文 劉 艷

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇變菏侵鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，大自然、大社會(huì)是幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)園，幼兒在親近自然、直接感知、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的游戲和生活中學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮幼兒的自主性。農(nóng)村自然資源豐富，從幼兒的已知生活經(jīng)驗(yàn)與興趣出發(fā)，適當(dāng)開(kāi)展有關(guān)農(nóng)村生活經(jīng)歷的活動(dòng)，是農(nóng)村幼兒園可利用的有效課程資源。在探析幼兒生活經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、教師以及幼兒園均有所轉(zhuǎn)變。

一、探索可開(kāi)展的幼兒生活經(jīng)歷活動(dòng)

根據(jù)幼兒的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《指南》中各年齡段目標(biāo)，探索適合幼兒的農(nóng)村生活經(jīng)歷活動(dòng)。

（一）結(jié)合節(jié)氣、時(shí)令開(kāi)展種植活動(dòng)

農(nóng)村注重農(nóng)業(yè)發(fā)展，對(duì)節(jié)氣比較重視，我們可以結(jié)合季節(jié)與時(shí)令變換開(kāi)展種植、施肥、殺蟲(chóng)、除草、灌溉、收獲等農(nóng)業(yè)活動(dòng)。幼兒園周邊家家戶(hù)戶(hù)都種樹(shù)，幼兒們都有與家長(zhǎng)一起種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)節(jié)氣與幼兒的興趣需求，我們?cè)趫@內(nèi)外組織開(kāi)展種樹(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在種樹(shù)前討論和交流自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在種樹(shù)過(guò)程中與同伴協(xié)商與合作，在種樹(shù)后通過(guò)觀察、比較、交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，由種樹(shù)活動(dòng)還可延伸出一系列的主題生活活動(dòng)。

（二）結(jié)合季節(jié)、節(jié)日開(kāi)展生活技能活動(dòng)

我們結(jié)合季節(jié)交替的生活經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園融入幼兒感興趣并且能促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的生活經(jīng)歷活動(dòng)，以更好地貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。如春季挖薺菜，夏至做香包，端午節(jié)包粽子，秋季泡菊花茶，中秋節(jié)打月餅，冬至包餃子，元宵節(jié)滾元宵，春節(jié)油炸果，六月六晾曬活動(dòng)等。

（三）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展飼養(yǎng)活動(dòng)

農(nóng)村家庭基本都養(yǎng)雞、鴨、鵝等家禽，我們幼兒園周邊還有養(yǎng)兔廠(chǎng)。我園挖掘農(nóng)村家庭養(yǎng)殖的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒園的飼養(yǎng)角。幼兒們交流各自的養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)照顧和飼養(yǎng)小動(dòng)物的樂(lè)趣，比較幼兒園與家庭養(yǎng)殖方式的不同，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)為小動(dòng)物喂食、做窩，開(kāi)展觀察、記錄、寫(xiě)生等活動(dòng)。

二、生活經(jīng)歷活動(dòng)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

（一）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

芒種時(shí)節(jié)，農(nóng)村家家戶(hù)戶(hù)都會(huì)收麥子、曬麥子。小麥?zhǔn)崭钍寝r(nóng)村幼兒生活中的直接經(jīng)驗(yàn)，我們引導(dǎo)幼兒一起討論怎樣收割小麥、怎樣把麥子磨成面粉、小麥的作用、麥秸的作用……豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并由此開(kāi)展幼兒感興趣的相關(guān)活動(dòng)。

（二）滿(mǎn)足幼兒直接感知的需要

幼兒將麥子帶到幼兒園，在美工、數(shù)學(xué)、生活等游戲區(qū)中增加麥子、麥穗、麥秸等自然資源。幼兒直接感知與小麥相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)話(huà)題，將游戲與生活相結(jié)合，促進(jìn)自身在游戲中不斷學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展

幼兒操作熟悉的自然資源，開(kāi)展觀察、點(diǎn)數(shù)、分類(lèi)、比較小麥等科學(xué)活動(dòng)，再利用小麥進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，用麥穗編結(jié)、彩繪、做手工等，可以引發(fā)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境與生活的關(guān)注，引導(dǎo)幼兒利用身邊的自然資源進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，從而使幼兒更加熱愛(ài)自然，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)自然，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。

三、生活經(jīng)歷活動(dòng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀

（一）轉(zhuǎn)變小學(xué)化教育傾向

農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的小學(xué)化教育傾向比較嚴(yán)重。幼兒園生活經(jīng)歷活動(dòng)使幼兒園課程更貼近農(nóng)村實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村家長(zhǎng)都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)技能，讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)，是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念的有效途徑。例如，我園以“半日義工”“家長(zhǎng)公益活動(dòng)”的形式請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)課堂，指導(dǎo)并參與幼兒的種植、勞動(dòng)、科學(xué)探索、身體鍛煉等生活經(jīng)歷活動(dòng)，使家長(zhǎng)在經(jīng)歷幼兒教育的過(guò)程中體驗(yàn)與幼兒的互動(dòng)，在引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程中感受、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，從而感悟到生活就是學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該在生活活動(dòng)中自然進(jìn)行。同時(shí)，生活經(jīng)歷活動(dòng)還能培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感，幫助他們探索生活中的奧秘、總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式；在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活的態(tài)度，從而改變農(nóng)村家長(zhǎng)的小學(xué)化教育傾向。

（二）支持和配合幼兒園活動(dòng)

家長(zhǎng)們?cè)趨⑴c幼兒園教育和走進(jìn)保教活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)一步了解幼兒園，了解幼兒教育，理解教師，尊重教師，愿意支持和配合幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，從思想觀念上轉(zhuǎn)變了對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。

四、生活經(jīng)歷活動(dòng)提升教師的專(zhuān)業(yè)能力

（一）教師轉(zhuǎn)變教育觀

“生活即教育，生活即課程”。幼兒園課程需要園本化，不同區(qū)域、不同園所要探索適宜的園本課程。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，深入挖掘農(nóng)村幼兒與家長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒生活中熟悉或感興趣的內(nèi)容融入幼兒園一日生活與學(xué)習(xí)中，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)。

（二）教師提升課程實(shí)施能力

幼兒園生活經(jīng)歷課程的實(shí)施，促使教師關(guān)注幼兒，關(guān)注其感興趣的話(huà)題。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循《指南》精神，分析幼兒的興趣與需要是否符合幼兒各領(lǐng)域、各年齡段學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，思考對(duì)低于目標(biāo)的幼兒應(yīng)如何引導(dǎo)，對(duì)高于目標(biāo)的幼兒應(yīng)如何拓展整體性發(fā)展等，能逐步根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需求與發(fā)展目標(biāo)，有目的地設(shè)計(jì)與生成活動(dòng)。

（三）增強(qiáng)師幼互動(dòng)意識(shí)

在幼兒園生活經(jīng)歷活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒，根據(jù)幼兒的游戲需求以游戲參與者的身份適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒解決困難，推動(dòng)游戲的深入發(fā)展，這些多能使教師與幼兒互動(dòng)的意識(shí)不斷增強(qiáng)。

五、生活經(jīng)歷活動(dòng)增強(qiáng)社會(huì)的信任感

（一）家長(zhǎng)認(rèn)可

農(nóng)村幼兒園抓住農(nóng)村幼兒與家長(zhǎng)的生活經(jīng)歷，將幼兒感興趣的生活經(jīng)歷活動(dòng)融入幼兒園的課程中，逐步形成獨(dú)具特色的園本化課程。在課程架構(gòu)的過(guò)程中，挖掘農(nóng)村自然資源與家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家庭教育的作用，讓家長(zhǎng)從中體驗(yàn)到自身對(duì)幼兒教育所起的作用，在親身經(jīng)歷幼兒教育的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)幼兒園保教工作的認(rèn)可度。

（二）社會(huì)認(rèn)可

隨著生活經(jīng)歷活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒園辦園條件不斷改善，班級(jí)內(nèi)各個(gè)游戲區(qū)材料豐富并貼近幼兒生活。如在戶(hù)外種植了多種果樹(shù)，隨季節(jié)變化在種植園播種不同的植物，幼兒參加播種、施肥等勞動(dòng)，在自然環(huán)境中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，大膽想象，使作品極富創(chuàng)意。幼兒園環(huán)境的改造歸功于幼兒、家長(zhǎng)和教師，幼兒園的一草一木、室內(nèi)室外的環(huán)境都是大家的作品，在提升幼兒、家長(zhǎng)、教師藝術(shù)品位的同時(shí)，也增加了社會(huì)對(duì)幼兒園的認(rèn)可度。

經(jīng)歷就是財(cái)富。農(nóng)村幼兒園根據(jù)農(nóng)村生活經(jīng)歷活動(dòng)不斷獲得生活教育經(jīng)驗(yàn)，在生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)揮教育的價(jià)值，創(chuàng)造經(jīng)典。家長(zhǎng)與教師共同構(gòu)建教育共同體，形成教育合力，園所創(chuàng)設(shè)適宜的園本化課程，不斷提升保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。