文 沙紅星 吳君妍

觀察是幼兒教師的基本能力，是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師進行指導(dǎo)的前提。為了更好地了解幼兒的特點和能力水平，教師要以幼兒的視角去看待事物，發(fā)現(xiàn)他們的需求，通過提供活動、資源或支持，拓展他們的經(jīng)驗，促進他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2016 年，我園申報了市級立項規(guī)劃課題《幼兒園教師觀察能力提升的研究》，面對稚嫩的師資隊伍，我們秉承“兒童在前，教師在后”的理念，體悟看見游戲，看見兒童，看見自己。

一、看見游戲，提升教師的觀察能力

（一）確定研究目標(biāo)，促進師幼成長

觀察是指有目的、有計劃、比較持久的知覺過程。我們所研究的觀察是幼兒園教師在活動中直接了解幼兒，提取有效信息并進行回應(yīng)的過程。通過對幼兒園教師觀察能力的研究，探索教師觀察能力的實施途徑和方法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。

（二）突出研究重點，彰顯游戲主場

起先，結(jié)合本園教師觀察能力的實際情況，我們計劃從集體教學(xué)活動和區(qū)域游戲活動這兩個方面展開研究，發(fā)現(xiàn)在高控下活動時，幼兒的行為要按照教師的要求進行，教師難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)過程。在專家的指導(dǎo)下，我們先從戶外活動開始觀察，逐漸再轉(zhuǎn)移到室內(nèi)活動。

二、看見兒童，在觀察研究中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)

教師的角色從以往的設(shè)計者、組織者逐漸轉(zhuǎn)化為觀察者、記錄者。只有會觀察的教師，才能理解和尊重幼兒的差異性，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

（一）在理論學(xué)習(xí)中讀懂幼兒

定期開展“采香讀書會”活動。通過共讀一本書，利用思維導(dǎo)圖、美篇等形式，結(jié)合實踐分享閱讀的收獲及對相關(guān)理論知識的理解。

開辦區(qū)學(xué)科帶頭人專題講座，挖掘園內(nèi)外區(qū)級學(xué)科帶頭人資源，為教師分享學(xué)習(xí)故事經(jīng)驗。

邀請幼教專家高效指導(dǎo)。聘請專家指導(dǎo)課題研究和課程建設(shè)；充分抓住市、區(qū)專家的視導(dǎo)調(diào)研，邀請他們在現(xiàn)場把關(guān)幼兒活動質(zhì)量。

學(xué)習(xí)《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》），園部還印制了《指南》口袋書，便于教師攜帶，有疑惑時也能夠及時查找相關(guān)資料。

（二）在游戲觀察中支持幼兒

1.靈活使用觀察工具

教師根據(jù)觀察需求靈活使用觀察工具，如便箋紙、發(fā)展檢核表等即時性觀察工具，相機、手機等多媒體觀察工具，以及根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)置的開放性記錄等。

2.識別有意義的行為

幼兒園分組進行了“識別有意義的行為”主題培訓(xùn)。每周由組提供一段5 分鐘左右的視頻，供組內(nèi)教師觀察，引導(dǎo)教師去思考“我該關(guān)注誰”“關(guān)注什么行為”以及“為什么這個行為值得記錄”等。

3.我的故事請你聽

觀察與記錄是理解幼兒行為最為重要的判斷基礎(chǔ)。因此，分級組組織了《我的故事請你聽》觀察記錄培訓(xùn)。在一日生活中，教師拍攝下自己認為值得記錄的瞬間并進行分享，其他教師充分挖掘記錄中有價值的信息，客觀、理性地分析幼兒的行為，將理論結(jié)合實踐，提出不同的想法。

4.角色扮演訴心聲

以年級組為單位展開“體驗式”觀察活動，教師以不同的身份體驗活動，真實地感受“教師”和“幼兒”對同一件事物不同的想法和需求，并互相交流彼此的想法與感受。

5.觀察分享審視

觀察要具有目的性，要針對所觀察到的現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性的問題，并加以分析，尋找原因，及時改進，以便更好地促進幼兒發(fā)展。采用“班級——年級——園級”層層推進的方式開展觀察記錄的分享研討活動。教師之間互相“把脈診斷”，通過思維火花的碰撞，逐步提升觀察記錄的有效性。

多次分享后，課題組還形成了一份《觀察記錄檢核表》，以便教師獲得一種審視幼兒學(xué)習(xí)的獨特“眼光”，并進入一種能不斷地從幼兒的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和捕捉教育問題的研究境界，實現(xiàn)教育評價與課程改進一體化。

觀察記錄檢核表講述者（ ）記錄者（ ）幼兒在哪些方面獲得發(fā)展（在相應(yīng)內(nèi)容后打鉤）動作/健康語言/讀寫社會/情感數(shù)學(xué)/認知科學(xué)探究審美/表現(xiàn)精準(zhǔn)分析1.目標(biāo)與分析的關(guān)聯(lián)度2.支持策略是否適宜

6.家園同步觀察

如何突破時空，將觀察延伸到家庭？基于此問題，幼兒園進行了“幼兒園+家庭”觀察記錄初探，家長將自己觀察到的內(nèi)容記錄在幼兒的成長檔案中，通過成長檔案這一紐帶，與教師共同收集和分析幼兒的行為與經(jīng)驗，從而研討出優(yōu)化幼兒園活動及支持幼兒發(fā)展的策略。

三、看見自己，在觀察研究中重新認識幼兒

觀察是了解和評價幼兒發(fā)展的有效方法。通過對教師進行兩次問卷調(diào)查以及對家長進行一次終期調(diào)查問卷，用具體的數(shù)據(jù)說明課題實施后，教師在觀察與記錄、分析與解讀、支持與策略思考等方面有了明顯提升。

（一）教師觀察能力明顯提升

教師對觀察能力的認識有所提高，觀察的目的性更加明確，觀察時更具有敏銳性，也更具條理性?！坝^察對象選擇不客觀”的教師表示能耐心地解讀幼兒的行為，不急于干涉、打擾幼兒的活動；“觀察方法單一”的教師會根據(jù)幼兒的發(fā)展需求以及課程的推進，靈活機動地選擇全面掃描觀察法、定點觀察法、追蹤觀察法或記錄研究法；而“分析幼兒行為有困難”的教師表示會更多地傾聽幼兒的聲音，了解幼兒行為發(fā)生的環(huán)境與前因后果，從而提供有效的支持策略，提升幼兒的發(fā)展水平。

（二）幼兒發(fā)展水平迅速提高

幼兒園教師觀察能力提升的最終落腳點是幼兒的發(fā)展。為了能更加科學(xué)地分析并準(zhǔn)確地做出判斷，在課題研究結(jié)束之前，幼兒園對中班、大班幼兒家長進行了調(diào)查。從結(jié)果中可以看出，針對幼兒社會、健康、語言、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的相關(guān)發(fā)展，家長打三星的居多，二星次之，一星相對較少，總體比較認可幼兒與教師、同伴的互動以及教師基于觀察給予支持所帶來的改變。

四、看見成果，在觀察研究中感悟教學(xué)相長

自匯總課題實施以來，幼兒園展示了教師的各級各類業(yè)務(wù)成果和幼兒的發(fā)展情況。

經(jīng)驗輻射推廣。在每學(xué)期一次的幼兒園論文評選活動中，教師圍繞觀察實踐，撰寫論文并上傳至園內(nèi)共享平臺，供同伴互相學(xué)習(xí)。

觀察浸潤成長。全體教師精心編寫了《采香蜜語》系列園刊4 本和《優(yōu)秀觀察記錄集》《觀察記錄個案集》等，使教師在觀察幼兒、反省自己的螺旋上升的過程中，提升自身的觀察能力及專業(yè)幸福感。

平臺促進發(fā)展。在觀察、了解幼兒興趣與需求的基礎(chǔ)上，幼兒園不斷調(diào)整、優(yōu)化戶外環(huán)境。因戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果斐然，我園被選為江蘇省首批課程游戲化專題宣傳片拍攝試點幼兒園，節(jié)目2019 年1月在江蘇教育頻道展播。通過反思與總結(jié)，園長基于觀察的課程建設(shè)經(jīng)驗分別開展了10 次國家級、省級、市級、區(qū)級講座。4 名教師撰寫的課程故事《蜜蜂嗡嗡叫》《吉羊堡的故事》收錄于國家級幼兒園課程故事研究叢書《凍不住的好奇心》；課題主持人及核心組教師撰寫的2 篇論文發(fā)表于省級刊物；教師撰寫的觀察論文有16 篇在省、市、區(qū)級各類比賽中獲獎。

五、研究后的思考

當(dāng)教師的只關(guān)注幼兒的行為時，就沒有看見幼兒；當(dāng)教師關(guān)注幼兒行為背后的意圖時，就開始看幼兒了；當(dāng)教師關(guān)心幼兒意圖背后的需要和感受時，就真正看見幼兒了。幼兒行為的觀察研究是一項系統(tǒng)工程，絕不會止于短暫的實踐研究，目前有待改進的環(huán)節(jié)還有很多：1.在實施幼兒園課程的基礎(chǔ)上，教師如何兼顧對幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲、運動方面的觀察，促進幼兒更全面的發(fā)展？2.如何繼續(xù)提升教師的觀察能力，進行有目標(biāo)的觀察，支持幼兒向更高水平發(fā)展？3.如何做好《采香蜜語》系列園刊，創(chuàng)設(shè)更為豐富的平臺，使教師體驗研究的快樂？