文 楊萌娟

課程資源是課程的重要載體，課程資源的開發(fā)與利用是保證課程實(shí)施的基本條件。幼兒園作為幼兒集體生活和學(xué)習(xí)的場所，擁有寶貴的教育資源，有其獨(dú)特的教育價值，蘊(yùn)藏著獨(dú)特而豐富的課程資源。本文就如何進(jìn)行園內(nèi)水池資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

一、背景：幼兒園課程資源熱

隨著課程游戲化的深入推進(jìn)，新課程改革強(qiáng)調(diào)了課程資源開發(fā)與利用的重要性。在課程游戲化改革中，幼兒園應(yīng)努力開發(fā)和利用各種課程資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、緣起：幼兒們的興趣與發(fā)現(xiàn)

在幼兒園里，幼兒們在戶外活動時喜歡圍繞著幼兒園邊走邊看，這邊的香櫞樹上掛滿了香櫞，看著碩果累累的香櫞樹，幼兒們想方設(shè)法采摘香櫞；那邊水池里睡蓮開了，幼兒們開始思考：怎么早上睡蓮是個花苞，現(xiàn)在竟然開了呢？“興趣是生長中的能力的信號和象征”。幼兒們的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)是教育的有效起點(diǎn)，也是幼兒的真正學(xué)習(xí)動機(jī)。幼兒們在幼兒園里觀察著，發(fā)現(xiàn)著，探索著，收獲著……

三、反思：我們身邊有什么資源

幼兒園作為幼兒集體生活和學(xué)習(xí)的場所，有其獨(dú)特的教育價值，園內(nèi)的每一棵樹、每一條小路、每一面墻都是唾手可得的課程資源，都可能引發(fā)活動，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累。幼兒園周邊及幼兒生活的環(huán)境都蘊(yùn)藏著最貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的課程資源。所以，我們需要充分挖掘身邊可利用的資源。

四、行動：我們是這么做的

（一）組建課程研究小組

首先，園級管理層面經(jīng)過討論組建課程研究小組，主要以幼兒園行政人員、年級組長及科學(xué)教研組成員為組員，課程研究小組在業(yè)務(wù)園長和科學(xué)教研組長的帶領(lǐng)下開展相應(yīng)的研討學(xué)習(xí)活動。

1.開展理論學(xué)習(xí)

作為幼兒園課程資源開發(fā)與利用的領(lǐng)頭羊，小組首先要明晰資源的內(nèi)涵與價值，通過對課程資源、課程資源的價值等理論性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對課程資源的認(rèn)識和理解。例如，我們借助《太平巷幼兒園課程資源：鄭和公園》的優(yōu)秀案例來了解課程資源清單、課程資源地圖的功能與價值。

2.調(diào)查排摸資源

幼兒園資源豐富，但不能同時拿來開展資源課程，而是要圍繞幼兒感興趣的內(nèi)容對資源進(jìn)行初步梳理，深挖該資源的價值，然后開展課程讓幼兒從中獲得經(jīng)驗(yàn)。為了有效開發(fā)與利用園內(nèi)豐富的潛在課程資源，課程研究小組對園內(nèi)資源的存在形式、表現(xiàn)方式、分布情況等進(jìn)行了實(shí)地勘察，開啟了資源普查活動。經(jīng)過盤點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園內(nèi)課程資源的分布按區(qū)域大致劃分為種植地、操場、戶外綠化帶和水池。

3.列出資源清單

在摸清園內(nèi)資源后，課程研究小組成員列出資源清單，并羅列出資源的區(qū)域名稱、資源的簡要說明、資源的面積與數(shù)量以及可利用的方式和途徑。通過資源清單，可以清楚地了解到幼兒園內(nèi)資源的分布、名稱等內(nèi)容，方便教師對園內(nèi)資源有較為直觀和全面的了解。

4.篩選適宜資源

如此多的園內(nèi)資源，哪些是適合幼兒的？哪些是可利用的？哪些能引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)？在業(yè)務(wù)園長的帶領(lǐng)下，我們開展了研討活動，圍繞“幼兒感興趣的”“貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的”“家長能給予支持的”“能引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的”這四個要點(diǎn)進(jìn)行篩選，聚焦一種資源做深、做透。滕守堯教授在《走向生態(tài)的兒童教育研究叢書》中說：“走向生態(tài)的兒童教育，借助一種回歸自然、充滿趣味和誘惑的生態(tài)環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)與游戲相互滲透……”我們發(fā)現(xiàn)水池是幼兒最感興趣、最喜歡觀察探究的活動場所，于是，本學(xué)期就鎖定了蘊(yùn)含豐富資源和教育價值的水池作為課程資源。

（二）開展園內(nèi)專題教研活動

1.理論專題學(xué)習(xí)

在確立本學(xué)期重點(diǎn)開發(fā)與利用的水池資源后，業(yè)務(wù)園長組織全體教師開展了專題教研活動。通過課程資源、課程資源地圖、資源清單，課程意識等理論學(xué)習(xí)，幫助教師們明確課程目標(biāo)和價值，有效提高了教師建構(gòu)課程的能力。

2.資源價值分析

全體教師聚焦探討園內(nèi)水池資源，在對水池資源進(jìn)行實(shí)地排摸的基礎(chǔ)上，各年級組結(jié)合各年齡段幼兒的特點(diǎn)及發(fā)展水平，參考《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教學(xué)目標(biāo)，分析水池中的每一項(xiàng)資源，篩選出適合本年齡段幼兒的重點(diǎn)資源，并挖掘其隱含的教育價值。

3.資源生發(fā)課程

重點(diǎn)研討教師如何以幼兒發(fā)展為本，追隨幼兒的興趣和需求，抓住有價值、有意義的資源，指向幼兒的發(fā)展目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)獲得，生發(fā)貼近幼兒興趣的課程活動， 做到由資源引發(fā)活動，由活動指向經(jīng)驗(yàn)。

五、計(jì)劃：我們準(zhǔn)備這么做

我園繼續(xù)聚焦園內(nèi)水池資源開發(fā)與利用的實(shí)踐探索活動，結(jié)合園級、年級組、班級各層面活動，梳理出下一步的行動計(jì)劃。

（一）做好資源的三級梳理工作

根據(jù)水池資源開發(fā)與利用的課程開展情況，以課程研究組為主，做好資源的三級梳理工作（資源地圖、資源清單總表、資源案例），逐步完成課程資源地圖的建構(gòu)，梳理園內(nèi)資源清單總表、水池資源清單和資源案例等，形成水池資源電子資源庫，優(yōu)化幼兒園園本課程。

（二）繼續(xù)開展主題式專題教研活動

園級層面繼續(xù)圍繞水池資源的開發(fā)與利用開展主題式專題教研活動，研討資源，開展活動，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘水池資源可以賦予幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)期末，開展水池資源開發(fā)與利用的案例分享交流活動。

（三）多元合作構(gòu)建班本、生本課程

各班從水池資源入手，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，利用菱角、荷花、睡蓮、金魚等搭建支架，并與幼兒、家長共同開發(fā)水池資源，將資源開發(fā)融入每一個活動中，形成集區(qū)域活動、集體活動、探究活動、親子活動、課程故事等于一體的項(xiàng)目課程活動，構(gòu)建個性化班本課程。

（四）全方位入手推進(jìn)課程游戲化進(jìn)程

從環(huán)境、區(qū)域、生活活動等方面全方位地滲透水池資源的開發(fā)與利用的項(xiàng)目課程活動，體現(xiàn)活動開展的脈絡(luò)與痕跡，讓幼兒在豐富的資源中直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，讓資源的開發(fā)與利用支持幼兒走向多維發(fā)展。

課程資源的開發(fā)與利用是一個持續(xù)發(fā)展的過程，我們要善于利用各種資源并加以整合，以便更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時，我們要在實(shí)際的資源開發(fā)與利用中發(fā)現(xiàn)問題，努力改進(jìn)。

“你若盛開，蝴蝶自來?！碑?dāng)我們運(yùn)用教育的智慧，充分挖掘園內(nèi)課程資源，有效構(gòu)建幼兒與園內(nèi)資源之間的平臺，為幼兒的游戲活動提供一個環(huán)境優(yōu)美、資源豐富、充滿探究性與游戲性的場所之時，我們又何愁幼兒們不會在其中自由、自主、創(chuàng)造、愉悅地活動呢？堅(jiān)守幼兒立場，在解讀幼兒的需求中開發(fā)與利用幼兒園課程資源，讓資源落地開花，真正作用于幼兒發(fā)展。