文 王梅元

一、追隨幼兒的問題——搭建支架

秋風瑟瑟，落葉紛紛。戶外活動時，幼兒們發(fā)現(xiàn)幼兒園地面上飄落了許多樹葉。他們驚奇又興奮地撿起地上的樹葉，在觀察中產(chǎn)生了許多疑問?！?～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足孩子通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！庇谑牵覀兏鶕?jù)幼兒們的興趣，衍生了微課程《我和樹葉有個約會》，預設了尋葉、知葉、玩葉、探葉的課程脈絡，旨在為課程實施搭建預設支架，和幼兒們一起親近樹葉，共同成長。

二、追隨幼兒的本位——確立目標

微課程來源于幼兒對樹葉的興趣，教師以幼兒為本位，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及需要，評估幼兒感興趣的事物中所蘊含的教育價值，在《指南》的指引下轉(zhuǎn)化為具體可操作的課程目標。

認知目標：運用多種感官感受秋天樹葉的特點，了解樹葉的用途以及樹葉與人的關系。

技能目標：能用自己喜歡的方式，利用多種材料和工具表現(xiàn)樹葉的美。

情感目標：樂于參加活動，體驗與樹葉一起游戲的快樂，萌發(fā)對大自然的熱愛之情。

三、追隨幼兒的發(fā)展——主動順應

接下來請跟隨幼兒們的腳步，和樹葉共赴一場美麗的四部曲之約吧！

（一）前奏曲——《尋葉》

秋游活動開啟了幼兒們的尋葉之旅。秋游前，師幼一起討論了秋游內(nèi)容，幼兒們在爸爸媽媽的幫助下，以圖配文的形式繪制了計劃表。期待已久的秋游活動終于開始了！幼兒們發(fā)現(xiàn)公園里的樹穿上了五顏六色的“衣服”，有的樹葉開始飄落，踩在落葉上軟綿綿的，還發(fā)出“沙沙”的聲音，形狀、大小不同的樹葉還可以拼出有趣的圖案。幼兒們用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉樹葉美的瞬間，并用稚嫩的筆觸表征出來。

尋葉活動遵循陳鶴琴先生的“大自然、大社會都是活教材”的課程理論，結合幼兒的生活實際，用生活化、游戲化的方式豐富了幼兒對自然和社會的認識與理解，真正做到了讓幼兒們在玩中學、學中玩。

（二）進行曲——《知葉》

區(qū)域游戲能滿足幼兒個性化的發(fā)展需求，還幼兒更多的自由權和主動權。師幼協(xié)商共同創(chuàng)設幼兒喜愛的游戲區(qū)，引發(fā)幼兒主動學習，幼兒在探究的過程中通過大量的圖畫和符號記錄自己的想法和探究過程。

在益智區(qū)里，幼兒們進行了樹葉分類游戲，他們認識了桑樹葉、楓葉、銀杏葉、桂花葉、合歡葉、蠟梅葉等近20 種樹葉。在測量樹葉的游戲中，幼兒們反復探究如何準確測量各種樹葉的長度，發(fā)展了動手能力和思維能力。在科學區(qū)里，他們用放大鏡觀察葉脈，了解到每一片樹葉的葉脈都是不一樣的，葉脈就像我們身上的血管一樣，幫助大樹向葉子輸送養(yǎng)分。在語言區(qū)里，幼兒們分成不同的小組，細細品味著樹葉的故事，感受著靜謐的閱讀時光。表演區(qū)里則是熱鬧非凡，幼兒們化身為快樂的樹葉精靈，在風中翩翩起舞。

深度學習是一種基于問題解決的學習，也是一種基于實踐探究的學習。教師的任務，不是簡單地追隨幼兒的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學習契機。例如，在科探游戲“葉子落下是哪面朝上”環(huán)節(jié)中，幼兒們大膽猜想，并進行驗證，認為樹葉落下時都是葉背朝上。然而在室外散步時，幼兒們發(fā)現(xiàn)并不是所有落葉都是葉背朝上?；谶@些矛盾，教師便創(chuàng)設機會讓幼兒在親身體驗、自主探究中展開對“葉子落下是哪面朝上”的深度探究。首先，教師組織幼兒們討論“室內(nèi)、室外游戲時有什么不同”，幼兒們發(fā)現(xiàn)室外風大、室內(nèi)風小。教師追問：“樹葉落下會受到風力大小的影響嗎？”引導幼兒深入探究不同重量的蠟梅樹葉和廣玉蘭樹葉在不同風力影響下的飄落狀態(tài)。幼兒們通過反復探究得出結論：廣玉蘭樹葉較重，落下受風力的影響較小，多數(shù)是葉背朝上，蠟梅樹葉較輕，受風力影響較小，飄落時會有不同的狀態(tài)?！袄蠋煟瑸槭裁粗氐臉淙~落下會葉背朝上呢？”幼兒們再次提出疑問。于是，我們提供顯微鏡、電子秤等材料供幼兒們仔細觀察葉子的結構。在顯微鏡下，幼兒們發(fā)現(xiàn)葉子的背面有很多白色的大小不一的孔，葉肉比較少，顏色很淺，而葉子的正面孔比較少，葉肉較多，顏色很深。通過進一步觀察，幼兒們知道了葉子的背面比正面輕，所以落地時大多背面朝上。

值得一提的是，我們預設的思維導圖不是固定的，而是動態(tài)的，教師會將生成的新內(nèi)容添加到思維導圖中，進一步豐富課程內(nèi)容。例如，科探活動“樹葉為什么會變黃”“什么是葉綠素”都是由幼兒們主動發(fā)起的，教師會根據(jù)幼兒的興趣提供有效的支持，滿足幼兒不斷變化的發(fā)展需求，使之獲得預設之外的有益經(jīng)驗。

（三）交響曲——《玩葉》

“樹葉能玩嗎？”“可以怎么玩？”幼兒們對樹葉的興趣有增無減?；谟變旱呐d趣，我們對如何玩葉進行了審議，對零散的、模糊的原有線索進行梳理，不斷擴展內(nèi)容和相關資源，支持幼兒在觀察發(fā)現(xiàn)、親身體驗和實踐操作中進行深度學習。

幼兒的興趣中往往蘊含著豐富的教育價值和教育契機。我們發(fā)現(xiàn)了一個個精彩的“魔法時刻”：一片小小的樹葉在幼兒們的輪流吹動下，快樂地翻轉(zhuǎn)著。在操場上，幼兒們和樹葉玩起了翻、爬、滾、接力等趣味游戲，加油助威聲不絕于耳。美工區(qū)里的幼兒們畫葉脈時安靜、專注，他們的作品別有韻味；幼兒們將樹葉和顏料組合使用，樹葉拓印畫、樹葉裝飾畫層出不窮。樹葉還能變成什么呢？幼兒們天馬行空，用黏土進行創(chuàng)意裝飾，創(chuàng)作出惟妙惟肖的小怪獸，于是“打怪獸”的投擲游戲也應運而生。在益智區(qū)，樹葉印花也很受幼兒們的喜愛，他們通過擺一擺、分一分、算一算，發(fā)展了思維能力?！鞍傥稛景伞弊钚峦瞥龅摹皹淙~燒烤”強勢來襲，“服務員們”動作嫻熟地洗、串、烤，各種樹葉燒烤物美價廉，很受歡迎。

家長是課程實施的重要伙伴，家長資源的引入，能有效地促進教師、家長和幼兒的共同成長，讓課程效益最大化。親子齊上陣，大手小手一起做，一件件樹葉服飾讓音樂區(qū)的表演錦上添花；心靈手巧的媽媽和幼兒一起制作樹葉書簽，從煮、刷、染、吸到最后的成品，幼兒們體驗了一段神奇而難忘的“科學之旅”；樹葉拼一拼、剪一剪、貼一貼，變成蝴蝶空中飛，變成小魚水中游，變成螃蟹橫著走，變成孔雀開滿屏……

在玩葉活動中，面對一片片神奇的樹葉，幼兒們的創(chuàng)造欲望是無窮的。他們將興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)的熱情，將經(jīng)驗發(fā)展為創(chuàng)造，用靈思巧手延續(xù)著一片片落葉的生命，用靈活身影記錄著一段段趣味盎然的生活。

（四）圓舞曲——《探葉》

本以為玩葉活動即將結束，沒想到幼兒的一句“樹葉還可以干什么？”引發(fā)了新的探究活動，這也為探葉活動的推進埋下了“種子”?！芭d趣是最好的老師?！苯處熥冯S幼兒們的問題，組織他們觀看樹葉降解、循環(huán)利用的視頻，拓展幼兒的相關經(jīng)驗。通過觀看視頻，幼兒們對用樹葉制作肥料表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛表示要用樹葉肥料給班級自然角里的花草施肥。于是，幼兒們再次結伴到戶外撿拾落葉，他們的舉動賦予了落葉第二次生命。他們認真地分解樹葉、取土、混合和攪拌，關注生命的美好情感在他們心里悄悄萌芽。

幼兒們在給花兒施肥時，一舉一動都有模有樣，壓一壓、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，從不同的角度施肥，再現(xiàn)了豐富的生活經(jīng)驗。在愛心的浸潤下，幼兒們定期對花草進行護理，許下心愿，期待花兒快快長大。

在探葉活動中，教師不斷觀察、探索、調(diào)整教育行為，擦亮智慧的雙眼，站在幼兒們的“身后”，順應幼兒的自主發(fā)展，引導幼兒感受生命的意義，感受生命的有限性和唯一性。

四、追隨幼兒的立場——有效反思

基于課程游戲化精神，基于兒童立場，我們對微課程的實施有了以下幾點思考。

首先，課程實施應以《指南》精神為指引，堅持以幼兒的立場為出發(fā)點，傾聽幼兒的聲音，著眼幼兒的經(jīng)驗，追隨幼兒的腳步?；趦和?，源于生活，歸于成長。

其次，在課程實施中，應充分挖掘自然資源、社區(qū)資源及家長資源，以幼兒的興趣點及經(jīng)驗生長等作為課程實施的核心要素，對課程進行生態(tài)化、游戲化的改造，使課程更加契合幼兒的發(fā)展需要。

最后，對一線教師來說，只要將目光投向自己所在的這片天地，就會發(fā)現(xiàn)別有洞天，在課程建設的道路上，就能柳暗花明，找到屬于自己的教育資源和教育契機，走上有特色的專業(yè)發(fā)展之路。