時葉丹

游戲被看成是人們學習技能的基本方式，也是獲得動手能力的首要步驟。具有趣味性、開放性與活動性等特點，既可讓幼兒在游戲活動中發(fā)展認知、獲得能力，也可有效培養(yǎng)幼兒的活動興趣，讓其自覺參與求知、探索活動之中。因此，在近些年來，游戲教育理念備受關注，尤其是在幼兒教育環(huán)境內，漸漸形成了構建游戲化課程的成熟理念，成為了實踐幼兒教育的基本途徑。那么，在構建“盤活”種植基地的實踐過程中，教師要及時落實游戲化教育理念，以便切實優(yōu)化幼兒的種植勞動體驗，使其能夠愛勞動、熱愛生活，同時也能在此過程中形成愛護植物、珍惜糧食的品格意識。

開發(fā)鄉(xiāng)土資源，豐富活動素材

眾所周知，種植農作物需要結合地域性的自然環(huán)境，有一些植物的生存條件比較艱難，對水分、土壤、氣候等有特殊要求，所以要想成功構建“盤活”種植基地，那么前期的環(huán)境調研、科學探究活動必不可少，必須要根據地域環(huán)境去確定種植對象，購入相應的植物種子，按照科學的種植方式去培育種子、促使植株健康成長。對此，教師便要全面開發(fā)鄉(xiāng)土資源，切實豐富“盤活”種植基地的植物素材，同時還要調查各類植物的生長習性、成長條件等科學材料，與幼兒共享，以便讓幼兒順利完成種植任務，切實鍛煉幼兒的生產實踐能力。

在建設“盤活”種植基地的前期準備工作中，筆者就綜合調查了本地農作物的具體種類，從蔬菜、水果、花卉等多方面入手，全面整理了適合本地自然環(huán)境的植物種類，還分類歸納了這些植物的生長條件。為了幫助幼兒正確理解，讓其及時產生科學認識，筆者就通過繪畫活動展現了這些科學資料的具體內容，拍攝了各類植物的照片，然后使用簡筆畫描繪了某類植物的生長過程、生存條件，以及在種植過程中需要注意的關鍵問題。接著，筆者就與幼兒一同分享了這些現實資源，讓幼兒自主選擇他們喜歡的植物。比如，有的幼兒喜歡吃蘋果，每天都要讓父母給自己準備一個蘋果果盤，所以通過觀察之后，表示自己要種植蘋果苗。有的幼兒雖然不喜歡吃蔬菜，但是在觀看照片、簡筆畫時，發(fā)現自己并不喜歡吃的蔬菜長得十分可愛，顏色也十分漂亮，所以提出要種植西紅柿、黃瓜與彩椒的需求。還有一些孩子喜歡吃西瓜、草莓與哈密瓜等多種水果，發(fā)現筆者并沒有準備這些水果的種植資料，急不可待地提出了個人需求。對此，筆者也及時調查了鄉(xiāng)土資源，分析了本地氣候、土壤以及日照等自然條件是否適合種植這些水果，還專門采訪了本地農民，在合理篩選之后，保留了一些種植建議。然后，筆者對幼兒解釋，本地的自然環(huán)境并不適合種植相應水果，安撫了幼兒。

創(chuàng)設種植情境，激發(fā)種植興趣

人們常說，“興趣是最好的老師”。幼兒在“盤活”種植基地中是否能夠生成生活智慧、掌握關鍵的種植技術，很大程度上在于幼兒是否對種植活動有興趣。這是因為一棵植物的成長需要經過一定的生長周期，中間會伴隨著一系列的勞動活動，如果幼兒缺乏興趣，那么便很可能會敷衍對待種植任務，并不會精心照料各類植物，直接影響了植物的生長情況，也會削弱幼兒的種植實踐體驗。因此，在構建“盤活”種植基地的過程中，教師要及時創(chuàng)設活動情境，且可利用一些游戲活動去拓展情境創(chuàng)設形式，讓幼兒及時進入活動狀態(tài)，激發(fā)出幼兒的種植興趣，保證幼兒可以全面投入“盤活”種植活動中。

在建設“盤活”種植基地時，為了讓幼兒自覺參與種植活動，筆者設計了一個游戲情境，即幼兒要扮演各種各樣的植物，且要制作植物類發(fā)卡，由此表示自己的身份，通過角色表演去闡明每一類植物的種植要點，由此共享科學材料。幼兒本身就很喜歡角色表演游戲，所以當他們扮演了各類植物之后，便自發(fā)思考了種植各類植物的方式方法，也及時進入到種植情境之中。然后，筆者就利用多媒體設備展現了各類植物的成長過程，使用科學視頻再現了植物的生命周期，讓孩子們及時積累了科學知識。接下來，筆者鼓勵幼兒自主繪圖，使用簡筆畫去記錄各類植物的外形、結構、顏色等多個特點，讓幼兒積極觀察，為后續(xù)的種植實踐活動做準備。

組織同伴互助，介入教師引導

目前，幼兒教育也十分重視幼兒的自主權、創(chuàng)作能力，提倡改善師幼關系，重構互動模式，盡量讓幼兒自主生成認知，豐富幼兒的成長體驗。在構建“盤活”種植基地的實踐過程中，教師同樣也應該堅持以幼兒為中心，通過游戲化課程去喚起幼兒的活動興趣，讓幼兒積極參與種植實踐活動。但是，我們也不得不面對的一個現實問題，幼兒的生活經驗比較少，他們基本上不具備種植實踐經驗。所以在“盤活”種植游戲實踐活動中也會顯露諸多弊端，也會經常面對實踐瓶頸。對此，教師則可組織同伴互助活動，即將多名幼兒分到一個小組之內，使其以團隊形式共同完成種植任務。這就可讓幼兒合理分工，降低種植任務難度，更易于獲得收獲。同時，教師的科學引導也十分重要，因為教師需要引導幼兒了解各類植物的生長條件、具體的勞動技能，且要隨時做好準備為幼兒解惑。因此，幼兒教師要積極觀察幼兒在“盤活”種植游戲活動中的行為表現，科學介入教師輔導，以便切實優(yōu)化幼兒的勞動行為。

在“盤活”種植游戲實踐活動中，為了讓孩子們順利完成種植任務，筆者組建了種植小組，認真詢問了孩子們的喜好，將喜歡同一類植物的孩子分到同一個小組之內，使其分工合作，共同培育植物。由此，則可組成“黃瓜組”“番茄組”“蘋果組”“彩椒組”。為了讓孩子們及時樹立團隊合作意識，筆者還鼓勵各個小組起名，使其充分展現自己的想象力與創(chuàng)造力，通過集體智慧確定組名，然后便引導各小組親自種植植物。之后，小組內部要在規(guī)定的種植基地區(qū)域內種下植物苗，還要親自制作一個標志牌，筆者會幫助孩子們寫下標志語，孩子們也可在標志牌上畫出植物果實的樣子。這就可以讓孩子們及時積累種植植物的勞動經驗，而大多數孩子都感到十分興奮，并未叫苦叫累。然后，筆者就告訴他們，在植物的生長過程中，需要定期給植物施肥、澆水、翻土、捉蟲，希望孩子們可以做好準備。也許是因為過于興奮，也許是因為新鮮好奇，孩子們不僅沒有表現出對勞動的排斥心，還躍躍欲試，承諾自己會好好照顧植物，讓植物健康長大。于是，筆者及時提醒幼兒，教給幼兒如何翻土、施肥與澆水，讓幼兒親自照顧植物苗。當看到植物一天天長大的時候，幼兒則顯得十分興奮，然后筆者會引導幼兒，讓其通過畫畫活動去繪制觀察日記，詳細記錄植物的成長過程，切實豐富幼兒的生活經驗。

重視收獲活動，強化活動體驗

構建“盤活”種植基地的中心環(huán)節(jié)在于引導幼兒親自參與植物的種植過程，讓幼兒親自培育植株，為植物澆水、施肥等等。但是關鍵環(huán)節(jié)卻在于收獲活動，因為如果幼兒可以成功收獲勞動成果，那么則可切實增強幼兒的體驗感受，讓幼兒形成正確的勞動觀念，同時也可促使幼兒真正實現全面進步。而且，如果幼兒可以觀察并品嘗勞動果實，那么也會進一步掌握各類植物的特征，綜合優(yōu)化幼兒的感官體驗，同時也可讓幼兒產生珍惜勞動、珍惜食物的正確意識。因此，在構建游戲化“盤活”種植基地過程時，教師要重視植物收獲環(huán)節(jié)，進一步突出種植課程的育人價值，全方位優(yōu)化幼兒的素質結構。

經過長期的培育活動，本園的“盤活”種植基地中各類植物都在一天天長大，在幼兒的悉心照料下結出果實。對此，筆者會讓幼兒觀察果實的顏色、形狀，還會讓幼兒摸一摸、聞一聞，讓其認真記錄個人感官體驗，說出各類植物果實的特征，希望可以切實豐富幼兒的活動體驗。而且，由于幼兒所種植的植物基本都是蔬果類，所以筆者還會嘗試讓幼兒摘下果實，然后由園內食堂將這些果實制作成食物。在此過程中，幼兒可以幫忙清洗果實，還可以旁觀食堂阿姨制作食物的過程，在期待中產生珍惜食物、珍惜勞動的心理。通過珍惜的勞動，孩子們在吃飯的時候也會顯得更加幸福，許多挑食的孩子都不再挑食，每個孩子都吃得飽飽的，切實增強了幼兒的勞動幸福感。如此，不僅可優(yōu)化幼兒的勞動意識，還可讓幼兒產生熱愛生活的心態(tài)，使其逐步養(yǎng)成良好的生活習慣。

總而言之，生活需要參與，每個人都會有不同的生活體驗，構建游戲化“盤活”種植基地實踐課程需要以幼兒的生活經驗為基礎，讓幼兒在種植基地中自由自在、快樂幸福地成長，是改善幼兒身心健康的重要活動。因此，幼兒教師要積極打造“盤活”種植基地，由此構建游戲化課程，豐富種植實踐活動形式，讓幼兒在種植基地中積累勞動經驗，獲得勞動能力，為幼兒的健康成長做好充足準備。