂上,基于男性和女性對(duì)科學(xué)有不同的理解方式,應(yīng)支持在科學(xué)課堂上使用不同的方式教授科學(xué)知識(shí)。因此,這種類型的科學(xué)教育是包含女性特色的科學(xué)知識(shí),尊重這種特殊性和她們?yōu)榭茖W(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì),稱為“女性友好的科學(xué)教育”。

3.性別敏感的科學(xué)教育:相同性別學(xué)生的差異與兩性之間的差異同樣重要。

以后現(xiàn)代主義為依據(jù)的女權(quán)主義思想家們挑戰(zhàn)了這樣一種觀念,即女性由生理性別來(lái)完全定義,并稱“女性的類別”既非自然的,也非必要的,只是社會(huì)建構(gòu)性的[21]。對(duì)所有女性都一視同仁的態(tài)度應(yīng)受到批評(píng)——只是把個(gè)別女性模板作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待,則無(wú)法聽到所有女性的聲音,因?yàn)槭芙逃呐圆皇峭耆嗤?,她們不總是演繹一個(gè)完全相同的故事。女性群體中存在著巨大的差異,吸引更多女性進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域的原因并不在于她們肯定能比男性作出更大的貢獻(xiàn),而在于如果女性沒有講述她們的科學(xué)故事的可能性,那么很多故事都是不可能被聽到,或只被提供一個(gè)故事的片斷[22]。

“性別敏感”是受后現(xiàn)代女權(quán)主義思想啟發(fā)的科學(xué)教育改革計(jì)劃,將會(huì)挑戰(zhàn)男女通過(guò)生理性別外則統(tǒng)一的觀念。這一計(jì)劃承認(rèn)所有個(gè)體間的差異,鼓勵(lì)所有的學(xué)生——無(wú)論他們的性別是什么,都應(yīng)重視自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣,將抱負(fù)與時(shí)代的發(fā)展掛鉤,力爭(zhēng)發(fā)揮每一個(gè)人的天賦。

該改革計(jì)劃也探索同一性別學(xué)生的興趣差異,并開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)材料。在后現(xiàn)代男女平等的課堂上,老師們將會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的興趣和能力的多樣性保持謹(jǐn)慎,而不會(huì)單一地基于性別分類??茖W(xué)不應(yīng)該被當(dāng)作一個(gè)固定的知識(shí)體系,而是作為不斷挑戰(zhàn)和改變的知識(shí)生成的體系,課堂同樣應(yīng)結(jié)合可視化科學(xué)的社會(huì)、政治、文化和心理維度。課堂上應(yīng)呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)是如何被構(gòu)建和被語(yǔ)境化的,鼓勵(lì)學(xué)生們明確說(shuō)出自己的想法。該計(jì)劃基于對(duì)整合性知識(shí)的理解,致力于幫助學(xué)生在科學(xué)中發(fā)現(xiàn)解決同樣問題的不同方法和方案??茖W(xué)教育貼上了多樣性、各種興趣和能力的標(biāo)簽,并沒有基于何種性別下才獨(dú)有存在,這是“性別敏感”的科學(xué)教育所強(qiáng)調(diào)的[23]。

三、我國(guó)STEAM教育性別平等模式的構(gòu)建

如果對(duì)STEAM教育性別公平問題定位不準(zhǔn),將引發(fā)一波新的對(duì)女性教育的忽視或是誤解,由此產(chǎn)生的矛盾對(duì)我國(guó)乃至世界人才的發(fā)展都是不利的?;谝陨蟽?nèi)外部條件分析,結(jié)合STEM教育對(duì)性別平等模式探析的三種方法,從“因性施教”走向“敏感教育”,才能更好地挖掘人類發(fā)展的潛能。我國(guó)STEAM教育可從課程、教材、教師、平臺(tái)、評(píng)價(jià)等基本環(huán)境入手,發(fā)展新的性別平等模式,見表2。

STEAM教育是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果,是時(shí)代創(chuàng)新的重要課題。女性STEAM教育改革正面臨改革與發(fā)展,如果能乘著改革之風(fēng)結(jié)合藝術(shù)等元素,通過(guò)關(guān)注“性別敏感”這種靈活的性別角色觀念,相信會(huì)對(duì)人類以及社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生更深層次的影響?!靶詣e敏感”強(qiáng)調(diào)對(duì)性別作出科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),這會(huì)影響教育者對(duì)STEAM教育所持的態(tài)度與方法,對(duì)教育結(jié)果有隱性而直接的作用?!澳行苑亲顑?yōu)”這個(gè)命題很難證明的話,至少可以從“男性化和女性化并不是同一維度的兩極而是各有特性”“一個(gè)人擁有某種程度男性化特征的同時(shí)也可能擁有某種程度的女性化特征”“一個(gè)更協(xié)調(diào)的人,可以有效地整合男性化和女性的兩種行為,比那些性別類型極度單維的人心理調(diào)適能力更強(qiáng)”[24]去反思。從這個(gè)邏輯來(lái)看“男性是否最優(yōu)”,以男性或女性類別來(lái)區(qū)分發(fā)展的命題不攻自破,這也是我國(guó)建構(gòu)STEAM教育性別公平模式的假設(shè)前提之一。

表2 我國(guó)STEAM教育性別平等模式的構(gòu)建表

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