張慧儀

啟蒙教育是教師在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中重要的教育內(nèi)容之一。啟蒙教育的開(kāi)展是為了讓幼兒更好地適應(yīng)生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，并且融入各項(xiàng)生活實(shí)踐之中，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。為進(jìn)一步提高啟蒙教育在幼兒園教育實(shí)踐中的有效性，幼兒園教師要了解啟蒙教育的開(kāi)展意義，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地制定相關(guān)的教學(xué)策略，做好啟蒙教育工作。

幼兒時(shí)期是幼兒智力成長(zhǎng)與思維模式培養(yǎng)的重要階段，同時(shí)也是幼兒心智初開(kāi)、認(rèn)識(shí)世界的重要時(shí)期。在幼兒園階段的教育實(shí)踐中，教師要面向幼兒開(kāi)展多角度啟蒙教育，科學(xué)設(shè)計(jì)啟蒙教育內(nèi)容，增強(qiáng)啟蒙教育實(shí)踐的實(shí)用性，同時(shí)總結(jié)并分析啟蒙教育開(kāi)展的實(shí)踐意義，并將此作為重要的理論依據(jù)，有針對(duì)性地指導(dǎo)自身在啟蒙教育實(shí)踐中的教學(xué)策略，為幼兒多角度的啟蒙創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境。

?開(kāi)展啟蒙教育的意義

（一）開(kāi)發(fā)幼兒思維智力

幼兒階段正是人思維與智力初步成長(zhǎng)的階段，在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育有利于為幼兒提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且符合幼兒初階思維模式的思考空間，使幼兒在接受啟蒙教育的過(guò)程中嘗試進(jìn)行一系列的思考。教師對(duì)在啟蒙教育過(guò)程中對(duì)幼兒的引導(dǎo)與啟蒙教育中的實(shí)質(zhì)教育內(nèi)容為幼兒提供的思考空間，幼兒能夠在適度地利用大腦進(jìn)行思考的過(guò)程中提升智力的活躍性，并在嘗試解決問(wèn)題、理解啟蒙內(nèi)容的過(guò)程中得到思維模式的開(kāi)發(fā)，以此為幼兒的智力與思維發(fā)展提供前進(jìn)的推動(dòng)力。

筆者常常組織幼兒開(kāi)展一些符合幼兒實(shí)際年齡層次的益智游戲，并給予幼兒自主動(dòng)腦、獨(dú)立動(dòng)手的空間，讓幼兒能夠在開(kāi)放性的環(huán)節(jié)中大膽地嘗試。例如在手工折紙活動(dòng)中，教師組織幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)提供的紙張進(jìn)行任意的折疊將其盡可能地折成自己理想中的樣子。折紙手工這一啟蒙教育內(nèi)容既能夠使幼兒的想象力得到極大程度的提升，并且還一定程度上發(fā)展了幼兒的抽象思維，使幼兒在獨(dú)立思考過(guò)程中得到智力的提升。在幼兒園啟蒙教育實(shí)踐中教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到啟蒙教育中重要的是幼兒思維運(yùn)作的過(guò)程對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)帶來(lái)的影響，從而減少對(duì)成果的關(guān)注，重視對(duì)過(guò)程的引導(dǎo)。

（二）奠定后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在幼兒園教育實(shí)踐中，通過(guò)幼兒園教師對(duì)啟蒙教育內(nèi)容的選擇，能夠在一定程度上有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒形成一定的學(xué)習(xí)能力，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的能力基礎(chǔ)。幼兒正處于各項(xiàng)綜合素質(zhì)的初階培養(yǎng)階段，在這個(gè)階段中對(duì)幼兒進(jìn)行能力培養(yǎng)教育，不僅能夠利用相關(guān)的教育內(nèi)容深化幼兒的智力思維發(fā)展，讓幼兒以更加多元化的角度認(rèn)識(shí)世界、看待世界，還能更進(jìn)一步地使幼兒在這個(gè)階段形成特定的良好的能力，為幼兒日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者常常組織幼兒開(kāi)展一系列與數(shù)字相關(guān)的啟蒙教育活動(dòng)，在活動(dòng)中組織幼兒通過(guò)觀察動(dòng)畫素材、生活素材的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字，或是通過(guò)與數(shù)字相關(guān)的游戲活動(dòng)豐富幼兒對(duì)數(shù)字的理解與加深其對(duì)數(shù)字的記憶，從而實(shí)現(xiàn)幼兒識(shí)數(shù)啟蒙的教育意義。在識(shí)數(shù)啟蒙教育的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒對(duì)數(shù)字的敏感程度與數(shù)學(xué)素養(yǎng)將得到初步的形成，并在教師多次的組織下漸漸形成一個(gè)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)體系，為后續(xù)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師還可適當(dāng)?shù)亟M織幼兒開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)，利用多元化的互動(dòng)形式或是豐富的教學(xué)資源使幼兒的閱讀能力、表達(dá)能力等多項(xiàng)能力在啟蒙教育中得到提升，奠定后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）積累生活實(shí)踐常識(shí)

幼兒時(shí)期正是人認(rèn)識(shí)世界、了解世界的成長(zhǎng)階段，因此在幼兒園教育中開(kāi)展啟蒙教育還應(yīng)承擔(dān)起輔助幼兒認(rèn)識(shí)世界的職責(zé)與義務(wù)。幼兒園教師在教育實(shí)踐中有選擇地利用生活化的資源開(kāi)展啟蒙教育，有利于使幼兒積累起大量的生活實(shí)踐常識(shí)。憑借在幼兒園啟蒙教育中積累起的生活實(shí)踐常識(shí)，幼兒能夠在生活實(shí)踐中更好地辨認(rèn)一系列事物，并初步掌握其應(yīng)用方法，以此使幼兒具備充足的常識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加快速地適應(yīng)社會(huì)生活，進(jìn)而融入社會(huì)生活實(shí)踐之中。

筆者組織幼兒系統(tǒng)化地認(rèn)識(shí)了家庭中常見(jiàn)的如掃把、撮箕等清掃工具，并使幼兒了解了其使用的意義與方法。幼兒在生活化的啟蒙教育中十分快速且深入地了解了清掃工具在家庭中維護(hù)衛(wèi)生的積極意義與具體的使用方法，在教師的引導(dǎo)之下，幼兒能夠切實(shí)地在家庭中嘗試著應(yīng)用家中的清掃工具開(kāi)展簡(jiǎn)單的如擦桌子等符合幼兒年齡的清掃實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)生活化的啟蒙教育，幼兒能夠更加直觀且系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的事物，從而積累實(shí)踐常識(shí)，為融入社會(huì)生活實(shí)踐奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

?開(kāi)展啟蒙教育的策略

（一）激發(fā)幼兒?jiǎn)⒚蓪W(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是幼兒最好的老師”，在幼兒園教育中開(kāi)展啟蒙教育，教師首先應(yīng)該從幼兒的心理入手，將激發(fā)幼兒?jiǎn)⒚蓪W(xué)習(xí)興趣作為首要的教學(xué)策略對(duì)啟蒙教育的形式與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于幼兒還未形成良好的學(xué)習(xí)觀念，幼兒常常在接受教育的活動(dòng)中表現(xiàn)出較差的集中力，針對(duì)這一問(wèn)題將激發(fā)興趣作為啟蒙教育的設(shè)計(jì)策略，有利于使幼兒在自身主觀興趣的驅(qū)動(dòng)下更加積極地迎合教師的教育內(nèi)容，并更加專注于趣味化的啟蒙教育內(nèi)容之中，從而更加良好的接受啟蒙教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)啟蒙教育效率的提高。

筆者為了激發(fā)幼兒的啟蒙時(shí)期的學(xué)習(xí)興趣，常常利用游戲的方式對(duì)啟蒙教育的內(nèi)容進(jìn)行形式上的創(chuàng)新，巧妙地利用幼兒喜愛(ài)的游戲帶動(dòng)幼兒的啟蒙學(xué)習(xí)參與積極性，并使幼兒在愉快的氛圍中發(fā)現(xiàn)啟蒙學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。在筆者組織幼兒開(kāi)展的圖案匹配游戲中，幼兒一方面被游戲活動(dòng)中鮮艷多樣的圖案與其翻轉(zhuǎn)圖片進(jìn)行圖片配對(duì)的游戲形式所吸引，一方面又能夠在共同參與的過(guò)程中活躍教學(xué)氛圍。在游戲的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，幼兒不僅能夠被培養(yǎng)出參與接受啟蒙教學(xué)的興趣，還能夠最大限度地參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，使自身記憶力思維得到啟蒙與發(fā)展。

（二）引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考思維

為了進(jìn)一步提高啟蒙教育的有效性，幼兒園教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到啟蒙教育中學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是幼兒，即將尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位作為啟蒙教育策略的重要理論依據(jù)。為此，幼兒園教師在幼兒園教育實(shí)踐中應(yīng)該盡可能地在啟蒙教育過(guò)程中為幼兒創(chuàng)造更為開(kāi)放的啟蒙學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠在課堂中開(kāi)展獨(dú)立思考以此發(fā)展幼兒的思維活躍性。并且，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮出自身對(duì)幼兒的引導(dǎo)職能，在幼兒的獨(dú)立思考過(guò)程中做好對(duì)幼兒思維活動(dòng)與思維模式的引導(dǎo)作用，進(jìn)而利用教師的影響作用使幼兒的思維能夠在獨(dú)立思考的過(guò)程中更加具有方向性，實(shí)現(xiàn)啟蒙教育意義的最大化。

例如在德育啟蒙教育的幼兒園教育實(shí)踐中，筆者針對(duì)德育教育中的具體內(nèi)容制定了一系列的問(wèn)題，一方面利用問(wèn)題的開(kāi)放性給予幼兒自主思考的空間，另一方面則將問(wèn)題作為自身引導(dǎo)職能的媒介，以此為幼兒的獨(dú)立思考規(guī)劃具體的方向。在教師問(wèn)題的指向作用下，幼兒的思維模式將以收束型集中在教師問(wèn)題的范圍之內(nèi)，以此展開(kāi)對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的思考。這種思考模式既能夠使幼兒在相對(duì)開(kāi)放的環(huán)節(jié)中切實(shí)地展開(kāi)思考，實(shí)現(xiàn)思維的活躍，又能在收束型的思維模式下更加高效地發(fā)展自身的思維深度，更進(jìn)一步地增強(qiáng)啟蒙教育對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)的實(shí)效性。

（三）豐富啟蒙教育基礎(chǔ)素材

為了強(qiáng)化幼兒對(duì)啟蒙教育的接受程度與提高幼兒對(duì)啟蒙教育內(nèi)容的理解效率，教師除了選擇符合幼兒興趣需求的教學(xué)素材之外，還應(yīng)該盡可能地選擇幼兒能夠理解，符合幼兒?jiǎn)⒚山逃齼?nèi)容的基礎(chǔ)教育素材。在這一原則上選擇更加多元化的基礎(chǔ)教學(xué)素材往往能夠更加快速地吸引幼兒的啟蒙學(xué)習(xí)興趣，并且利用資源內(nèi)容的適齡性特點(diǎn)使幼兒更加快速地理解、掌握其中的基礎(chǔ)性啟蒙內(nèi)容，從而為幼兒的學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

筆者常常利用繪本作為啟蒙教育中的基礎(chǔ)素材，繪本中圖文結(jié)合的形式既能夠十分快速地吸引幼兒對(duì)啟蒙教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒更加投入于繪本的教學(xué)內(nèi)容之中。并且通過(guò)教師對(duì)繪本教學(xué)資源的運(yùn)用，幼兒不僅能夠從繪本的文字內(nèi)容中得到基礎(chǔ)性的語(yǔ)文字詞積累，并且還能夠在圖片的輔助閱讀下培養(yǎng)出基礎(chǔ)的閱讀的興趣與習(xí)慣。在幼兒園啟蒙教育實(shí)踐中，繪本、手工制作素材往往能夠?yàn)橛變旱哪芰Πl(fā)展提供更加具象且立體的學(xué)習(xí)素材，并使幼兒在此類基礎(chǔ)素材的輔助之下更加高效率地理解啟蒙教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升與發(fā)展。

（四）創(chuàng)造貼近生活啟蒙情境

為了增強(qiáng)啟蒙教育對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)輔助幼兒積累生活實(shí)踐常識(shí)的教育意義，教師還應(yīng)該利用生活化的資源或是幼兒生活中常見(jiàn)的事例在啟蒙教育實(shí)踐中為幼兒創(chuàng)造出符合生活實(shí)際的教育情境。情境的創(chuàng)設(shè)能夠使幼兒在參與情境的具體實(shí)踐過(guò)程中更加直觀地接觸到啟蒙教育內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，并在實(shí)踐中切實(shí)地應(yīng)用啟蒙教育中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行直接的操作，進(jìn)而在直接的體驗(yàn)中深化對(duì)啟蒙教育內(nèi)容的理解，積累啟蒙知識(shí)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，以此提升幼兒對(duì)啟蒙教育內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力。

筆者為了使幼兒能夠切實(shí)的理解教學(xué)中日常基礎(chǔ)禮儀的內(nèi)涵，并切實(shí)的應(yīng)用在自身的生活實(shí)踐之中，筆者在啟蒙教育實(shí)踐中參考實(shí)際生活中的多個(gè)場(chǎng)景，建立了基礎(chǔ)的德育良好習(xí)慣應(yīng)用情境。如在與長(zhǎng)輩相遇的情境中，幼兒在融入情境的過(guò)程中一方需要按照啟蒙教育中所學(xué)到的尊重長(zhǎng)輩的禮儀向另一方致敬，而另一方則需要作出相應(yīng)的回應(yīng)。在與幼兒實(shí)際生活相契合的生活模擬情境中，幼兒通過(guò)扮演的方式能夠更加直觀地理解禮儀其中蘊(yùn)含的德育價(jià)值，并且在實(shí)踐中深化自身對(duì)其德育價(jià)值的掌握，提高幼兒在生活實(shí)際的應(yīng)用能力，完成生活實(shí)踐嘗試的積累。

在幼兒園教育實(shí)踐中開(kāi)展啟蒙教育是為了幼兒能夠更加全面地認(rèn)知這個(gè)世界、了解世界，并從啟蒙的過(guò)程中得到自身能力全方位、多角度的提高，從中積累良好的能力基礎(chǔ)與思維經(jīng)驗(yàn)為后續(xù)的學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、生活等活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。