文 戴小露

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。為了讓游戲發(fā)揮出積極的作用，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，幼兒園應(yīng)該充分發(fā)揮好教師的紐帶作用。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，重視師幼互動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！币虼耍處熞e極參與幼兒的游戲活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造民主、平等、自由、輕松的活動(dòng)氛圍，促進(jìn)師幼更好地互動(dòng)。

（一）蹲點(diǎn)觀察，了解幼兒

在以往的游戲活動(dòng)中，教師為了更好地把握班級(jí)幼兒的整體發(fā)展情況，在開展游戲時(shí)，教師都會(huì)在各區(qū)域之間巡回觀察，雖然保證了活動(dòng)的安全性與整體發(fā)展，卻使教師對(duì)不同幼兒的興趣點(diǎn)、認(rèn)知能力和游戲水平知之甚少。通過(guò)研討，我們確定了以下措施：每位教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)至少觀察兩個(gè)區(qū)域，且在每個(gè)區(qū)域蹲點(diǎn)時(shí)至少持續(xù)觀察二十分鐘。一段時(shí)間后，A教師說(shuō)：“在游戲活動(dòng)中，不需要再等著我們?nèi)ふ覇?wèn)題了，通過(guò)觀察幼兒與材料的互動(dòng)，我漸漸了解了幼兒的興趣、游戲需求及發(fā)展水平，這樣我就可以對(duì)癥下藥了！”

例如，在小班游戲問(wèn)診活動(dòng)中，教師們?cè)缭绲貋?lái)到班級(jí)，針對(duì)柜子里的材料展開了激烈的辯論。觀摩教師說(shuō)：“在釣魚游戲中，需要用釣魚鉤勾住用毛根制成的魚嘴，這對(duì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作要求非常高，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)太難了。我們建議班級(jí)教師將紙杯上的毛根魚嘴換成吸鐵石魚嘴，這樣操作起來(lái)會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單一些，幼兒們也容易獲得滿足感?！卑嗉?jí)教師面露難色，說(shuō)：“現(xiàn)在班上許多幼兒都能玩，這種操作方式對(duì)幼兒雖有一定的難度，但更能激起他們的挑戰(zhàn)欲，而且他們玩的時(shí)候比較專注，不需要換材料?！笨粗處焸兏鲌?zhí)己見，我說(shuō)：“我們說(shuō)的都帶有自己的主觀意識(shí)，等游戲開始后，我們站在旁邊靜靜觀察，幼兒們會(huì)告訴我們這個(gè)材料到底適不適合?！?/p>

在接下來(lái)的游戲中，兩位選擇該游戲的男孩全程專注，他們自我調(diào)節(jié)身體的高度，控制好魚竿的高度，不斷刷新自己的成功紀(jì)錄?？梢钥闯?，幼兒是喜愛這個(gè)游戲的，并且在這個(gè)游戲中我們觀察到幼兒已經(jīng)掌握了自主解決問(wèn)題的辦法，他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出了專注、堅(jiān)持和勇于接受挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。觀摩教師說(shuō)：“看來(lái)我們都錯(cuò)了，書中闡述的年齡特點(diǎn)是相對(duì)平均的水平，小班幼兒通過(guò)游戲與活動(dòng)，已經(jīng)提前達(dá)到中班幼兒的能力水平，駐足蹲點(diǎn)觀察果然能讓我們了解到幼兒的真實(shí)能力發(fā)展水平?！?/p>

（二）參與游戲，給予支持

蹲點(diǎn)觀察是對(duì)幼兒游戲行為和游戲興趣點(diǎn)的深度觀察，教師也要參與到游戲中，給予適當(dāng)?shù)耐苿?dòng)，幫助幼兒在原有游戲水平的基礎(chǔ)上獲得提升。在原有的活動(dòng)中，游戲材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域劃分和課程設(shè)計(jì)基本都是教師著手設(shè)置的，隨著課程游戲化的推進(jìn)，教師的教育理念也在逐步更新與進(jìn)步。在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們走進(jìn)班級(jí)，再也看不到教師與幼兒的距離感。他們親密無(wú)間，在一起進(jìn)行游戲角逐；他們是閱讀者、表演者與傾聽者，擔(dān)任著推動(dòng)游戲發(fā)展的重要角色。在游戲中，教師們密切觀察幼兒，耐心地指導(dǎo)幼兒，真正成為幼兒游戲的參與者、觀察者和推進(jìn)者。

（三）課程審議，幼兒參與

我園的課程審議由以往的年級(jí)組教師大組審議變換為班級(jí)師幼互動(dòng)式審議。首先，由班級(jí)教師對(duì)即將開展的課程進(jìn)行初步的審議和修改；然后，教師通過(guò)與幼兒對(duì)話，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和探索興趣，再次修改活動(dòng)內(nèi)容；最后，通過(guò)“給家長(zhǎng)寫一封信”的方式，提前了解即將開展的主題目標(biāo)與游戲內(nèi)容，讓家長(zhǎng)幫助幼兒做好積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。在一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，年級(jí)組再集中研討，相互交流本班幼兒在活動(dòng)中比較感興趣的且開展得較好的課程。然后，由年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行整理，標(biāo)注新課程，及時(shí)更新主題活動(dòng)內(nèi)容，形成主題課程體系。

這種互動(dòng)式的課程審議，化單一為多元，化概括為具體，增強(qiáng)了幼兒的主體參與度和教師甄別刪選的能力，提高了教師以幼兒為本的意識(shí)，讓教師能挑選出更適合幼兒的課程內(nèi)容，讓幼兒更主動(dòng)地進(jìn)行探索，推動(dòng)了課程的發(fā)展進(jìn)程。

二、團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)教師凝聚力

（一）游戲問(wèn)診，以點(diǎn)帶面

我園班級(jí)比較多，面向每個(gè)班級(jí)開展游戲問(wèn)診難以面面俱到。于是，在區(qū)域游戲調(diào)研前，我們開展了以點(diǎn)帶面的沉浸式區(qū)域游戲問(wèn)診活動(dòng)（為期三個(gè)月）。我們以年級(jí)組為單位，每一組通過(guò)抽簽的方式選擇一個(gè)班進(jìn)行區(qū)域問(wèn)診。園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)部門及年級(jí)組教師全部參加，每位教師著重觀察一個(gè)區(qū)域游戲的開展情況，游戲結(jié)束后及時(shí)反饋?zhàn)约河^察區(qū)的問(wèn)題。

在第一次的游戲反饋結(jié)束后，班級(jí)教師主動(dòng)到其余三個(gè)班進(jìn)行了小組式的沉浸式教研活動(dòng)，為第二次游戲問(wèn)診做準(zhǔn)備。大家團(tuán)結(jié)合作，用行動(dòng)支持班級(jí)游戲水平的提升。

例如，在第一次游戲問(wèn)診時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)被抽到的兩個(gè)大班的幼兒游戲發(fā)展水平相差懸殊。接下來(lái)，骨干教師對(duì)大（一）班進(jìn)行跟蹤式游戲問(wèn)診，也數(shù)次看到年級(jí)組教師主動(dòng)到大（一）班進(jìn)行沉浸式觀察指導(dǎo)的身影。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的游戲指導(dǎo)，在第二次游戲問(wèn)診時(shí)，大（一）班幼兒的游戲水平已呈跨越式發(fā)展。我們看到了幼兒的專注、合作和解決問(wèn)題能力的提升。教師的評(píng)價(jià)方式也有所轉(zhuǎn)變：他們不僅關(guān)注作品的結(jié)果，更注重游戲的過(guò)程。漸漸地，幼兒的學(xué)習(xí)能力也在逐步提升。大（一）班教師激動(dòng)地說(shuō)：“在游戲指導(dǎo)中，我懂得了要做幼兒的陪伴者，不是光喊喊口號(hào)，而要群策群力，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，這樣才能促使幼兒和教師共同成長(zhǎng)！”

（二）在線研討，提升效率

課程游戲化建設(shè)任重道遠(yuǎn)，我們?cè)诔Ｒ?guī)教研的基礎(chǔ)上增加了在線研討模式。希望通過(guò)這種更加靈活、及時(shí)的教研方式，讓教師在第一時(shí)間結(jié)合當(dāng)日的活動(dòng)情況進(jìn)行反饋，提升常規(guī)教研方式的及時(shí)性、有效性、互動(dòng)性和開放性。

例如，大班的混班游戲開始后，我園搭建了互動(dòng)式交流群，為每位教師提供展示自我的平臺(tái)，讓教師在線反饋本區(qū)域的觀察指導(dǎo)情況，極大地提高了大班幼兒混班游戲的水平。通過(guò)“拋出問(wèn)題→線上研討”的方式讓教師在多角度、多方位的思維碰撞中找到解決問(wèn)題的突破口，讓在線教研真正地關(guān)注幼兒，追隨幼兒，也通過(guò)此模式助推教師們合力成長(zhǎng)。

三、開放式家園互動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)

家長(zhǎng)開放日是幼兒園和家庭聯(lián)系的一種方式。通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)由于工作等原因，缺少主動(dòng)參與幼兒園活動(dòng)的意識(shí)?；诖?，我們從時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容兩個(gè)切入點(diǎn)著手，讓家長(zhǎng)變被動(dòng)為主動(dòng)。

（一）整體到局部，增添靈活性

開學(xué)初，我園通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)告知家長(zhǎng)本學(xué)期的幾個(gè)主題活動(dòng)與相對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)，將活動(dòng)由面向全體家長(zhǎng)變?yōu)槊嫦虿糠旨议L(zhǎng)。家長(zhǎng)可以選擇自己感興趣的主題活動(dòng)及時(shí)間段合適的活動(dòng)，這樣既可以增強(qiáng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的靈活性，也可以讓家長(zhǎng)更加關(guān)注幼兒的發(fā)展水平，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通與交流。

（二）了解在先，反饋在后

在課程審議的最后環(huán)節(jié)，我們通過(guò)“給家長(zhǎng)寫一封信”的方式讓家長(zhǎng)提前了解即將開展的活動(dòng)主題內(nèi)容，并讓家長(zhǎng)在幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，增進(jìn)自己對(duì)主題課程的了解。家長(zhǎng)在此經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上參與半日活動(dòng)，不再是被動(dòng)選擇，而是通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒發(fā)展，進(jìn)而在觀摩中產(chǎn)生疑問(wèn)和思考。觀摩活動(dòng)后，家長(zhǎng)通過(guò)《半日活動(dòng)反饋表》反映幼兒在生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、教學(xué)中的表現(xiàn)，幫助教師更好地了解幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的情況。

我們通過(guò)滲透“沉浸式”教研，借助園領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等多方合力，共建“陪伴式”成長(zhǎng)，從多層面促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)、園所共同成長(zhǎng)。