文 龔維燕

基于幼兒真實(shí)生活的課程活動(dòng)能夠增加場(chǎng)景的真實(shí)性，有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在忽視幼兒經(jīng)驗(yàn)的情況，導(dǎo)致出現(xiàn)大量低效或無效的教學(xué)活動(dòng)。

一、集體教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)活動(dòng)缺少對(duì)個(gè)體的關(guān)注

在活動(dòng)中，教師往往處于主導(dǎo)位置，幼兒們則按照教師的指令按部就班地活動(dòng)。這種單向灌輸?shù)默F(xiàn)象比較常見，導(dǎo)致教師與幼兒缺少有效互動(dòng)，幼兒與幼兒缺少互動(dòng)，教師對(duì)個(gè)別能力較弱的幼兒缺乏關(guān)注。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)脫離幼兒的實(shí)際生活

在數(shù)學(xué)活動(dòng)“多變的電話號(hào)碼”中，教師從身邊的電話號(hào)碼導(dǎo)入，讓幼兒知道電話號(hào)碼是由8 個(gè)數(shù)字組成的，接著出示一群小動(dòng)物，告訴幼兒小動(dòng)物要搬家了，請(qǐng)給每個(gè)小動(dòng)物安排一個(gè)電話號(hào)碼。從活動(dòng)結(jié)果來看，幼兒完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，嘗試將數(shù)字進(jìn)行不同的組合，排列出不同的電話號(hào)碼。但不難看出，這是“填鴨式”學(xué)習(xí)，脫離現(xiàn)實(shí)生活，幼兒缺少直接感知，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)無法轉(zhuǎn)化成幼兒的目標(biāo)。

開展活動(dòng)時(shí)，有些教師對(duì)幼兒的知識(shí)水平還不了解，提出的問題幼兒經(jīng)?；卮鸩涣?。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)如果低于或超出幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，就不能與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不了教師的預(yù)期目標(biāo)。

二、影響集體教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）教師的關(guān)注面較窄

由于關(guān)注面較窄，教師在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)常常照本宣科，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)結(jié)果和目標(biāo)達(dá)成情況，缺乏對(duì)幼兒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的了解。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“多變的電話號(hào)碼”中，教師要求幼兒為小動(dòng)物設(shè)計(jì)電話號(hào)碼，而幼兒在日常生活中有打電話的經(jīng)驗(yàn)，知道電話號(hào)碼由數(shù)字組成，這樣的活動(dòng)并不能給幼兒帶來新的經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師的教學(xué)方式過于單一

在日常活動(dòng)中，教師對(duì)于分領(lǐng)域教學(xué)要點(diǎn)和核心價(jià)值掌握得較好，但教學(xué)方式往往過于單一與固定。當(dāng)前，幼兒園課程與教學(xué)強(qiáng)調(diào)“整合”，“整合”就意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間具有密切聯(lián)系。幼兒所接觸的事物和感興趣的點(diǎn)通常包含多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。因此，教師要拓寬教學(xué)內(nèi)容，從“單科領(lǐng)域”向“多個(gè)領(lǐng)域”整合。

（三）教師活動(dòng)后的反思不到位

教師活動(dòng)后的反思容易淺嘗輒止，往往僅憑主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單的分析和處理，這就難以為后續(xù)的活動(dòng)提供更好的建議。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐后，要及時(shí)針對(duì)活動(dòng)過程中幼兒的收獲、遇到的困難、應(yīng)該采取的對(duì)策、好的建議和做法等進(jìn)行有效反思。

（四）教師實(shí)施課程的能力不足

教師是課程的實(shí)踐者，如何把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和水平，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)等均與教師的能力相關(guān)，而當(dāng)下教師能力有所欠缺，導(dǎo)致課程無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師要主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，多與其他同行交流，形成有價(jià)值的新見解，實(shí)現(xiàn)教師與課程的共同成長。

三、提高集體教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施策略

（一）基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)開展活動(dòng)

“我是大班的哥哥姐姐”是幼兒升入大班的第一個(gè)主題活動(dòng)，在此活動(dòng)中，幼兒知道了自己是幼兒園里最大的幼兒，并思考如何裝扮新的班級(jí)以及怎樣做大哥哥、大姐姐。教師通過提問，梳理了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，了解了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)，并開展相關(guān)的活動(dòng)。

問題已有經(jīng)驗(yàn)未知經(jīng)驗(yàn) 根據(jù)未知經(jīng)驗(yàn)開展相關(guān)活動(dòng)升入大班，你有什么變化？我們長大了，個(gè)子長高了，吃飯變多了，學(xué) 的本領(lǐng)多了。長大要管理好自己，學(xué)會(huì)自己解決矛盾和沖突。1.制作解決矛盾的調(diào)查問卷。2.開展升班宣誓活動(dòng)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

在新班級(jí)，你如何做值日生工作呢？分工合作，收拾玩具，整理圖書，照看自然角，擺放碗筷。一星期有五天上學(xué)，有六組小朋友，如何劃分值日工作？設(shè)計(jì)值日生表怎樣做好大哥哥姐姐？愛護(hù)弟弟妹妹，帶弟弟妹妹做游戲。我們應(yīng)如何愛護(hù)弟弟妹妹？討論在幼兒園可以開展哪些“大帶小”的活動(dòng)。

（二）增加活動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)性

活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒熟悉的生活，巧妙利用幼兒園資源，增加活動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)性，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升解決問題的能力，讓幼兒體驗(yàn)成功。

以數(shù)學(xué)活動(dòng)“多變的電話號(hào)碼”為例，基于幼兒經(jīng)驗(yàn)需求的活動(dòng)需要以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要來源，將幼兒的真實(shí)生活情景與探究的問題串聯(lián)起來，讓幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)。

傳統(tǒng)活動(dòng)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)需要的活動(dòng)1.班級(jí)電話鈴響，引起幼兒活動(dòng)的興趣。2.引導(dǎo)幼兒掌握幼兒園各辦公室電話號(hào)碼的排列規(guī)律。3.讓幼兒按照排列規(guī)律，設(shè)計(jì)電話號(hào)碼。4.師幼討論正確答案，并填寫大表格《幼兒園各辦公室電話號(hào)碼表》，現(xiàn)場(chǎng)分配任務(wù)打電話給各辦公室。活動(dòng)過程1.教師提出問題，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。2.教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)電話號(hào)碼與數(shù)字的關(guān)系。3.教師提出設(shè)計(jì)電話號(hào)碼的要求，引導(dǎo)幼兒為小動(dòng)物設(shè)計(jì)號(hào)碼。4.教師引導(dǎo)幼兒相互交流。

同樣是“多變的電話號(hào)碼”活動(dòng)，前者為小動(dòng)物設(shè)計(jì)電話號(hào)碼，后者結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒掌握幼兒園各辦公室電話號(hào)碼的排列規(guī)律，激發(fā)幼兒的探索興趣，通過排列“687170××？”，請(qǐng)幼兒為各辦公室設(shè)計(jì)電話號(hào)碼，最后打電話給各辦公室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證。

（三）涉及融合多個(gè)領(lǐng)域的園本課程

幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)有各自獨(dú)特的內(nèi)容體系，教育目標(biāo)也各不相同，如數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)、量、形等抽象概念的認(rèn)知，科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)探求客觀世界的真相，藝術(shù)活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒大膽想象和自由創(chuàng)造等?！盎谟變航?jīng)驗(yàn)的園本課程”是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，在幼兒園所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)，而不是各領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的總和。在園本課程的建設(shè)中，我們首先從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的角度分析幼兒在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提取可加以利用的經(jīng)驗(yàn)，再以綜合活動(dòng)的形式組織相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從單一領(lǐng)域活動(dòng)向綜合領(lǐng)域活動(dòng)發(fā)展的園本課程。

（四）基于幼兒發(fā)展需求，探索開放性的生成課程

開放課程即生成課程，是基于幼兒的發(fā)展需求和感興趣的事物，不斷調(diào)整而生成的活動(dòng)。目前，我園的生成課程占總課程的8%，遠(yuǎn)不能滿足幼兒的發(fā)展需求，增加生成課程的比例，將是我們接下來的目標(biāo)之一。

我們將幼兒已有的生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、鍛煉等經(jīng)驗(yàn)，作為選擇和組織課程內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)原課程的重新梳理與分析，調(diào)整并完善一部分原來的課程，并生成一部分新課程，逐步建構(gòu)綜合的主題課程模式。以幼兒經(jīng)驗(yàn)來組織園本課程，體現(xiàn)了課程游戲化的理念。

以大班綜合活動(dòng)“沿沿游戲樂園”為例，該活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)為：

◎能根據(jù)導(dǎo)航的語音提示,正確地左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、直行、調(diào)頭等，找到最終的目的地，發(fā)展幼兒的空間思維能力。

◎借助《沿沿游戲樂園地圖》，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立設(shè)計(jì)簡單的導(dǎo)航路線，初步感受導(dǎo)航為生活帶來的便捷。

◎發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和空間思維能力，能用連貫、準(zhǔn)確的語言描述自己設(shè)計(jì)的行走路線及關(guān)鍵參照物。

每個(gè)幼兒都有和爸爸媽媽使用導(dǎo)航出行的經(jīng)歷，在分析幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平后，在我們確定了“前后左右行走”的空間發(fā)展目標(biāo)。幼兒每天在幼兒園的不同場(chǎng)地游戲，活動(dòng)中“借助游戲地圖，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立設(shè)計(jì)簡單的導(dǎo)航路線”，既豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也讓幼兒能很快找到本班的活動(dòng)場(chǎng)地。

教師是課程的實(shí)踐者，教師要主動(dòng)開發(fā)和利用身邊的資源，并基于幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)開展適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富幼兒當(dāng)下的認(rèn)知，讓幼兒積累對(duì)未來有益的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的課程構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過程，我們繼續(xù)將園本課程與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提高集體教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。