文 陸留霞

陶行知先生認(rèn)為：“要解放兒童的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的‘教育’。”這要求我們要給予幼兒充分自由的生活，讓幼兒在自由的生活中得到真正的教育。我從中班課程《探秘螞蟻之旅》入手，通過課程的實(shí)施，探索了支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

一、課程來源：螞蟻來了

幼兒園的種植園地和草坪一直是幼兒喜歡駐足的地方。一天飯后，我們來到種植園地，浩浩驚喜地叫起來：“草地有許多蟲子！”幼兒們一窩蜂地跑到浩浩的身邊?！昂孟襁€有螞蟻呢！”“你們看，螞蟻在干什么呢？”“老師，螞蟻?zhàn)≡谑裁吹胤?？”一連串的問題，將幼兒帶入了“螞蟻的世界”。

在偶然的一次餐后散步時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒對“螞蟻”產(chǎn)生了興趣。抓住這一教育契機(jī)，我通過談話與交流，了解了幼兒關(guān)于“螞蟻”的生活經(jīng)驗(yàn)；通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解幼兒對“螞蟻”這一主題課程的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒對螞蟻的外形、螞蟻的家、螞蟻喜歡的食物、螞蟻的本領(lǐng)這四方面興趣最濃。

二、課程實(shí)施

（一）螞蟻是什么樣子的

“螞蟻是什么顏色的？”“螞蟻長什么樣子呢？”“螞蟻有沒有牙齒？”……各種各樣的問題引發(fā)了幼兒對螞蟻外形特點(diǎn)的討論。

討論后，幼兒們畫出了自己心中的螞蟻樣子：有的螞蟻有兩只腳，有的有三只腳；有的螞蟻的身體是三節(jié)，有的是兩節(jié)?？梢钥闯鲇變阂殉醪搅私馕浵伒耐庑翁卣?，能用不同形狀的圓表示螞蟻的身體；能用線條表示螞蟻的腳。

帶著疑問，我們對螞蟻進(jìn)行了細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)原來螞蟻有頭、胸、腹、一對觸角和三對足。隨后，幼兒們用手指點(diǎn)畫的方式來表現(xiàn)螞蟻的頭、胸、腹，用添畫的方式展示螞蟻的不同形態(tài)。

（二）螞蟻的家在哪里

經(jīng)過兩次戶外觀察，幼兒們對螞蟻的外形有了更加深入的認(rèn)識。交流中，幼兒說在水泥路上、塑膠跑道上、下水道里都能發(fā)現(xiàn)螞蟻，他們對螞蟻?zhàn)≡谀睦锂a(chǎn)生了興趣。帶著問題，我們進(jìn)行了“螞蟻之家”探秘之旅，幼兒們用自己的方式將答案記錄下來?；氐浇淌液?，幼兒們相互交流；師幼共同利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料。最后，我們了解到原來螞蟻喜歡在土質(zhì)比較疏松和濕潤的土壤中安家。

（三）螞蟻喜歡吃什么

“螞蟻之家”探秘之旅中，幼兒們發(fā)現(xiàn)面包屑的周圍有許多螞蟻，由此，關(guān)于“螞蟻吃什么”的新探索又開始了。

我們對“螞蟻喜歡吃什么”進(jìn)行了調(diào)查。一開始，幼兒認(rèn)為螞蟻搬的東西就是它們的食物，他們認(rèn)為螞蟻喜歡吃餅干、糖果等食物。于是，我們帶上各種食物來到螞蟻家的附近，進(jìn)行驗(yàn)證。最后，幼兒們發(fā)現(xiàn)原來螞蟻喜歡吃甜膩、油性的食物。這時(shí)，“螞蟻工坊”的誕生，更是激發(fā)了幼兒們飼養(yǎng)螞蟻的熱潮。

（四）螞蟻的本領(lǐng)是什么

隨著對螞蟻探究的不斷深入，幼兒們在實(shí)驗(yàn)和資料查閱中發(fā)現(xiàn)了螞蟻的很多本領(lǐng)。

“螞蟻會(huì)爬樹。”“他們搬運(yùn)食物的時(shí)候會(huì)排隊(duì)?！薄叭绻粋€(gè)螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物，過一會(huì)兒就會(huì)有很多螞蟻過來?！?/p>

針對幼兒們的回答，我們通過查閱資料、觀看視頻等方式來進(jìn)行一一驗(yàn)證。幼兒們知道了螞蟻會(huì)排隊(duì)運(yùn)送食物、傳遞信號。了解了螞蟻的本領(lǐng)在日常生活中的作用。最后，幼兒們將螞蟻的本領(lǐng)以連環(huán)畫的形式畫出來，形成了系列小故事。

深度體驗(yàn)之一：螞蟻故事會(huì)

在“螞蟻的本領(lǐng)”探索環(huán)節(jié)中，幼兒們以連環(huán)畫的形式畫出了螞蟻的各種本領(lǐng)。教師引導(dǎo)幼兒在班級中分享自己的作品，這一分享活動(dòng)進(jìn)一步引發(fā)了親子創(chuàng)編螞蟻小故事和自制螞蟻繪本的熱潮。

深度體驗(yàn)之二：學(xué)習(xí)小螞蟻

幼兒一起討論道：“螞蟻能挖出那么大的地下宮殿?！薄拔浵仌?huì)一起抬起很重的東西?！庇谑牵瑧敉庥螒颉拔浵伆岫埂焙徒?gòu)游戲“建宮殿”誕生了。

三、課程反思

在課程實(shí)施的過程中，幼兒們陸續(xù)迸發(fā)出新的問題，如為什么有的螞蟻大，有的螞蟻??？螞蟻是怎么搬食物的？螞蟻的家族有哪些？在深度體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，有的幼兒進(jìn)行戶外游戲，有的幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲，還有的幼兒表演自己創(chuàng)編的螞蟻故事。真正地實(shí)現(xiàn)了讓幼兒在玩中學(xué)，在玩中成長。同時(shí)，多樣的親子活動(dòng)也增進(jìn)了親子情感。

生活即教育。身為教師，應(yīng)該在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，適時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，引領(lǐng)他們探索周圍的世界，走進(jìn)真實(shí)的生活。在《探秘螞蟻之旅》課程中，幼兒們用眼睛去觀察，用雙手去實(shí)驗(yàn)，用頭腦去思考，終于揭開了螞蟻生活中的一些秘密。同時(shí)，在觀察實(shí)驗(yàn)中也培養(yǎng)了幼兒們的合作精神和實(shí)踐能力。

四、對課程故事引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的簡單思考

（一）抓住幼兒的興趣，以啟發(fā)性問題激發(fā)幼兒進(jìn)行深度思考

在日常生活中，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒，及時(shí)捕捉幼兒的興趣。在本課程中，教師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)了幼兒對“螞蟻”的興趣，以啟發(fā)式的問題介入其中，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和討論，深入思考關(guān)于螞蟻的問題。由此可見，幼兒的興趣和啟發(fā)式問題為幼兒的學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力，也能夠更好地支持幼兒解決問題。

（二）創(chuàng)造條件，推動(dòng)幼兒深入探究

在此課程中，幼兒們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，羅列出螞蟻喜歡吃的食物，這是在遷移生活經(jīng)驗(yàn)和深入觀察后得到的結(jié)果。而教師提供的“螞蟻工坊”則是將幼兒觀察、實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)從室外移到了室內(nèi)，在一定程度上方便了幼兒的觀察，有效推動(dòng)了幼兒的深入探究。

在幼兒探究中，觀察與提問是教師了解活動(dòng)情況的主要方式。當(dāng)幼兒遇到瓶頸后，教師以生活化的問題引導(dǎo)幼兒深入思考，為幼兒的深入探究創(chuàng)造了可能。如在“螞蟻的家在哪里”環(huán)節(jié)中，教師的一句“螞蟻真的住在這里嗎？它的家是什么樣子的呢？”就能推動(dòng)幼兒進(jìn)一步思考并探究出真正的答案。

（三）鼓勵(lì)幼兒自主解決問題，支持深度體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，它關(guān)注幼兒的思維品質(zhì)和多維的投入。在本次螞蟻課程中，教師鼓勵(lì)幼兒通過查閱資料、發(fā)放調(diào)查問卷、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等多種方式，自主解決“螞蟻的家在哪里”“螞蟻喜歡吃什么”等問題。幼兒將平時(shí)生活中累積的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，聚焦問題并進(jìn)行大膽驗(yàn)證，提升了自主解決問題的能力。

（四）支持幼兒利用多方資源延伸課程內(nèi)容，進(jìn)行深度游戲

基于幼兒的需要，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，和幼兒共同商討游戲規(guī)則并進(jìn)行游戲。在游戲中，根據(jù)幼兒的游戲情況，以啟發(fā)式提問引導(dǎo)幼兒利用多方資源延伸游戲內(nèi)容，增加游戲難度。如教師以啟發(fā)式的提問“螞蟻在宮殿里做什么”引發(fā)了幼兒在建構(gòu)游戲后開展情景游戲。

在整個(gè)課程的開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)不是局限的、單一的，而是彼此關(guān)聯(lián)、相互影響的。教師要做的是追隨幼兒的興趣，尊重幼兒的想法，有意識地拓展和豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以啟發(fā)性問題為線索，引發(fā)幼兒深度的思考、探究、體驗(yàn)，進(jìn)一步提升幼兒自主解決問題的能力。