矯健

一、“攝影創(chuàng)作”作為攝影專業(yè)核心課程

1、“攝影創(chuàng)作”作為核心課程

“攝影創(chuàng)作”是中國美術(shù)學(xué)院攝影學(xué)科也是影視與動畫藝術(shù)學(xué)院攝影專業(yè)核心課程。該課程依托著中國美術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)造型藝術(shù)積淀和藝術(shù)人文傳統(tǒng)，建立在傳統(tǒng)視覺藝術(shù)與當(dāng)代美學(xué)的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的實驗精神，注重東方視覺文化與美學(xué)精神的研究與探索、注重影像藝術(shù)本體語言研究。通過以分段式、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式使學(xué)生掌握攝影藝術(shù)創(chuàng)作的一般規(guī)律，進(jìn)而展開以藝術(shù)介入當(dāng)下社會與日常生活的思考與實踐。

在攝影專業(yè)本科教學(xué)層面，我們打通藝術(shù)（攝影）與專業(yè)（攝影）的界限，將不同類型的影像專業(yè)知識技能作為學(xué)生共同的必修內(nèi)容，以塑造較為完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，同時兼顧影像藝術(shù)、專業(yè)攝影及寬頻應(yīng)用人才社會需求。研究生階段，我們選拔具有相當(dāng)專業(yè)水準(zhǔn)與藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，教學(xué)上則側(cè)重影像藝術(shù)人才尤其是富于實驗精神的影像藝術(shù)人才的培養(yǎng)。攝影創(chuàng)作課程作為兩者共同的核心課程，從入學(xué)到畢業(yè)全階段貫通。因此無論是本科教學(xué)還是研究生教學(xué)，攝影專業(yè)的畢業(yè)季課程與專業(yè)的核心課程是直接聯(lián)系在一起的，“畢業(yè)創(chuàng)作”課程本身就是核心課程的一個重要單元。

2、歷史沿革與學(xué)術(shù)脈絡(luò)

具有九十年歷史的中國美術(shù)學(xué)院，在傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)、西洋繪畫藝術(shù)以及工藝美術(shù)教育領(lǐng)域，無論是教學(xué)、創(chuàng)作與研究均有著突出的歷史成就，也在歷代教員、學(xué)者、藝術(shù)家的接力下形成了優(yōu)秀的學(xué)術(shù)與文化傳承脈絡(luò)。中國美術(shù)學(xué)院攝影專業(yè)始建于2002 年，其專業(yè)基礎(chǔ)選拔的水準(zhǔn)線歷來沿襲美術(shù)類學(xué)生的統(tǒng)一的方式，那就是傳統(tǒng)造型能力的基礎(chǔ)。并且，入學(xué)之后也將進(jìn)行傳統(tǒng)造型能力及其拓展范圍的繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至次年進(jìn)入專業(yè)系科。

中國美術(shù)學(xué)院的攝影專業(yè)有著獨特的基礎(chǔ)設(shè)計和兩段式教學(xué)方式，在總的學(xué)術(shù)定位上，攝影專業(yè)以東方視覺文化與實驗性影像藝術(shù)研究為特色，提出以“東方繪影”實驗性影像藝術(shù)與東方視覺文化研究相結(jié)合的學(xué)科研究方向，建構(gòu)美術(shù)學(xué)院背景下具有“國美”模式的攝影藝術(shù)教學(xué)與實踐平臺。從而形成以東方繪影美學(xué)理想、實驗精神與專業(yè)技能并重的研究特色與專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

3、攝影專業(yè)核心課程定位

攝影專業(yè)以造型基礎(chǔ)與東方美學(xué)相結(jié)合的研究方法為優(yōu)勢——在教學(xué)上建立以傳統(tǒng)造型藝術(shù)能力為特長，以注重東方美學(xué)的思考與實踐為方法，以專業(yè)技能學(xué)習(xí)與藝術(shù)的實驗性精神培養(yǎng)相結(jié)合的課程體系，培養(yǎng)具有人文精神，東方文化底蘊(yùn)，有造型美學(xué)修養(yǎng)、攝影專業(yè)技能、富于實驗精神的專業(yè)人才。同時積極創(chuàng)建東方影視共同體，建設(shè)具備學(xué)術(shù)高度與前沿探索實力、符合當(dāng)代影像產(chǎn)業(yè)社會需求的教育與研究基地。

攝影專業(yè)的“攝影創(chuàng)作”課程作為核心課程，是建立在以上專業(yè)特色和優(yōu)勢之上，以分段式、漸進(jìn)式的教學(xué)進(jìn)程、明確的教學(xué)目的與學(xué)術(shù)理念展開的專業(yè)教學(xué)。

4、核心課程的設(shè)置

“攝影創(chuàng)作”課程在攝影專業(yè)培養(yǎng)方案中屬于專業(yè)課程模塊，分為四個階段。從最初的短時間、多項目、多手段的創(chuàng)作訓(xùn)練，到最后的相對較長時間、獨立項目、恰當(dāng)技術(shù)手段的綜合創(chuàng)作訓(xùn)練，使學(xué)生在逐步掌握創(chuàng)作研究與實踐方法的同時，具備國際視野、活躍的思想意識，并探尋實驗性影像藝術(shù)的個人化方式。

第一階段：從偏重技術(shù)訓(xùn)練邁向獨立創(chuàng)作意識階段轉(zhuǎn)換。通過逐層深入的授課安排，從攝影作為表達(dá)的工具到物理條件所導(dǎo)致相對統(tǒng)一的技術(shù)性，由形式入手，嘗試梳理攝影由“外”至“內(nèi)”的邏輯關(guān)系。通過短時間、多項目、多手段的創(chuàng)作訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握創(chuàng)作方法，建立攝影藝術(shù)創(chuàng)作思維空間。

第二階段：了解藉由藝術(shù)的語言方式傳達(dá)審美觀與價值觀的途徑與方法，在踐行藝術(shù)創(chuàng)作的同時，思考藝術(shù)尤其是靜態(tài)影像藝術(shù)的內(nèi)核、外延以及個人化方式。

第三階段：該階段是畢業(yè)創(chuàng)作之前的最后一次創(chuàng)作實踐課程，主要內(nèi)容為靜態(tài)影像藝術(shù)創(chuàng)作。在經(jīng)歷了各項攝影技術(shù)基礎(chǔ)課程以及攝影創(chuàng)作一、二階段的學(xué)習(xí)之后，在進(jìn)一步踐行藝術(shù)創(chuàng)作的同時，思考靜態(tài)影像藝術(shù)的社會功能與歷史使命。

第四階段：進(jìn)入畢業(yè)創(chuàng)作階段。畢業(yè)創(chuàng)作階段作為教學(xué)單元，將完整體現(xiàn)以上三個教學(xué)階段的成果，并在此基礎(chǔ)上達(dá)成全面完整地實施創(chuàng)作、實現(xiàn)創(chuàng)作全階段的教學(xué)目的。

二、核心課程目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

本課程為攝影技術(shù)基礎(chǔ)向攝影藝術(shù)創(chuàng)作轉(zhuǎn)化的創(chuàng)作思維與技術(shù)拓展的重要課程，通過循序漸進(jìn)、逐層深入的授課安排，使學(xué)生逐步掌握攝影藝術(shù)創(chuàng)作的理論與方法，從攝影作為表達(dá)的工具到物理條件所導(dǎo)致相對統(tǒng)一的技術(shù)性，然后由形式入手，嘗試梳理攝影由“外”至“內(nèi)”的邏輯關(guān)系，思考影像藝術(shù)的私人與公眾屬性。

在課程中更加注重東方視覺文化與美學(xué)精神的研究與探索，注重影像藝術(shù)本體語言研究，展開以藝術(shù)介入當(dāng)下社會與日常生活的思考與實踐，強(qiáng)調(diào)思考與踐行，提倡藝術(shù)的實驗精神，并以展覽形式完整呈現(xiàn)。

2、技能目標(biāo)

第一階段通過短時間、多項目、多手段的創(chuàng)作訓(xùn)練，到最后的相對較長時間、獨立項目、恰當(dāng)技術(shù)手段的綜合創(chuàng)作訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握創(chuàng)作方法，建立攝影藝術(shù)創(chuàng)作思維空間；第二、三階段踐行實驗性影像藝術(shù)創(chuàng)作。依次完成構(gòu)思、計劃、實施與呈現(xiàn)計劃等影像創(chuàng)作的全過程。

3、素養(yǎng)目標(biāo)

第一階段掌握分析闡釋從“再現(xiàn)”遞進(jìn)至“表現(xiàn)”的藝術(shù)方法。重新審視攝影藝術(shù)的獨特性，并瞭望作為媒介更新的表現(xiàn)潛力；第二、三階段提高人文與藝術(shù)修養(yǎng)，擁有必要的系統(tǒng)思維能力與獨立意識，以及較高專業(yè)技能和創(chuàng)造力，掌握當(dāng)代語境下的藝術(shù)觀念與表達(dá)能力。

4、解決專業(yè)社會實際問題

培養(yǎng)從事攝影、媒體藝術(shù)等方面工作，具備一定國際視野和美術(shù)學(xué)學(xué)科前沿知識，并富有實驗精神的創(chuàng)新型、綜合型人才。

三、畢業(yè)季專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、形式與內(nèi)容

畢業(yè)季課程分為三段式：社會實踐（及考察）、畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作，三者循序和連貫進(jìn)行。

1、社會實踐階段

在社會實踐（及考察）階段，即已確定和公布本年度畢業(yè)創(chuàng)作方向，考察目標(biāo)也循著這個方向選擇。鑒于學(xué)生們對于各自選題方向的個人化傾向，畢業(yè)考察與社會實踐采用集體行動和自報方案相結(jié)合，其中不必可少的內(nèi)容是重要當(dāng)代藝術(shù)展覽的觀摩。本階段時長三周，對于整個畢業(yè)季課程有著重要的作用?？疾祀A段的觀察與思考，落實為筆記、手稿、圖像記錄等，為后來的論文與創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

2019 年畢業(yè)季主題設(shè)定為立足于東方學(xué)語境，詩性的影像語言表達(dá)為方向，以浙江省為研究的核心區(qū)域，將人文、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等作為研究內(nèi)容，畢業(yè)考察主線路申報也必須圍繞這個范圍。創(chuàng)作的宏觀目標(biāo)與個人化方式有著關(guān)聯(lián)，學(xué)生們的生活體驗、社會感知和專業(yè)知識面有著差異，他們不僅對于相同的事物有著自己的立場和表達(dá)方法，也從不同角度進(jìn)行著藝術(shù)的探索。實踐中，應(yīng)注意把握主題的寬容度，畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)注意傾聽學(xué)生對于主題的理解，及時分析反饋，也支持小部分學(xué)生循著一貫的思考角度與積累，從藝術(shù)本體語言等角度進(jìn)行較為個人化的藝術(shù)實踐。

2、畢業(yè)論文階段

攝影專業(yè)畢業(yè)論文的要求是撰寫標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)位論文，因此我們對于畢業(yè)論文的要求是必須符合學(xué)位論文的規(guī)范，在輔導(dǎo)過程中注重研究而不是寫作。一篇漂亮的學(xué)位論文不是以文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來定義的，而是體現(xiàn)在相應(yīng)方向的研究程度、規(guī)范度以及該研究結(jié)論的價值。往年，畢業(yè)季畢業(yè)創(chuàng)作與論文課程幾乎是同步進(jìn)行的，這導(dǎo)致畢業(yè)創(chuàng)作關(guān)鍵階段不得不分神于論文撰寫，不僅牽累了行動自由，也導(dǎo)致一定程度的混亂和分神。近年來我們把兩者從時間上分離出來，將畢業(yè)論文作為專門獨立的課程設(shè)置，時間上提前到畢業(yè)創(chuàng)作課程開始之前。而畢業(yè)論文的方向則可以延續(xù)畢業(yè)考察階段的思考，選擇進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)查研究，同時導(dǎo)向畢業(yè)創(chuàng)作。

3、畢業(yè)創(chuàng)作階段

畢業(yè)創(chuàng)作在我們的總體教學(xué)計劃中，屬于一門專業(yè)課程，也是核心課程的一個階段，這是一個關(guān)鍵的認(rèn)識。這就意味著，它有著教學(xué)規(guī)范，有著專門的教材教案，同樣有著循序漸進(jìn)的過程與知識點傳授。在實施上，這與畢業(yè)創(chuàng)作期間學(xué)生們的創(chuàng)作節(jié)奏、作息方式無法統(tǒng)一之間存在著矛盾。因此我們以分解的方式來應(yīng)對，實施變體的教學(xué)，即以極限分組來化整為零，以局部導(dǎo)師制，責(zé)任到人，在總的教學(xué)計劃設(shè)定前提下由指導(dǎo)教師分頭負(fù)責(zé)各自的學(xué)生，以線下線上等多方式實施教學(xué)。鑒于本專業(yè)培養(yǎng)方向的設(shè)定，我們的畢業(yè)創(chuàng)作階段對于學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作形式的要求沒有一味以狹窄的（一件獨立的藝術(shù)作品）標(biāo)準(zhǔn)來加以限定，而是對于本專業(yè)涉及的專業(yè)攝影領(lǐng)域作品如商業(yè)/時尚、紀(jì)實/報道等有著特定的保留，這意味著我們不是以劃一的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來輔導(dǎo)和要求學(xué)生，對于畢業(yè)創(chuàng)作方向的選擇以及最終作品的評價，都采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。

四、畢業(yè)季專業(yè)教學(xué)考核形式與標(biāo)準(zhǔn)

1、2019 年畢業(yè)創(chuàng)作主題方向及具體要求：

（1）用攝影的手段完成一個創(chuàng)作項目；

（2）以對攝影技術(shù)的精準(zhǔn)駕馭為前提，注重影像語言的實驗性廣度與創(chuàng)造性深度的拓展與思考；

（3）立足于東方學(xué)語境，詩性的影像語言表達(dá)為方向，以浙江省為研究的核心區(qū)域，將人文、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等作為研究內(nèi)容，自設(shè)選題。

（4）注重攝影語言的表達(dá)能力。

2、2019 年畢業(yè)創(chuàng)作評分比例

（1）畢業(yè)創(chuàng)作中期檢查，由各指導(dǎo)老師評分，評分比例為 10%。

（2）手工書，由各指導(dǎo)老師評分，評分比例為 30%。

注：內(nèi)容包含從創(chuàng)作構(gòu)思到最終展示的全部過程，文字、草圖、草稿以及最后的完整作品，以手工書的形式展出在展覽現(xiàn)場。

（3）畢業(yè)創(chuàng)作展覽現(xiàn)場答辯，展覽現(xiàn)場效果，集體評分，評分比例為 60%。

注：在展覽現(xiàn)場，每位同學(xué)需面向所有評分老師，對自己的作品與創(chuàng)作過程進(jìn)行3-5 分鐘的闡述，并接受老師的提問。