文 嚴(yán) 英

縱觀當(dāng)下幼兒園音樂集體活動(dòng)中出現(xiàn)的“重結(jié)果輕過程”“重技能輕感受”的現(xiàn)象，不僅會(huì)禁錮幼兒的思維和想象，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂的感知、欣賞、表現(xiàn)、理解等基本能力的固化，也會(huì)消磨幼兒對(duì)音樂最原始、最本真的興趣?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需求”。因此，幼兒園的音樂集體活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐要努力走出“感知通道單一”“組織形式枯燥”的困局，通過多種方式讓幼兒調(diào)動(dòng)全身感官與“流動(dòng)的旋律”進(jìn)行互動(dòng)，在多通道中感知“可聽、可看、可表演、可延展”的音樂，獲得音樂經(jīng)驗(yàn)的多元生長。

一、讓音樂“可聽”：辨析音樂元素，發(fā)展感知能力

音樂是一種聽覺藝術(shù)，流動(dòng)的旋律既抓不住、摸不著，也看不見。因此，傾聽是“感受和欣賞”音樂最主要的手段，也是一種需要全神貫注且有目的的行為。年齡越小的幼兒，有目的地傾聽的能力越弱，專注的時(shí)間越短。對(duì)于幼兒來說，要做到“有效的傾聽”需要教師的支持，但我們不能先入為主地給幼兒限定音樂情境和音樂形象。因?yàn)橐魳犯惺苁且环N獨(dú)特的內(nèi)在情緒，它不是固定的，不是唯一的，只有在自由的環(huán)境中，結(jié)合天馬行空的想象，幼兒才會(huì)有獨(dú)一無二的內(nèi)心感受。

讓音樂“可聽”，教師首先要做的是要讓幼兒經(jīng)歷“無負(fù)擔(dān)”的“安靜傾聽”，聽完后讓幼兒說說聽音樂時(shí)的感受。在幼兒們的敘述中，有比較籠統(tǒng)的描述，如“好聽”；也有很具象的形容，如“像小兔子在蹦蹦跳跳”“像很重的走路聲”，這說明幼兒感受到了音樂節(jié)奏的輕重和強(qiáng)弱。其次，教師要引導(dǎo)幼兒開展能感知音效的“辨別傾聽”，聽完后讓幼兒說說音樂的不同和變化。“前面是輕輕的，后面變重了。”“前面像小兔走路，后面像恐龍來了?！薄ㄟ^辨別，幼兒感受到音樂的強(qiáng)弱、節(jié)奏的變化和速度的快慢，他們在分析這些音樂元素的基礎(chǔ)上連接了音樂形象，覺得輕快跳躍的音樂可能是小兔、小鹿、小松鼠等小動(dòng)物在蹦蹦跳跳；緩慢沉重的音樂可能是恐龍、大象、黑熊等身體龐大的動(dòng)物出現(xiàn)了。利用這樣的方式，幼兒能夠?qū)Ｗ?、深入地辨析音樂的?jié)奏、音色、音效和情緒等元素，主動(dòng)獲取音樂所展現(xiàn)的情境和內(nèi)容，從而使他們的音樂感知能力獲得了發(fā)展。

二、讓音樂“可看”：嘗試多元表達(dá)，提升理解能力

音樂作品抽象、流動(dòng)、稍縱即逝，而由音樂所引發(fā)的情感體驗(yàn)又在很大程度上具有個(gè)性化和不確定的特征。怎樣讓幼兒與音樂進(jìn)行互動(dòng)，將抽象的音樂具體化、直觀化，在增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂理解的同時(shí)，讓幼兒交互經(jīng)驗(yàn)、共鳴情感呢？

首先，教師要鼓勵(lì)幼兒嘗試動(dòng)作表達(dá)，讓音樂具象化。如教師提問：“輕巧、跳躍的音樂中有誰呢？沉重緩慢的音樂響起說明可能是誰出現(xiàn)了？讓我們聽著音樂用動(dòng)作表演出來吧?！痹谳p快跳躍的音樂中，幼兒做出了小兔跳、小鹿跑步、小雨點(diǎn)落在水塘里、搖鈴鼓等動(dòng)作。在沉穩(wěn)緩慢的音樂中，幼兒做出了大象走路、恐龍走路和打鼓的動(dòng)作。我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒的動(dòng)作更加多元化，不僅指向動(dòng)物角色，更拓展到了小雨滴的聲勢和形態(tài)，動(dòng)作表達(dá)的意境與音樂呈現(xiàn)的整體情緒非常符合。當(dāng)教師詢問：“為什么會(huì)表演搖鈴鼓、打鼓的動(dòng)作？”幼兒說：“音樂中有鈴鼓‘丁零零’的聲音?！薄斑€有打鼓的聲音，咚咚咚，就像大恐龍?jiān)谧呗??！庇變哼€關(guān)注到了音色和演奏的樂器等元素，具體的語言描述清晰地表達(dá)了他們對(duì)音樂的理解。

幼兒還可以利用符號(hào)進(jìn)行記錄，讓音樂直觀化。教師說：“聽著音樂，你們感覺音樂像什么？用線條、符號(hào)等把它記錄下來?！苯處熥叩接變簜冎虚g，觀察幼兒的記錄并詢問：“為什么有那么多小圓點(diǎn)和大圓圈？”幼兒說：“小圓點(diǎn)是小動(dòng)物的小腳印，大圓圈是大動(dòng)物的大腳印。”“長長的波浪線表示什么？”幼兒說：“表示音樂一直在演奏，不停下來；波浪線停止了說明音樂結(jié)束了?！弊尳處燇@訝的是，幼兒竟然用連續(xù)的線條來表征音樂的流動(dòng)，在幼兒們的涂鴉紙上，音樂是可看的，也是可以觸摸的。

動(dòng)作表達(dá)、符號(hào)記錄，可以有效地將音樂的力度、速度、音色、節(jié)拍等音樂元素特征直觀地展現(xiàn)出來。把聽覺形態(tài)的音樂，變成讓幼兒看得見、看得懂、能交流的運(yùn)動(dòng)覺和視覺形態(tài)。讓音樂作品真正進(jìn)入幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的范疇，不僅增進(jìn)了幼兒感知理解音樂的能力，也能更好地幫助幼兒交互音樂體驗(yàn)，產(chǎn)生情緒共鳴。

三、讓音樂“可表演”：展開音樂聯(lián)想，展現(xiàn)表現(xiàn)能力

幼兒面對(duì)逐漸直觀化、具象化的音樂，會(huì)展開無盡的音樂聯(lián)想。音樂中有誰？它們在干什么？可能發(fā)生了什么事？在音樂整體情緒的引導(dǎo)下，在幼兒的音樂聯(lián)想下，角色、情境、情節(jié)……慢慢形成一個(gè)音樂事件，“可表演”的音樂就呈現(xiàn)出來了。當(dāng)幼兒用身體動(dòng)作把音樂事件“講”（表演）出來，音樂作品就實(shí)現(xiàn)了幼兒化表征，幼兒對(duì)音樂的感知、欣賞、表現(xiàn)、表達(dá)能力才能真正獲得發(fā)展。

音樂活動(dòng)的情境和角色，是基于幼兒對(duì)音樂作品的理解。幼兒借助生活環(huán)境中、童話故事中的人物，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)而展開想象。幼兒在用肢體動(dòng)作表演音樂的過程中，自然地成為活動(dòng)主角，伴隨著音樂肆意、投入地表達(dá)與表現(xiàn)。當(dāng)教師引導(dǎo)：“小兔和小鹿在哪里？在干什么？用動(dòng)作來表演吧！”幼兒們用身體動(dòng)作展現(xiàn)了小動(dòng)物在草地上散步、做操、蹦蹦跳跳的場景。當(dāng)B 段音樂響起時(shí)，幼兒們表演大恐龍和黑熊慢慢地、重重地走到小動(dòng)物中間的情景。有的幼兒說：“大動(dòng)物不是來吃小兔它們的，大動(dòng)物也是來散步的，因?yàn)橐魳芬稽c(diǎn)也不可怕?！盇B 兩段對(duì)比明顯的音樂，讓幼兒聯(lián)想到“小白兔和大黑熊”“小鹿和恐龍”等身形和力量差異明顯的動(dòng)物形象。但幼兒表演的音樂故事并沒有出現(xiàn)“緊張”的音樂情節(jié)，這說明幼兒能深層次地從音樂呈現(xiàn)的整體情緒中去理解音樂角色之間的關(guān)系，并將對(duì)音樂的理解通過肢體表演完全展現(xiàn)出來。

四、讓音樂“可延展”：釋放情緒情感，生長創(chuàng)造能力

有生命力的、能讓幼兒悅納的音樂，一定是“可延展”的音樂，因?yàn)橐魳非楣?jié)可以更多元，音樂形象可以更多樣。例如，引導(dǎo)幼兒想象音樂中還可能有誰？它們遇見了誰？只要角色形象和音樂特點(diǎn)能吻合，幼兒們就可以展開無盡的聯(lián)想，進(jìn)行真切的表演，獲得更愉悅的釋放。

集體活動(dòng)結(jié)束了，區(qū)域游戲拉開序幕。幼兒們商量著分角色表演和結(jié)對(duì)表演，一會(huì)兒是“小白兔和大黑熊”，一會(huì)兒又是“小矮人和大巨人”，不亦樂乎。為了讓自己的表演更逼真，有的幼兒找來了動(dòng)物頭飾，有的幼兒開始制作“小矮人和大巨人”的服飾和道具。幼兒的學(xué)習(xí)從音樂活動(dòng)延展到手工、美術(shù)領(lǐng)域，幼兒們商量、合作、策劃、排演，情緒情感獲得釋放，創(chuàng)造能力獲得了有效增長。

總之，關(guān)注幼兒的內(nèi)心感受，注重幼兒的親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒個(gè)性表達(dá)的理解和尊重，讓幼兒在多通道中感知“可聽、可看、可表演、可延展”的音樂，增長音樂經(jīng)驗(yàn)，獲得心靈滋養(yǎng)。