四川 周永孝

一、情境化試題設(shè)計(jì)在高考語(yǔ)文中的意義和實(shí)踐

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，高考實(shí)施了自1977年恢復(fù)高考以來(lái)最全面、最系統(tǒng)、最深刻的一輪改革。2019年教育部考試中心研制并發(fā)布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，對(duì)考試內(nèi)容的改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，確定了“一核四層四翼”的總體要求，該要求必須借助情境化的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐，才能真正落實(shí)。

從學(xué)科本位上說(shuō)，語(yǔ)文試題的情境化設(shè)計(jì)，一定程度上提升了語(yǔ)文試題對(duì)能力和素養(yǎng)的考查效果；更重要的是，它與語(yǔ)文課程性質(zhì)相呼應(yīng)，能夠積極促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)改革。

近年來(lái)，高考語(yǔ)文試題情境化設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

1.調(diào)動(dòng)個(gè)人體驗(yàn)情境。例如2018年高考語(yǔ)文試題17～19題，出現(xiàn)了整段設(shè)點(diǎn)的語(yǔ)言文字運(yùn)用題，有助于考生結(jié)合人生體驗(yàn)，尤其是結(jié)合閱讀和寫作體驗(yàn)，對(duì)材料進(jìn)行理解辨析。

2.結(jié)合學(xué)科探究情境。例如2014年以來(lái)，情境化默寫題出現(xiàn)在全國(guó)卷中，并成為該題的主要題型，沿用至今。

3.創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境。2015年高考全國(guó)卷中出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題，至今在全國(guó)各地的高考卷中仍較為常見。作文的任務(wù)指令更注重從貼近社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題的角度拓展材料作文的測(cè)試功能；同時(shí)，在材料作文中增加任務(wù)指令，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境和比較明確的問(wèn)題要求，讓考生通過(guò)寫作提出解決問(wèn)題的想法和方案。

二、語(yǔ)言文字運(yùn)用主觀題的“情境”分類

高考語(yǔ)文試題情境化設(shè)計(jì)除了體現(xiàn)在上述三個(gè)方面外，亦體現(xiàn)在語(yǔ)言文字運(yùn)用的主觀表述題(以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)用主觀題)之中。

語(yǔ)用主觀題一直被認(rèn)為是高考語(yǔ)文卷的實(shí)驗(yàn)田和創(chuàng)新地，其“實(shí)驗(yàn)”和“創(chuàng)新”的顯性特征恰恰是其試題情境。

在備考語(yǔ)用主觀題時(shí)，廣大師生首先犯難的是其歷年考查過(guò)的題型太多，如果逐一練習(xí)評(píng)講，勢(shì)必耗時(shí)太多且效益不高；如果進(jìn)行分類突破，但其傳統(tǒng)分類實(shí)難周全。筆者研讀了近十年全國(guó)各地高考語(yǔ)文卷中的全部語(yǔ)用主觀題，從試題設(shè)計(jì)的“情境化”角度，對(duì)其做了如下分類，共4大類、22中類、33小類。

語(yǔ)用主觀題分類表

因?yàn)檎Z(yǔ)用主觀題顯性的特征之一是其情境設(shè)計(jì)，而學(xué)生作答的前提是讀懂、明確情境要求。所以筆者認(rèn)為這樣的分類，便于教師探究情境規(guī)律，有利于引導(dǎo)學(xué)生快速讀懂情境。

三、語(yǔ)用主觀題的教學(xué)策略

(一)歸類練習(xí)，掌握“雙規(guī)”

上述對(duì)語(yǔ)用主觀題歸類的目的是進(jìn)行“同類項(xiàng)合并”?！巴愴?xiàng)”即命題規(guī)律相同、作答規(guī)范相似的題型。歸類練習(xí)，是讓學(xué)生做一道典型例題(做“例”)，并通過(guò)教師的精要評(píng)講(明“理”)，以掌握這一類題的解題技巧，即真正實(shí)現(xiàn)做“例”明“理”、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)。

這樣的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師對(duì)具體題型規(guī)律和規(guī)范的研究。規(guī)律是在相似題型中反復(fù)出現(xiàn)的聯(lián)系，科學(xué)的規(guī)范是能重復(fù)使用的技巧。這里的技巧，常體現(xiàn)為解答的步驟和方法。如果教師沒有對(duì)此進(jìn)行深入研究，學(xué)生便可能陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率不高。

下面筆者以語(yǔ)境補(bǔ)句題為例進(jìn)行說(shuō)明。語(yǔ)境補(bǔ)句題是指在特定的文段中，在指定位置，根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)木渥樱贡硪膺B貫、得體，側(cè)重考查學(xué)生思維的分析推導(dǎo)水平和語(yǔ)言表達(dá)連貫、得體能力。

語(yǔ)境補(bǔ)句題的解答主要分為以下幾個(gè)步驟：

1.審題：審題目要求(如句式、句數(shù)和字?jǐn)?shù)等)

2.讀文：

①找語(yǔ)段中心(中心句、關(guān)鍵詞)。

②分主要層次(如總分式、并列式或?qū)舆M(jìn)式)。

③辨前后關(guān)系(補(bǔ)句和前后句的關(guān)系)，包括總分、正反、問(wèn)答、理例、并列、層進(jìn)、因果等其他復(fù)句關(guān)系。

3.擬寫：明確要點(diǎn)(寫什么和怎么寫)。根據(jù)對(duì)關(guān)系的分析，首先明確要寫什么，再斟酌怎么寫(用什么句式，用什么詞語(yǔ)等)。

本題基本的解答方法有：

1.位置揣摩法。如語(yǔ)段中心(中心句、關(guān)鍵詞)常出現(xiàn)在段首或者段尾。

2.標(biāo)點(diǎn)暗示法。參考文段內(nèi)部的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)分析文段層次、辨明句間關(guān)系、把握形神要點(diǎn)等常有奇效。

3.關(guān)系分析法。這是解答此類試題的主要方法，一般用于分析文段內(nèi)復(fù)句之間的關(guān)系和復(fù)句內(nèi)單句之間的關(guān)系等，分析時(shí)要特別重視關(guān)聯(lián)詞等。

例如2017年全國(guó)卷Ⅰ：在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)15個(gè)字。

藥品可以幫我們預(yù)防、治療疾病，但若使用不當(dāng)，①________。以口服藥為例，藥物進(jìn)入胃腸道后逐漸被吸收進(jìn)血液，隨著時(shí)間推移，②________。當(dāng)藥物濃度高于某一數(shù)值時(shí)就開始發(fā)揮療效。然而，③________，超過(guò)一定限度就可能產(chǎn)生毒性，危害身體健康。

上面例題中，整段文字談的是藥品存在的危害。第一個(gè)復(fù)句是文段中心句，也是“理”，后面是“例”——以“以……為例”為語(yǔ)言標(biāo)志。①處位于文段中心句中，對(duì)后文有概括作用，且屬于假設(shè)復(fù)句的結(jié)果分句。據(jù)此，第①處答案為：也可能對(duì)身體產(chǎn)生損害。第②處前文“隨著時(shí)間推移”，后文提到“藥物濃度高于”，可知這里在說(shuō)藥物逐漸累積，濃度升高。據(jù)此，第②處答案為：血液中藥物濃度會(huì)逐漸升高。第③處根據(jù)上文“開始發(fā)揮療效”，下文“超過(guò)一定限度就可能產(chǎn)生毒性”，可確定這里寫的是藥品濃度適宜為準(zhǔn)，注意前面“然而”的轉(zhuǎn)折，據(jù)此，第③處答案為：藥物濃度并不是越高越好?？傊?，在意思(寫什么)推斷后，具體表述時(shí)，還要注意語(yǔ)句的形式(怎么寫)，包括恰當(dāng)?shù)木涫胶捅赜玫脑~語(yǔ)等，如第①處答案中的“也可能”(和前文“可以”呼應(yīng))和“對(duì)身體”(這里的損害是對(duì)身體而言)，第②處和第③處答案中的“藥物濃度”等必需詞。

以這一道例題的解析，印證這一類語(yǔ)用主觀題的命題規(guī)律和規(guī)范作答方式，通過(guò)適量的練習(xí)和精要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生熟悉試題特點(diǎn)，遵循解題步驟，運(yùn)用作答方法，提高答題的速度和準(zhǔn)確度。

(二)守“?！睍?huì)“新”，見多練廣

作為高考語(yǔ)文的“實(shí)驗(yàn)田”，語(yǔ)用主觀題不僅題型多樣，而且不斷翻新，常讓師生“防不勝防”。對(duì)此，我們的備考策略不應(yīng)是盲目追“新”，而是守“常”會(huì)“新”，即立足于常規(guī)題型、基礎(chǔ)題型，保證“會(huì)做”并能“做好”，同時(shí)見識(shí)新穎題型、變式題型，爭(zhēng)取“活做”，并能“做對(duì)”。因?yàn)檎Z(yǔ)用主觀題看似千變?nèi)f化，其實(shí)多是常規(guī)題型的衍化，所以審題時(shí)需要準(zhǔn)確歸類，這樣才能化新為常。

下面筆者試以縮寫題為例進(jìn)行說(shuō)明?？s寫類試題主要是要求對(duì)一段話(或者一個(gè)長(zhǎng)句)的中心意思或內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行正確的提煉、概括、壓縮。

1.縮寫類試題的解題主要分為以下幾個(gè)步驟：

①審題：審語(yǔ)言單位，審字?jǐn)?shù)，審其他要求(明示或暗示的要求)。

②抓點(diǎn)：抓要素，抓結(jié)構(gòu)，抓標(biāo)點(diǎn)(要素包括：對(duì)象、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等)。

③起稿，驗(yàn)證，謄抄。

2.該題型的解答方法主要有：

①要素提取法：抓取對(duì)象、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等要素。

②結(jié)構(gòu)分析法：

新聞體：截分出“標(biāo)題+導(dǎo)語(yǔ)+主體+結(jié)尾”結(jié)構(gòu)，其中導(dǎo)語(yǔ)最重要，是關(guān)鍵信息的集中區(qū)。

一般材料：“總分”關(guān)系取其“總”，“理例”關(guān)系取其“理”，“正反”關(guān)系取其“正”，“主次”關(guān)系取其“主”，“并列”關(guān)系則相加。

③標(biāo)點(diǎn)暗示法，特別要注意文段中的“：”“?！薄?；”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

例如2017年天津卷：給下面短文擬寫一個(gè)標(biāo)題。(12字以內(nèi))

事實(shí)上，“一帶一路”推動(dòng)的不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的合作，更是文明互通的基礎(chǔ)建設(shè)，是連接世界上不同文明的“帶”與“路”。它以文明對(duì)話為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)不同文明的相互尊重、平等對(duì)話與交流融合，其路徑很清晰：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)先行，貿(mào)易發(fā)展緊隨，伴著人民交往、文化交流，逐漸實(shí)現(xiàn)沿線國(guó)家民眾相互理解、相互包容、和平共處、共同發(fā)展，最終達(dá)至民心相通，文化相融。

上題文段不是規(guī)范的新聞體式，屬于一般的材料文段。其間有兩個(gè)“。”，把文段分為兩個(gè)層次，后一層次中有一個(gè)“：”，表明其后是補(bǔ)充說(shuō)明“其路徑很清晰”。文段兩個(gè)層次以第一層次為中心，首先明確對(duì)象要素是“一帶一路”。第一層次有三個(gè)分句，關(guān)鍵詞分別是“不僅僅是”“更是”“是”，表明語(yǔ)意重心不在第一分句，而第三分句是對(duì)第二分句的補(bǔ)充說(shuō)明，所以整個(gè)文段的關(guān)鍵信息是第二分句，據(jù)此，答案為：“一帶一路”推動(dòng)文明互通。

這道題屬于縮寫類試題中的“舊”題和“?！鳖}，我們已經(jīng)或可能遭逢：擬標(biāo)題、擬一句話的新聞、擬導(dǎo)語(yǔ)，提取中心(一個(gè))或要點(diǎn)(多個(gè))，提取關(guān)鍵詞，甚而根據(jù)材料下定義等題。其實(shí)這些題本質(zhì)上都是縮寫類題型，即壓縮語(yǔ)段、概括中心，都是運(yùn)用“減法思維”，解題步驟和作答方法大致相同。如能讓學(xué)生掌握常規(guī)縮寫題的解答規(guī)律，把握規(guī)范，對(duì)相關(guān)創(chuàng)新題準(zhǔn)確歸類，那就能做到從“新”回“?！保浴芭f”做“新”了。

(三)探究?jī)r(jià)值，教有側(cè)重

語(yǔ)用主觀題的備考，關(guān)鍵不是學(xué)生“練”了多少，首先是教師“思”了多少。無(wú)論是題型的大、中、小分類，還是相應(yīng)題型的總結(jié)；無(wú)論是基礎(chǔ)常題的牢固掌握，還是變式新題的歸類定位，都需要教師進(jìn)行深入的研究，尤其是從“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系的高度，結(jié)合情境化設(shè)計(jì)的角度，研討語(yǔ)用主觀題眾多題型的高考價(jià)值，根據(jù)其價(jià)值決定教學(xué)和練習(xí)的側(cè)重，即“近考優(yōu)先，曾考不漏，可考見識(shí)”，也就是最近各地高考的題型優(yōu)先教學(xué)，高考曾經(jīng)的考題不能忽視，對(duì)可能出現(xiàn)的新題適當(dāng)見識(shí)。筆者認(rèn)為教師對(duì)語(yǔ)用主觀題各種題型的高考價(jià)值的研判至少可取三個(gè)維度：

1.是否有助于核心素養(yǎng)的考查和提高

高考語(yǔ)文要凸顯語(yǔ)文的學(xué)科特色和要求，語(yǔ)用主觀題也不例外，要通過(guò)情境化的設(shè)計(jì)，著力考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。

例如對(duì)聯(lián)題在高考語(yǔ)文中常常出現(xiàn)，并非偶然。請(qǐng)見下表：

近年高考語(yǔ)文卷中對(duì)聯(lián)題統(tǒng)計(jì)表

由上表可見，對(duì)聯(lián)題在高考語(yǔ)文卷中多次出現(xiàn)。從命題的形式綜合性更強(qiáng)、考查的形式更靈活的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，從有助于核心素養(yǎng)的考查和提高的角度來(lái)看，筆者可以大膽斷言，對(duì)聯(lián)題在今后的高考中依然有著極強(qiáng)的生命力。

2.是否有助于情感價(jià)值觀的考量和建設(shè)

情境化的試題設(shè)計(jì)須對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行正確積極的引導(dǎo)，是由語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性和社會(huì)性的學(xué)科特征決定的。情境化設(shè)計(jì)需要讓考生在參加考試的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)與情意活動(dòng)的統(tǒng)一,促進(jìn)其情感的同構(gòu),使考試發(fā)揮積極的情感調(diào)動(dòng)和正確的價(jià)值引導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)高考為國(guó)選才的功能,實(shí)現(xiàn)高考立德樹人的根本任務(wù)。

這一方面在語(yǔ)用主觀題中的漫畫類題型和徽標(biāo)類題型中體現(xiàn)更充分。高考語(yǔ)文卷中的漫畫，從題型上說(shuō)，可能出現(xiàn)在語(yǔ)用主觀題中，也可能出現(xiàn)在作文材料中；從類別上說(shuō)，漫畫題都選用黑白漫畫而非彩色漫畫，都選用中國(guó)漫畫而非外國(guó)漫畫，多選用諷刺漫畫而非幽默漫畫。高考語(yǔ)文卷中的漫畫，無(wú)論出現(xiàn)在哪道題中，幾乎都要求考生明確揭示其寓意。而這樣的寓意幾乎都是“批評(píng)了……”，即對(duì)人或事進(jìn)行揭露、批判或嘲諷。徽標(biāo)題，幾乎都要求揭示其象征意義，而它的象征意義一般都是正向的、積極的?？梢姡嬵愵}型和徽標(biāo)類題型對(duì)考生情感價(jià)值觀的考量和建設(shè)是有益的。

同樣的思路可運(yùn)用在仿寫題中，如果把仿寫題理解為只是考查“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，那這樣的理解就太膚淺和狹隘了。高考仿寫題常有對(duì)情感價(jià)值觀的考量和建設(shè)。筆者以一道原創(chuàng)語(yǔ)用主觀題為例：

請(qǐng)仿照下面括號(hào)外的例句，仿寫三個(gè)句子。

每一粒熬過(guò)冬天的種子，都有一個(gè)關(guān)于春天的夢(mèng)想。

師生普遍推崇的答案有：

每一只挺過(guò)寒夜的蝴蝶，都有一個(gè)關(guān)于朝陽(yáng)的憧憬。

每一匹穿越沙漠的駱駝，都有一個(gè)關(guān)于綠洲的向往。

每一只飛越孤旅的大雁，都有一個(gè)關(guān)于團(tuán)圓的期盼。

3.是否有助于“服務(wù)選才”的功能要求

語(yǔ)用主觀題，作為一種特殊的題型，更需要在開放性與限制性、難度與效度之間做到平衡，在情境化試題中發(fā)揮科學(xué)和公平的作用，符合高考“服務(wù)選才”的功能要求。

例如擴(kuò)寫題與縮寫題，相比較而言，縮寫題在高考中出現(xiàn)的可能性就會(huì)大一些。因?yàn)榫痛鸢傅臉?biāo)準(zhǔn)性和評(píng)分的客觀性而言，縮寫題更有優(yōu)勢(shì)。更重要的是，當(dāng)今社會(huì)信息爆炸，人們不是缺乏信息，而是欠缺信息搜集的能力。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為，成功的信息搜集必須是如下二者的集合：成功找到目標(biāo)信息并且排除信息噪音。對(duì)信息的定向篩選、提煉概括正是信息時(shí)代的人才必備的本領(lǐng)之一。