安徽 任明岡

一、區(qū)域地理內(nèi)容界定

目前高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容包括初中的世界地理和中國地理以及高中地理的必修3(如人教版)內(nèi)容。世界地理主要包括世界自然地理概況(地球、地圖、陸地和海洋、氣候、地形、河湖、洋流、陸地自然帶)、世界人文地理概況(居民、人口、城市、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè))、世界主要分區(qū)(全球十三個大的區(qū)域)、世界主要國家(世界地理中?？嫉?大國家)。中國地理內(nèi)容主要包含中國自然地理(中國疆域、氣候、地形、河湖、土壤、植被、自然災(zāi)害)、中國人文地理(中國人口、民族、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境、旅游、資源)、中國分區(qū)地理(四大地理區(qū)域)?，F(xiàn)行高中人教版地理必修3以區(qū)域為依托，結(jié)合自然地理和人文地理等要素，了解不同區(qū)域之間的差異，把握區(qū)域特征，研究區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展，是自然、人文要素相互聯(lián)系的具體體現(xiàn)。

二、區(qū)域地理試題在2019年全國卷Ⅰ中的體現(xiàn)

2019年《考試大綱》中指出“地理學(xué)科注重考查學(xué)生對所學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識、基本技能的理解應(yīng)用程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力?！边@些能力的考查在試題中主要以不同的材料呈現(xiàn)形式、不同的試題情境和不同的設(shè)問方式等表現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)對知識的考查。

1.區(qū)域地理試題中國地理內(nèi)容分析(如表1)

表1 中國地理內(nèi)容分析

總體上，可看出中國區(qū)域地理在高考試題的重要地位，且考查細致新穎，考查區(qū)域靈活多變。中國自然地理要素中氣候、地形、水文等以及中國人文地理要素中的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、交通四大要素等是高考考查的主要對象，并且文化與旅游業(yè)的考查主要體現(xiàn)在選做題中。

2.區(qū)域地理試題世界地理內(nèi)容分析(如表2)

表2 世界地理內(nèi)容分析

總體上,世界地理的考查主要集中在世界氣候、世界地形、世界河流、世界農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口等主干知識，區(qū)域范圍的選擇基本上固定在全球十三大區(qū)域內(nèi)的任何一個小區(qū)域，國家的考查主要限制在8大國家內(nèi)，主要考查在世界上比較有影響力或者在地理事物或現(xiàn)象中比較特殊、有代表性的國家。

世界區(qū)域地理、中國區(qū)域地理是高中地理知識必要的載體，具體地理問題的解決,都必須結(jié)合具體區(qū)域的實際,而全球的可持續(xù)發(fā)展更是與區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。因此,區(qū)域必然成為地理學(xué)習(xí)的落腳點。此外,只有區(qū)域才能提供試題的背景和設(shè)計問題的素材。從表1和表2中可看出，試題以中國或世界某區(qū)域為背景，利用與區(qū)域有關(guān)的典型地理事例和地圖作為載體，結(jié)合地理各要素，通過熟悉和了解區(qū)域間的差異，把握區(qū)域特征的基礎(chǔ)，考查必修1、必修2的主干知識內(nèi)容較多，必修3區(qū)域可持續(xù)發(fā)展總體考查相對較少，尤其是地理信息技術(shù)更為明顯。高考試題中考查小尺度區(qū)域的趨勢越來越明顯，且凸顯對地理學(xué)科技能和區(qū)域認知、綜合思維的考查。

3.區(qū)域地理試題圖表情況統(tǒng)計(如表3)

表3 區(qū)域地理試題圖表情況統(tǒng)計

區(qū)域地理試題主要采用“圖文結(jié)合”或“文字敘述”的形式。材料的呈現(xiàn)方式具有復(fù)雜化、多樣化的特點。2019年考試大綱中指出：高考試題的設(shè)計主要體現(xiàn)考查學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的基礎(chǔ)知識和基本能力，學(xué)生要能夠根據(jù)背景知識，分析、審查、發(fā)現(xiàn)有效信息，通過對比、綜合、分析、梳理等作出判斷、推理，形成正確的處理問題的思路以及概括結(jié)論、闡明問題等，即要求學(xué)生能準(zhǔn)確獲取和解讀圖文信息、調(diào)動和運用已有的地理知識和技能，描述和解釋地理事物、論證和探討現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的地理問題。在地理教學(xué)中我們要更加注重對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣和從圖表、文字信息中獲取有效信息的能力，并能準(zhǔn)確地內(nèi)化這些信息，將之表述出來。

4.區(qū)域地理試題設(shè)問類型統(tǒng)計(如表4)

表4 區(qū)域地理試題設(shè)問類型統(tǒng)計

區(qū)域地理試題問題類型集中在“原因、特征、條件、過程、意義或影響、結(jié)果”上。試題的命制以某一區(qū)域為背景，分析地理環(huán)境各要素之間的影響和聯(lián)系。試題背景選取具有特殊性，知識考查體現(xiàn)系統(tǒng)性、完整性、綜合性。要求學(xué)生以試題情境為基礎(chǔ)通過相關(guān)分析法、因果推理法等分析地理事物的聯(lián)系發(fā)展變化、對人地關(guān)系現(xiàn)象的評價、空間思維、自然要素和人文要素之間的相互作用，要求學(xué)生對所學(xué)知識能夠遷移應(yīng)用并歸納觀點和結(jié)論。試題考查學(xué)生能夠從綜合的、整體的、全方位的角度“綜合性”分析問題的能力和運用已有知識解決現(xiàn)實問題的“應(yīng)用性”能力以及考查學(xué)生“創(chuàng)新性”批判和思考的能力。

三、區(qū)域地理復(fù)習(xí)備考策略

1.研究高考試題，明確區(qū)域地理考查特點找準(zhǔn)備考方向

由于許多地理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展只有落實到某一區(qū)域中才能加以正確的分析和評價。高考區(qū)域地理以初中地理教材所學(xué)區(qū)域為命題載體，命題思路倡導(dǎo)以“能力立意”和“素養(yǎng)立意”為主，在“學(xué)習(xí)對生活有用和對終生發(fā)展有用的地理”理念的基礎(chǔ)上，在情境材料的選取上呈現(xiàn)豐富、新穎、多元化趨勢。世界地理主要用線段(經(jīng)線、緯線)限定區(qū)域范圍或使用小比例尺的大區(qū)域圖給出區(qū)域范圍，中國地理主要是提供社會熱點、重大時事、生活經(jīng)驗、文化、旅游等地理事象作為情境。

在知識目標(biāo)上，試題注重將自然、人文地理要素落實在具體的區(qū)域中，重點考查學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法和對區(qū)域地理有關(guān)的必修內(nèi)容主干知識的掌握，考查學(xué)生在對區(qū)域地理要素進行深度理解的基礎(chǔ)上對不同知識點的聯(lián)系與組合能力。

試題問題的設(shè)置為了達到測試學(xué)生對地理基本事實材料、基本概念、原理、空間分布等問題的理解和掌握程度，使不同程度的學(xué)生獲得有區(qū)分度的成績，同時也為了盡量減少學(xué)生過多的思維限制，給學(xué)生留下廣闊的發(fā)揮空間。試題材料與問題有機整合，問題的設(shè)置抓住材料中的認知矛盾，在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點設(shè)計問題，提出的問題呈現(xiàn)若干連續(xù)的遞進式迂回提問，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的思維活動由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，試題的難度體現(xiàn)一定的層次性，學(xué)生需要先找出問題暗含的隱蔽性知識點，理解問題的實質(zhì)后作答。

試題的命題思路，一是分析區(qū)域問題的特征、問題產(chǎn)生的過程、問題產(chǎn)生的條件或原因、問題帶來的影響等，二是分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點。具體體現(xiàn)在：一是考查學(xué)生對單一地理要素的變化現(xiàn)象進行描述、概括和變化的本質(zhì)原因進行探究；二是考查學(xué)生聯(lián)系多種地理要素，對區(qū)域發(fā)展變化過程、產(chǎn)生原因進行深刻分析、闡釋；三是考查區(qū)位評價；四是試題聯(lián)系生活實際對學(xué)生研究區(qū)域問題的過程中所表現(xiàn)的地理研究性學(xué)習(xí)能力和實踐能力進行考查。

在考向上，由于地理環(huán)境具有整體性和地域差異性，分析區(qū)域地理環(huán)境的整體性和差異性，是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基本思維能力和方法。試題從區(qū)域差異入手，分析區(qū)域間自然和人文要素的差異；特定區(qū)域內(nèi)的自然或人文要素之間相互聯(lián)系、相互制約，以某一要素為素材，綜合分析區(qū)域內(nèi)的自然或人文環(huán)境特征。了解區(qū)域地理環(huán)境特征，在特定的區(qū)域環(huán)境中，分析環(huán)境與人類活動的關(guān)系，評價人類活動的合理性。

2.厘清區(qū)域地理教學(xué)思路，構(gòu)建區(qū)域地理復(fù)習(xí)模板

區(qū)域地理環(huán)境是由若干要素組成，各要素之間是相互聯(lián)系，相互制約的。初中區(qū)域地理是對地理表象知識和事實知識的介紹，高中“地理必修3”雖是以區(qū)域為研究對象,但主要是研究區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展,不關(guān)注區(qū)域本身的完整內(nèi)容。因此，對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)不是簡單的“八股”，不是對初中區(qū)域地理知識的機械重復(fù)，而是對初高中區(qū)域地理知識的有機整合。區(qū)域地理復(fù)習(xí)要注重與實際相結(jié)合,要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。

區(qū)域自然地理要素主要包括地形、氣候、水文、土壤、植被,人文地理要素包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通等方面。這些要素又都包含多方面的內(nèi)容,如氣候要素包括氣候類型、氣候分布、氣候特征、氣候成因和氣候?qū)ζ渌乩硎挛锏挠绊懙取Ｆ渲凶钚枰P(guān)注的是特征分析。一個區(qū)域的地理特征是多方面的,但主導(dǎo)特征往往是最突出的,最具特色的,甚至?xí)绊懙狡渌乩硖卣?，區(qū)域特征分析是區(qū)域地理教學(xué)的重點和難點。

在教學(xué)中,應(yīng)在區(qū)域要素的基礎(chǔ)上,進一步幫助學(xué)生構(gòu)建區(qū)域特征分析的模型，教學(xué)時首先用整體性原則分析各地理要素之間的相互關(guān)系，關(guān)注某一要素變化對其他要素乃至區(qū)域整體特征的改變(如圖1)，并在此基礎(chǔ)上利用差異性的原理概括主要地理要素的特征和成因，如位置特征、地形特征、水文水系特征或成因、植被分布特征或成因、工業(yè)生產(chǎn)特征或成因、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征或成因、人口特征或成因等。如地理位置是地球表層中某一事物與其他事物的空間關(guān)系，因此任何地理事物的位置總是在一定的參照系中識別的。位置不同，充填其內(nèi)的內(nèi)容和內(nèi)容的組織形式不同;位置不同，產(chǎn)生相應(yīng)的區(qū)域差異，學(xué)生掌握了某一地區(qū)的位置特點，有助于幫助他們建立空間觀念(如圖2)。區(qū)域地形是自然環(huán)境中相對穩(wěn)定的要素，而且影響著區(qū)域內(nèi)氣候、水文、植被、土壤等其他因素的發(fā)育。一般來說，區(qū)域地形特征包括地勢、地形類型的構(gòu)成、地形的空間排列方式、有無特殊地形四個基本角度。(如圖3)

圖1 區(qū)域地理知識的要素結(jié)構(gòu)

圖2 區(qū)域地理位置知識結(jié)構(gòu)

圖3 區(qū)域地理地形特征知識結(jié)構(gòu)

其次，區(qū)域地理復(fù)習(xí)要突出主干，強調(diào)區(qū)域發(fā)展，區(qū)域地理知識是由區(qū)域自然地理、區(qū)域人文地理以及兩者的關(guān)系組成，區(qū)域自然地理環(huán)境主要包括地形、氣候、水文、土壤、植被五個要素，其中地形和氣候最重要，它是區(qū)域景觀最明顯的標(biāo)志和長期起作用的因素;區(qū)域人文地理環(huán)境包括人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、聚落等五個要素;區(qū)域人地關(guān)系主要體現(xiàn)在區(qū)域自然資源與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系，協(xié)調(diào)區(qū)域人地關(guān)系已成為地理學(xué)的重要任務(wù)，也是人類可持續(xù)發(fā)展的基本要求。中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，是通過對區(qū)域自然環(huán)境和區(qū)域人文環(huán)境的學(xué)習(xí)，最終促成區(qū)域自然環(huán)境和區(qū)域人文環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，區(qū)域地理知識教學(xué)的核心是如何評估區(qū)域人地關(guān)系的狀況，使區(qū)域人地關(guān)系向最優(yōu)化方向發(fā)展。(如圖4)

圖4 區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)

圖5 區(qū)域地理知識復(fù)習(xí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)

最后，區(qū)域地理知識的教學(xué)要時刻以區(qū)域為載體，突出教學(xué)的主題?？蛇x擇典型區(qū)域，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、地理事物選址等展開評價，因地制宜、因時制宜提出區(qū)域發(fā)展的新方向和新決策。教學(xué)過程中應(yīng)注重知識的邏輯思維過程，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式分析、推理、解釋現(xiàn)實地理問題。引導(dǎo)學(xué)生運用地理環(huán)境的整體性和差異性原理結(jié)合現(xiàn)實區(qū)域地理問題描述與闡述地理事物與現(xiàn)象的分布，歸納與比較不同區(qū)域的地理特征，分析與探究地理事物與現(xiàn)象的成因，探討與評價人類活動的影響，教學(xué)時還要滲透對學(xué)生地理方法的培養(yǎng)，學(xué)生要能夠正確應(yīng)用地理方法來分析和解決實際的地理問題，使區(qū)域地理復(fù)習(xí)實現(xiàn)由特殊向一般的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活生產(chǎn)中依據(jù)“它在哪里，它是什么樣子的，它為什么在那里，它是什么時候發(fā)生的，它產(chǎn)生了什么作用，怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境”，即從區(qū)域位置與范圍、區(qū)域特征、區(qū)域事象的成因、區(qū)域事象的形成過程、區(qū)域差異與區(qū)際聯(lián)系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等方面理解區(qū)域地理知識實現(xiàn)對區(qū)域地理知識的應(yīng)用。(如圖5)

3.區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理素養(yǎng)

區(qū)域地理是以某一特定區(qū)域為對象，依據(jù)區(qū)域要素揭示區(qū)域地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化，以及區(qū)域分異和區(qū)際聯(lián)系，并揭示人類活動與環(huán)境的相互作用。從全球不同尺度區(qū)域、不同區(qū)域問題、不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略的角度來確定區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容。區(qū)域地理教學(xué)要加強學(xué)生能力目標(biāo)和方法目標(biāo)的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有能夠從區(qū)域地理的角度來觀察地理事物且運用區(qū)域地理學(xué)的技能來解決區(qū)域地理問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。這些涵養(yǎng)體現(xiàn)在第一，必備的存量區(qū)域地理知識，包括區(qū)域位置與范圍、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)際聯(lián)系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；第二，認識區(qū)域的方法，包括區(qū)域比較法、區(qū)域綜合分析法、區(qū)域觀察法和區(qū)域調(diào)查法;第三，研究區(qū)域的能力，包括區(qū)域地理空間定位能力、區(qū)域地理空間覺察能力、區(qū)域地理信息加工能力、區(qū)域地理因果關(guān)系分析與推理能力;第四，認識區(qū)域的觀點，包括空間觀點、生態(tài)觀點、人地協(xié)調(diào)觀點、因地制宜觀點。