文 楊 唯

近年來(lái)，隨著瑞吉?dú)W教育理念的影響，教師的角色定位更加豐富多樣。下面我將以幼兒園生態(tài)課程《竹子的秘密》為例，淺析瑞吉?dú)W教育理念下教師的角色定位。

一、做一個(gè)傾聽(tīng)者——激勵(lì)幼兒產(chǎn)生更多有關(guān)“竹子”的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)

在瑞吉?dú)W幼兒教育中，傾聽(tīng)者是教師的基本角色，他們將“傾聽(tīng)”幼兒的任務(wù)放在教師角色的中心?！皟A聽(tīng)”的意思是教師要“努力追隨幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并加入其中”，去認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言，觀察其行為，理解幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的各種策略。

在幼兒園的小竹林里，幼兒們驚喜地發(fā)現(xiàn)了竹筍，有的說(shuō)：“這邊的竹子好高??！”有的說(shuō)：“哇！老師，這里的竹子寶寶好小呀！”有的說(shuō)：“咦？我怎么感覺(jué)這竹葉和柳葉一模一樣??！”有的說(shuō)：“竹葉比柳葉硬一點(diǎn)，柳葉的顏色比竹葉的顏色淺一點(diǎn)，竹葉的邊比柳葉的邊更鋒利一點(diǎn)。”有的說(shuō)：“柳葉和竹葉的長(zhǎng)度不一樣，柳葉有鋸齒，竹葉沒(méi)有鋸齒。顏色和條紋線也不一樣，竹葉有點(diǎn)胖，柳葉有點(diǎn)瘦，柳葉軟軟的，竹葉硬硬的……”在傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師并不只是簡(jiǎn)單地傾聽(tīng)和記錄，而是努力理解幼兒語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的真實(shí)意義。原來(lái)，現(xiàn)階段的幼兒對(duì)竹子的外表有很強(qiáng)的興趣，特別是竹葉，于是我們生成了“我發(fā)現(xiàn)的竹葉”“竹葉的特別之處”“小竹葉大作用”等活動(dòng)。隨著幼兒和教師的不斷探究，竹葉不再神秘，幼兒園的竹林也成為幼兒的秘密基地。

傾聽(tīng)是教師對(duì)待幼兒的基本態(tài)度，這種態(tài)度向幼兒傳達(dá)了教師對(duì)他們的關(guān)注、重視、尊重、信任、理解和欣賞。幼兒也從“傾聽(tīng)”中感知到教師對(duì)自己的態(tài)度，從而更加自信和積極地加入教師所組織的活動(dòng)中。這樣，“傾聽(tīng)”既豐富了傾聽(tīng)者，又豐富了講話者。

二、做一個(gè)支持者——給予幼兒探索“竹子”更多的指導(dǎo)和幫助

在瑞吉?dú)W的教育中，幼兒有很強(qiáng)的自主性，他們自主決定，自主選擇，自主進(jìn)行各種活動(dòng)，但教師會(huì)適時(shí)介入他們的活動(dòng)，為他們提供指導(dǎo)，支持他們，激勵(lì)他們。在談話和討論中，當(dāng)幼兒的話題無(wú)法繼續(xù)時(shí)，教師就會(huì)介入其中，以更清晰、更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向幼兒解釋說(shuō)明他們正在談?wù)摰脑掝}，幫助他們理解各種問(wèn)題，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行談話和討論。

“有人把竹子弄斷了?！薄芭獢嗟闹褡又荒墚?dāng)作垃圾扔掉了?！薄芭獢嗟闹褡涌梢宰鲋竦褑?？”“老師，我有個(gè)問(wèn)題，竹笛是不是竹子做的？”面對(duì)一根折斷的竹子，幼兒們有各自的理解，都不同意對(duì)方的觀點(diǎn)。眼看幼兒的話題無(wú)法順利進(jìn)行下去，我在班級(jí)音樂(lè)區(qū)域中默默投放了一個(gè)竹笛，并在游戲區(qū)域中鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，幼兒在觀察、探索、交流、比較中發(fā)現(xiàn)了竹笛和竹子的秘密。于是，我再次和幼兒一起研究那根斷竹，通過(guò)看一看、摸一摸、吹一吹、敲一敲等多種方式，發(fā)現(xiàn)原來(lái)竹子中間是空心的。就這樣，教室里的那根竹笛成了我們探究的重要對(duì)象，會(huì)吹竹笛的爺爺成了我們的專業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn)，音樂(lè)區(qū)里的竹笛也成了幼兒游戲時(shí)的寵兒……

在這個(gè)過(guò)程中，教師成為幼兒喜歡的合作者和支持者，教師和幼兒一起互相提問(wèn)、互相傾聽(tīng)與回答問(wèn)題，是完全平等的狀態(tài)。在平等合作的關(guān)系中，雙方都是主體，沒(méi)有教師和幼兒的身份區(qū)分，而是有著共同目標(biāo)的探究合作者和活動(dòng)支持者。在不斷探索的過(guò)程中，幼兒對(duì)竹子的興趣點(diǎn)越來(lái)越多，隨之生成了更豐富的活動(dòng)內(nèi)容。

三、做一個(gè)記錄研究者——鼓勵(lì)和研究幼兒以多樣方式記錄“竹子”的秘密

在瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)中，教師的另外一個(gè)重要任務(wù)就是對(duì)幼兒的行為進(jìn)行記錄。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們表現(xiàn)自己對(duì)世界的認(rèn)知方式是多種多樣的，用瑞吉?dú)W教育體系創(chuàng)史人馬拉古奇的話來(lái)說(shuō)，幼兒有一百種語(yǔ)言，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式，如繪畫(huà)、語(yǔ)言、表演、泥工、建構(gòu)等。為了能讓幼兒把對(duì)世界的認(rèn)知充分表現(xiàn)出來(lái)，就需要教師用照片、文字、圖像、錄像等方式記錄幼兒的探索過(guò)程。

在“竹子的秘密”主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)葉和竹葉的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。夢(mèng)陽(yáng)說(shuō)：“這里山上的竹子好綠呀！”子辰說(shuō)：“咦！我怎么感覺(jué)這竹葉和柳葉一模一樣??！”晨軒提出不同的意見(jiàn)，說(shuō)：“好像是一樣的，但是好像又有不一樣的地方，我也說(shuō)不清?！苯處熡谜掌弯浺舻姆绞接涗浟擞變河^察、比較、測(cè)量?jī)煞N葉子異同的過(guò)程。此外，認(rèn)真對(duì)待幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)讓幼兒觀察、繪畫(huà)、交流討論，結(jié)合我們?yōu)橛變核龅挠涗浖氨緢@現(xiàn)有的資源條件，支持幼兒探究、大膽聯(lián)想，鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)問(wèn)題答案，并設(shè)法驗(yàn)證。根據(jù)幼兒的興趣，生成了活動(dòng)“竹葉與柳葉的區(qū)別”，幼兒園水池旁的柳樹(shù)和迷宮旁的小竹林成了幼兒們最好的研究所和探索地，幼兒們也有了很多意想不到的發(fā)現(xiàn)。

瑞吉?dú)W教育體系中的記錄方式對(duì)幼兒有很大的幫助：1.幫助幼兒進(jìn)行回顧和反思。通過(guò)不同的激勵(lì)方式，可以幫助幼兒回顧、反思之前在探索活動(dòng)中的行為，并對(duì)下一步活動(dòng)所要采取的措施進(jìn)行進(jìn)一步修正。2.通過(guò)記錄增強(qiáng)幼兒的自信心。瑞吉?dú)W教育體系創(chuàng)始人馬拉古齊指出，幼兒通過(guò)記錄“看著自己所完成的工作時(shí)，會(huì)更加好奇、感興趣，以及有自信心”。記錄可以傳遞給幼兒一種價(jià)值感，使幼兒意識(shí)到自己的勞動(dòng)成果正受到重視。3.給幼兒提供互相學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的機(jī)會(huì)。在為幼兒呈現(xiàn)作品、照片、幻燈片、錄影帶的同時(shí)，幼兒也會(huì)通過(guò)相互觀察，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度。

因此，在幼兒園的每個(gè)教室中、每棵樹(shù)旁、種植園地旁，幼兒們可以隨手拿起紙和筆，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)和同伴、教師進(jìn)行分享。

四、做一個(gè)學(xué)習(xí)者——不斷反思和分析幼兒研究“竹子”的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在瑞吉?dú)W幼兒教育體系中，教師不僅僅是教育活動(dòng)的實(shí)踐者，更是研究者和學(xué)習(xí)者。教師的研究和學(xué)習(xí)已滲入到他們的日常生活中，他們不斷地對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，并在此過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，提高自己。此外，教師的研究不是某個(gè)教師單獨(dú)進(jìn)行的，而是教師之間互相學(xué)習(xí)、聯(lián)合開(kāi)展的。

“竹子的秘密”活動(dòng)結(jié)束后，我們與幼兒一起參與、交流、觀察，在家長(zhǎng)的反饋、配合及幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、各種技能、情感提升中，我深刻體會(huì)到教師角色定位的重要性。此外，在每天活動(dòng)后，班級(jí)的兩位教師和保育員經(jīng)常一起研究觀察記錄（包括幼兒的記錄和教師在活動(dòng)中的言行記錄），大家就某一問(wèn)題共同展開(kāi)討論，并最終獲得一致的看法。通過(guò)這一過(guò)程，每個(gè)人都有所收獲，在思想上都有所提高。

在意大利瑞吉?dú)W·艾米莉亞的幼兒教育系統(tǒng)中，師幼關(guān)系是一個(gè)非常重要的理念，教師的角色定位應(yīng)該是多樣的。布魯納曾經(jīng)指出，教師與幼兒相互關(guān)系的內(nèi)涵是必須要用心經(jīng)營(yíng)的主題，必須真正地對(duì)幼兒的心理、行為與表現(xiàn)投入極大的關(guān)注。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)、技能的擁有者、傳授者，幼兒也不再是被動(dòng)地接受教師的語(yǔ)言文化傳遞，幼兒應(yīng)該是行為活動(dòng)的發(fā)起者、具體執(zhí)行者，幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)才是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。