文 繆紅梅

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育在人的成長過程中具有舉足輕重的作用，對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)及正確世界觀、人生觀與價值觀的樹立具有重要影響。教師作為幼兒成長道路上的引領(lǐng)者，其行為舉止對幼兒的健康成長具有潛移默化的影響。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上影響著教學(xué)工作的質(zhì)量，唯有以興趣愛好引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富其自身的專業(yè)知識與技能，方可為幼兒的健康成長保駕護航。

一、教師專業(yè)化成長存在的問題

教師的專業(yè)化成長是一個系統(tǒng)化的工程，除了理論知識的學(xué)習(xí)，還需要真正在實踐過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。就目前教師的專業(yè)化素養(yǎng)建設(shè)來看，仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)和保守，教師往往認為幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，對幼兒的教育更多集中在生活自理、良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)等方面，對專業(yè)的教育教學(xué)內(nèi)容的重視程度相對不足，更有甚者在備課不完善、不充足的情況下就開始授課，講課時也容易忽視幼兒獨立性、自主性與積極性的提升，這直接導(dǎo)致幼兒園教育教學(xué)工作效果相對較差。

其次，幼兒園對提升教師的專業(yè)化培訓(xùn)安排得相對較少，加之幼兒園對教師的后勤保障制度和激勵機制不健全，很難激勵教師積極向上。

幼兒教師專業(yè)化成長相對較慢的最重要的原因是，教師對自身的職業(yè)規(guī)劃不明確，這也間接導(dǎo)致教師相對缺乏教學(xué)滿足感與成就感，再加上幼兒園工作事務(wù)煩瑣，教師難免會產(chǎn)生一些負面情緒。諸多因素的疊加，導(dǎo)致教師對教學(xué)工作的熱情逐漸缺失，這也成為幼兒教師專業(yè)化成長路上的絆腳石。

二、推進幼兒教師專業(yè)成長的策略

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。唯有強烈的興趣愛好，方可為自身的探究或?qū)W習(xí)提供長久的動力支持。推進教師專業(yè)化成長應(yīng)當以興趣愛好為引領(lǐng)，幼兒園應(yīng)注重調(diào)動教師的積極性與主動性，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，以充分發(fā)揮多種教學(xué)資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

理念是行動的先導(dǎo)，教師唯有樹立正確的專業(yè)化理念，方可為行動指引好方向。傳統(tǒng)幼兒教師重視技能而輕視專業(yè)理論，注重學(xué)歷而輕視自我提升，注重培訓(xùn)形式而輕視實際需要，導(dǎo)致他們在實際的教學(xué)過程中總是被動地根據(jù)要求或規(guī)定完成指定的任務(wù)，因而自我決策和獨立思考的能力也得不到提高。

要推進教師的專業(yè)化成長必須從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念入手。首先，幼兒教師應(yīng)當樹立正確的兒童觀、發(fā)展觀與學(xué)習(xí)觀，注重以能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，在實踐中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗與不足，提升自己邏輯思維、語言表達、班級管理、教育評價、家校溝通等多方面的能力。其次，教師應(yīng)以正確的教育理念為支撐，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷進行自我反思、審視與反省，提升判斷推理、概括總結(jié)等能力，將教育看作是一個“實踐→反思→再實踐”的過程。再者，教師也要樹立與時俱進的教學(xué)理念，注重對現(xiàn)代信息技術(shù)的把握，構(gòu)建幼兒園教研網(wǎng)絡(luò)，將互聯(lián)網(wǎng)資源的廣泛性與幼兒園教研網(wǎng)絡(luò)有機融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，拓展教師的知識視野。

（二）以興趣為引領(lǐng)，提升教師的理論水平

教師的專業(yè)成長包括專業(yè)理論與教學(xué)實踐兩方面。理論是實踐的基礎(chǔ)，教師的專業(yè)理論涉及的內(nèi)容相對寬泛、繁雜、瑣碎且枯燥。唯有以興趣為引領(lǐng)，幼兒教師方可耐心地鉆研理論知識，揣摩理論與實踐的關(guān)系，將理論有效地轉(zhuǎn)化為實踐。首先，教師應(yīng)當多閱讀理論書籍，了解幼兒教育發(fā)展的整體趨勢和國內(nèi)外的幼教理論專著，實時洞悉幼兒教學(xué)理念，更加深入地了解幼兒的思維方式、認知能力等的發(fā)展規(guī)律，從而有的放矢地開展教學(xué)工作。其次，教師的學(xué)習(xí)背景不同，他們的性格也會有所差異，其看待教育工作的角度、廣度和深度也會有所不同。為此，教師在學(xué)習(xí)理論知識的過程中也應(yīng)當多借鑒并分析其他優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，相互交流彼此的教研活動心得，反思彼此在教學(xué)工作中的不足之處，吸收同行的教育經(jīng)驗，進而擴展并重構(gòu)自己的教育經(jīng)驗。教師也應(yīng)多參加一些理論講座和培訓(xùn)會，拓展自己的教育教學(xué)視野。教師的職業(yè)發(fā)展包括“職業(yè)認可、逐步成熟與穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展”這三個階段。新教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)時間相對較多，幼兒園應(yīng)當注重幫助新教師擺脫焦躁，使其更好地融入教學(xué)工作中。對于已具備一定經(jīng)驗的教師，其理論的學(xué)習(xí)更應(yīng)集中在專業(yè)技術(shù)、實際生活與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律等方面，幫助其找準自身的教育教學(xué)優(yōu)勢與突破口，確定好專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域與特色。對于已經(jīng)具有深厚經(jīng)驗的教師，其理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)更應(yīng)注重現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體手段的學(xué)習(xí)，要推動他們跟上時代發(fā)展的步伐，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，保持年輕心態(tài)，為其專業(yè)化修養(yǎng)的提升提供源源不斷的動力。

（三）完善幼兒園園內(nèi)管理機制

幼兒園的管理制度和規(guī)范對幼兒園的發(fā)展及其成員的行為起著重要的協(xié)調(diào)、導(dǎo)向、制約和激勵作用，科學(xué)、合理且人性化的制度安排可以更好地推進教師的專業(yè)化與個性化成長。為推進教師的專業(yè)化成長，幼兒園應(yīng)當完善自身的管理機制建設(shè)，為保障幼兒教師的專業(yè)化成長保駕護航。首先，幼兒園應(yīng)當制定統(tǒng)一的管理目標，為教師專業(yè)化成長指明方向。通過營造尊重、合作、創(chuàng)新、和諧、愉悅的園所氛圍，加強教師的凝聚力，提升教師的認同感與歸屬感，推進教師養(yǎng)成銳意進取、勤學(xué)好問、樂學(xué)鉆研的習(xí)慣。其次，幼兒園應(yīng)當完善教師的晉升制度，通過完善幼兒園的評價和獎勵機制，從物質(zhì)層面與精神層面激發(fā)教師主動參加專業(yè)培訓(xùn)，讓教師認識到自己不僅是一個傳道授業(yè)的人，還是一個與時俱進的學(xué)習(xí)者，進而學(xué)會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為自己的專業(yè)化成長而不斷奮斗。最后，專業(yè)化教育是幼兒園管理的重要內(nèi)容之一，幼兒園應(yīng)當注重園內(nèi)專業(yè)化學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建。幼兒園可以通過設(shè)置專業(yè)化的教研組或課題科研小組，為教師提供專業(yè)化學(xué)習(xí)的平臺。幼兒園應(yīng)在以人為本的理念下，構(gòu)建管理體制，通過挖掘教師的內(nèi)在潛力，讓教師感受到來自園所的人文關(guān)懷。

教師承擔(dān)著人格塑造者、知識傳授者、健康守護者等多重角色，唯有不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)、不斷提高其專業(yè)化成長方可保證教育教學(xué)質(zhì)量的提升。而教師的專業(yè)化成長是一個系統(tǒng)化的工程，不可能一蹴而就，教師的個體差異也要求幼兒園要以興趣與愛好為引領(lǐng)，將專業(yè)理論知識與實踐有機結(jié)合起來，并通過完善幼兒園的激勵保障、培訓(xùn)機制等管理制度，為教師專業(yè)化成長保駕護航。